《2022年《翠鸟》语文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《翠鸟》语文教学反思.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年翠鸟语文教学反思翠鸟语文教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的翠鸟语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。翠鸟语文教学反思11、教学方法可能太老式，提问不恰当。陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有须要，这种须要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、激励学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是老师提问
2、，学生回答，一问一答的问答式教学。应当是老师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发觉问题，主动地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和特性特点的问题，闪耀出具有学生味和特性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培育。2、阅读指导注意方法。在阅读教学中应当允许并激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是
3、一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的特性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最佳水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地激励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的
4、艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家探讨表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯穿，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的创建性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更须要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充溢生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。翠鸟语文教学反思2一、教材说明这篇精读课文描写了翠
5、鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。本课的重点在
6、写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。二、教学重点：本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。三、教学难点：难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。四、重、难点解析抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。
7、作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。五、教学设计1、课前打算。老师打算翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以打算有关的录像片或课件。
8、学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。2、老师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。特殊要留意，发言、探讨不行脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合运用。3、指导朗读、背诵。依据本课的特点，指导学生在默读中学会思索；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟
9、外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。4、关于“思索练习”。其次题是为了帮助学生留意语言的精确性和生动性，培育想象力和表达力。第一组其次个句子比第一句多了一个“疾”字，其次组其次个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动快速而灵敏的特点。第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生依据自己的爱好作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜爱的鸟”语文活动课的一项内容。一：创设情境，触发特
10、性师：同学们，听（多媒体课件播放百鸟争鸣声）你们听到了什么？生齐答：鸟的叫声。师：你们都喜爱鸟吗？都喜爱哪些鸟？为什么？生1：我喜爱鹦鹉，因为它可以仿照人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：我上学去了。它就学着我的样子，说：我上学去了。真好玩，妈妈说，这叫鹦鹉学舌。生2：我喜爱鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。生3：我喜爱黄鹂，因为它的歌声嘹亮悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。生4：我喜爱啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。师：是呀，鸟是我们人类的挚友，我们都喜爱它。今日我们再来相识一位新的挚友翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出
11、示翠鸟图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。生1：翠鸟有一双红色的小爪子。生2：翠鸟的羽毛很美丽。生3：翠鸟的眼睛特别透亮，嘴巴又尖又长。师：同学们视察得特别细致，从你们专注的目光里，老师感觉到你肯定很喜爱翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。爱好是学习的先导，是最好的老师，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求学问。通过创设情境，使学生在获得学问的同时潜移默化地进入到学习的状态中二：读文作画，张扬特性师：同学们读得很仔细，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？生1：我读懂了翠鸟的羽毛特别艳丽。它长得小巧玲珑。生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。生3: 翠鸟很会捉鱼
12、，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。生4：翠鸟叫声嘹亮，爱贴着水面疾飞。师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么？生1：喜爱它美丽的羽毛，还有透亮敏捷的眼睛。生2：我喜爱它捉小鱼很机智。以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，老师一句同学们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么?_又掀起了一个小高潮，将学生推向深化探讨的学习热忱之中师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜爱的内容，进一步深化地学习课文，看谁收获大。谁喜爱翠鸟外形部分？情愿来亲自画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。
13、喜爱翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜爱读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜爱的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家起先吧。（学生自由分组学习，老师与学生一起探讨。）这里是本节课学习的重要阶段，老师设计了让学生自己选择喜爱的方式去学习喜爱的内容，充分体现了学生是学习和发展的主体。老师依据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培育学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径师：刚才同学们学习很投入
14、，读书很仔细。我们来沟通一下，哪几位同学情愿来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）生评：头部羽毛是橄榄色，还应当有花纹，课文中讲绣满了翠绿色的花纹。嘴画得可以，又尖又长。师：还有哪几位同学情愿来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。学生介绍自己作品的同时，详细述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书*本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解师：真了不得，能依据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是遗忘了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。（学生
15、练习）师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？（一生介绍）此处课件的展示，是分解了写作依次。学生越是兴致盎然，越是全神贯注，越是与作者的视察依次写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来奇妙得多三:