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1、2022年珍珠鸟教学设计集锦15篇珍宝鸟教学设计集锦15篇作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？下面是我收集整理的珍宝鸟教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。珍宝鸟教学设计1课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的奇妙画面。一、复习导入、音乐背景（停顿秒左右），引读课文：真好！（老师示意学生打开课本，可引读或范读课文自然段，同时出示舒适而暖和的巢。）、过渡：作者为珍宝鸟细心设计了这个舒适而又暖和的巢，告知大家一个好消息，三个月后，这对珍宝鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（
2、尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍宝鸟是什么样子吗？二、引导对比，点出问题、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍宝鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍宝鸟？先画再读最终说：一学生反馈。（读说：可爱）好！你能读出它的可爱吗？指名读。我从你的读书声中，还体会到了，你特别？（喜爱珍宝鸟。）你能读出你的宠爱吗？再指名读。你喜爱，其实作者更喜爱！让我们一起来，读出这只小珍宝鸟的可爱和你们对它的宠爱！（齐读。）出示句子：“瞧，多么像它的球儿。”、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：再读课文第自然段，哪句话写出了它的胆小？出示句子：过不多久，突然又一个小脑袋从叶间探出来。
3、再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？（探。）范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍宝鸟呀！、但是，随着这只珍宝鸟渐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：（出示：书中插图。）你看到了？学生口头语言表达插图内容。师引读：对！这一天，（出示：课文第自然段。）、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它（胆怯、胆小）出示（两句话）：过不多久探出来。不一会儿做梦呢。读到这，你有怎样的疑问？生：珍宝鸟怎么不怕我了？珍宝鸟是怎样一步步向我靠近的？（留意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）师：是呀，我也想知道，珍宝鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来
4、读读课文的第自然段。三、品悟、自由读第四自然段，提示大家特殊关注表示时间先后的词语：反馈词语：起先 随后 慢慢的 后来（幻灯片：相机加点。）、师干脆读：起先，这小家伙只在笼子四周活动。（指“只”。）谁能像老师这样读？（一个）其余同学细致听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）感受到什么了？反馈：活动的范围小，还很胆怯，距离我远远的，好像已有什么风吹草动就会躲进笼子里好，让我们一起来读：起先，、引读：随后自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。反馈：屋里飞来飞去活动范围变大。个“一会儿”调皮，可爱，淘气。（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？神气十足。）指名
5、读，读出小珍宝鸟的可爱、调皮、淘气！师：此时此刻，我们好像看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），留意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？（生：接着写字、笑眯眯的看着他）对，正是由于作者肯定不会去打搅它，它在一步步向我靠近，瞧：慢慢地，它胆子大了、引读：慢慢地，它胆子大了反应。师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？反馈：越来越近：先、然后、再。想一想：作者我会有什么反应呢？（微笑着看看它、接着写作、不打搅它喝茶、用目光和它打招呼）正是因为我从不去惊扰它，它也越来越信任我了，让我们再读一读这段话。、过渡：后来，它完全放心了，爽性师：自由读最终两句，留意圈画。问：从这
6、些圈画的词语中你读懂了什么？反馈：爽性、啄、抚一抚、友好。（鸟对人的放心，人对鸟的宠爱。）师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！、小结：你看它，起先只在（活动范围很小），随后（活动范围渐渐变大），慢慢地竟然落到了，蹦到了（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，爽性啄我的（距离我更近了）其实，拉近得不仅仅是珍宝鸟和我的空间距离，更重要的是（彼此心与心的靠近。）让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍宝鸟心灵的渐渐靠近。齐读。看着老师给你的提示，自己试着背一背。出示：起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。慢慢
7、地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，爽性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。、过渡：如今，珍宝鸟已经把我当成他的挚友了！引读：白天傍晚此时的珍宝鸟和作者已经难舍难分了！小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，指名读：这小家伙竟趴在我的肩上睡着了做梦呢！（老师手指此句话。）再次出现幻灯片：第六自然段。你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？生：妈妈的怀里（暖和的怀抱，平安的港湾，爱护神）此时，小鸟把我的肩膀当成了？（暖和的家、平安的港湾、我已经成了它的爱护神）因为信任，所以依靠！师：轻点！别打搅它，我们一起来读一读：不一会
8、儿、好一幅人鸟相亲的美妙画卷！好一片温馨和谐的美妙境界！师读，出示：信任，不就能创建出美妙的境界吗？看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼喊：（学生。）看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼喊：（学生。）看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼喊：信任，肯定能（引读。）四、总结其实，不仅仅在人与动物之间须要信任，人与人之间也须要？哪怕是动物与动物之间也须要？正是因为有了这份信任，才创建了这美妙的境界。出示：幻灯，背景音乐。师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，信任在场的每一个人都已经把信任深深牢记，让我们共同创建出更加美妙的境界。珍宝鸟教学设计2珍宝鸟教学要求：1有感情地
9、朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。2接着练习用比较快的速度默读课文。教学重点：相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。教学难点：理解含义深刻的句子。教学打算：1预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。2打算珍宝鸟一只。一导入新课。1哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？2老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二自读课文，整体感知课文内容。1朗读课文（表扬采纳默读
10、方式的学生）2说说课文主要讲了什么内容。三质疑。在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）四依据导读沟通探讨，理解课文内容。1出示导读要求。仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？2以学习小组的形式探讨探讨。3沟通探讨。（1）珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。（2）为什么会发生这些改变？（3）从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。a.当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们
11、的？b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？（第一次：作者对它视察细致，“好肥”。其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。）4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。5你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗？五作业。1从以下题目中选择
12、一个写一段话。（1）暖和舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图2这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。板书：25珍宝鸟怕人的鸟亲近人信任人珍宝鸟教学设计31.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。4.有感情地朗读课文。5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了缘由，并能和同
13、学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。学生对鸟类应当是比较熟识的，但是对珍宝鸟没有见到过，珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。作者以充溢爱意的笔触，为我们细心勾画了可爱的珍宝鸟的形象，谱写了一曲人与动
14、物之间的爱的颂歌。文章根据时间依次叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系改变过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴实而深刻的哲理：“信任，往往创建出美妙的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最干脆有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思索，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地呈
15、现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念。本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。布置学生预习，查阅有关资料。打算珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。制作课件。第一课时教学目标：正确、流畅地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。一、谈话导入，揭示课题1.同学们，大家知道动物是我们的好挚友，今日我们学习的一篇课文讲的是
16、人和鸟儿友好相处的乐趣。2.揭示课题：板书：珍宝鸟（1）出示图片，让学生视察后说说珍宝鸟的样子。（2）师介绍：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种欣赏鸟。二、初读课文，自学字词1.自读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，了解字义。（2）读通句子。（3）给课文各个自然段标上序号。2.学生按要求自学。3.检查自学状况。（1）出示生字词，读准下列字音。葱郁 细腻 垂蔓 雏儿一步一挨挨着（2）重点理解下列词语斑斑驳驳雏儿细腻信任爽性尽然生意葱郁（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。三、再读课文，整体感知1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？2.学生沟通。3.默读课文，说说怎样分段，
17、各段写了什么？第一段（1）：写的是挚友送给我一对珍宝鸟，“我”把它们放进舒适暖和的笼子里。其次段（25）：写的是“我”把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。第三段（613）：写的是珍宝鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打搅它们，雏儿和“我”慢慢亲近起来。四、指导写字提示：你觉得哪个字最难写？重点指导：腻五、布置作业1.朗读课文2.抄写生字词其次课时教学过程：一、创设情境，引入新课。（用多媒体播放歌曲一个真实的故事）同学们，刚才大家观赏了一首凄美的歌曲。今日我向大家讲解并描述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立深厚的感情。高
18、校生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最终为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从今她那高尚的灵魂随着这首叫一个真实的故事的歌而恒久流传。今日，我们一起走进闻名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍宝鸟，从中我们又会找到什么呢？二、初读课文，感受“情意”。首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的可能感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的可能说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的可能说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。三、细读课文，理解“真爱”（一）课
19、件出示自学提示：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么缘由呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简洁的批注。（二）学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信任赖建立的。1大鸟和“我”由怕人到熟识的过程（1）提示：我一起先喜爱珍宝鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）（2）引导：珍宝鸟喜爱我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓暖和、舒适、平安不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”
20、的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。指名让学生找出来并朗读这一段。（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫瞅我熟识）（4）小结：珍宝鸟由怕人到和我熟识起来的缘由是我对它关切爱惜并创建一个宽松的环境。2雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程（1）小鸟的诞生过程我知道吗？这说明白什么？（我平常很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做
21、了吗？找出语句。为什么？（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？（3）这么可爱的小珍宝鸟，是怎样一步一步成为“我”的好挚友的？文中从哪里起先的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围改变的词句）（4）珍宝鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信任？文中哪些语句可表现出来？指名找出并细致品尝。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分
22、理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。（5）感受美
23、妙的画面：在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，让孩子们沉醉地读，不由自主地表达出自己的感受。激发情感：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生给这幅画面起个名字。（6）小结：在作者的心目中，珍宝鸟不是玩物，而是一个同等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了确定作用正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间因此才赢得了珍宝鸟一家三口对我的信任。（7）结合实际说说对“信任，往往创建出美妙的境界”的理解，并
24、且动笔写一写。引导：文章用一个感人的故事诠释了“信任”的含义，现在请你们发挥才智用用一个比方句来对“信任”一词作形象化的赞美，可以参考“信任是让”的句式，更激励句式上的创新。举例：信任是一座桥梁，让我们心灵相通。信任是一盏明灯，照亮夜行的路。信任如一泓清泉，滋润你干枯的心田。学生说、写。四、观赏精彩，积累表达1（出示幻灯片）珍宝鸟是可爱的，文中到处流露出作者对它们的宠爱之情，请同学们找出一两处你喜爱的地方来读一读，并说说喜爱的理由。2.提示：其实在这篇课文中作者留下了很多感爱好的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？舒适、平安的巢。可爱鸟
25、雏儿。小鸟喝茶。华蜜的“三口之家”。“雏鸟儿的梦”。五、酷爱动物，善待生命总结：同学们，今日，我们懂得了应当酷爱动物，善待生命，要让我们这个世界充溢和谐，充溢温情。珍宝鸟教学设计4教材说明：珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。设计理念：本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探
26、究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。” 培育学生自学课文的实力，提高对课文的感知
27、、感悟实力教具打算：1、打算珍宝鸟的图片资料和一首歌曲奉献，一些制作好的幻灯片。2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本状况。3、熟读课文，借助工具书解决字词。4、打算好值得探究的问题。教学过程 ：一、创设情境，导入新课。我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是相互忠诚、相互信任。其实不单是人与人的交往须要它，就是与动物交往也须要如此。下面先请观赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来色调和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟
28、岂止是人类的挚友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来观赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文珍宝鸟。二、初读课文，整体感知1、快速阅读课文，用一句话，概括文章内容（出示幻灯片提示完成填空）（我与一家三口珍宝鸟由生疏、胆怯到亲近的过程）2、通过读课文，你有何体会？三、精读理解，合作探究1、认为是什么缘由使鸟有这样的改变？（作者的爱心。耐性2、从哪儿看出的？划出文中交代我的举动的语句划出文中交代我的举动的语句，从这些举动中，你可以看出我是一个怎样的人？找出在“我”的举动下鸟儿的反应。（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）我的举动的语句与鸟的反应a、挂在窗
29、前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上特别轻松自由b、我很少扒开叶蔓瞧它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我c、决不掀开叶片往里看，不睁大新奇的眼去惊动它们有一个更小的脑袋探出来d、我不管它打开窗子，决不飞出去e、我不去损害它、只是微微一笑，照旧写东西蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛啄抖动的笔尖，啄我的手指g、我手中的笔不觉停了趴在我的肩头睡着了h、我轻轻抬一抬肩它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴从这些举动中可以看出我有爱心、耐性、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的敬重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样
30、也赐予人以“爱”的回报。瞧，珍宝鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，睡得多甜那，这是一幅多么甜蜜的画面啊！3、请大家自由地读一读课文体会作者的爱鸟之心，即鸟儿的淘气可爱4、文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。有不懂的可以做上记号四、品读感悟，拓展延长提出不懂的问题，分组探讨沟通：让学生分组赏读文章，思索：1、文章开头为何强调珍宝鸟是一种怕人的鸟？（怕人是珍宝鸟的突出特点，由于我对鸟儿的爱惜、敬重，鸟儿才会有由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我这样的改变过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）2、文章的结尾有何深刻含义？
31、或者说你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话怎么理解。（人对鸟类信任，信任鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增加情趣，鸟对人类信任，信任人类能爱护鸟类，给鸟类一个舒适平安的生存环境，这样就能创建出美妙的境界。）板书：信任创建出美妙的境界作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，敬重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信任关系的前提条件，而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调。）3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创建这种境界应当如何？彼此敬重 真诚相待 相互信任）是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人
32、密切、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。参考格言： 信任，是沟通心灵的桥梁。 信任，能创建奇迹。 信任，能给我们的生活带来光明。 信任，给世界增加一抹温顺的色调。五、观赏歌曲，激发情感（一边听韦唯的歌曲奉献，老师一边总结）同学们，正值我们沉醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪欲
33、使我们失去了鸟儿对我们的“信任”，失去了人与人之间的“信任”。什么才能使“信任”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙人间！珍宝鸟教学设计5教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人
34、与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。教学过程：（一）引入：齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读“信任，往往创建出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？（珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才）（二）学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点？（熟识了）可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢？出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然
35、段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，老师巡察。3、学生汇报沟通，老师点拨：老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章依次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀
36、，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀？师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？出示文字片它先离我较远，见我不去损害
37、它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了显明的对比？（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也改变了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话
38、，不冲突吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第16自然段：1、看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗？大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读16自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍宝鸟也信任“我”
39、。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样平安；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的：1、不论是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（因为是“我”精细呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你
40、感到仅仅是鸟信任人吗？作者坚信只要通过自己的细心呵护；自己对小鸟的敬重；自己的付出的爱，就肯定能创建出美妙的境界！（五）扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只须要人与鸟之间的信任吗？（不，人与人之间都须要信任）2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色调，是什么才能使“信任”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍宝鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充溢了灵性。在大千世界里，何处不须要关爱，何处不须要信任？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能创建出美妙的境界。”3、你能仿照作者“信任，_。”的形式写一句有关信任的句子吗？
41、学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，充溢爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！（六）布置作业：1、接着练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2、回忆自己的生活中，亲身经验或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。板书设计：大鸟 信任 探脑袋珍宝鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡珍宝鸟教学设计6课时目标：1、 学习第3小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。2、 学习第47小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。3、 感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界。4、 培育学生读书习惯、读书方法。教学过程：一、 谈话导入上节课，我们相识了一对新挚
42、友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？二、 学习第3小节1、 指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？2、 沟通3、 这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。4、 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。”指生读点评齐读三、 学习第4小节1、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并
43、配上文字：这小家伙睡着了。“）2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。3、（出示课件）起先慢慢地后来5、学习“起先” （点击“起先”出示句子） 这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）“落”得多灵巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自由的小鸟？指两生读，师相机评价，再齐读。（课件回到“起先慢慢地后来）小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟作者交挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？6、学习“慢慢地”把你的发觉与同桌沟通把你的发觉与全班同学共享学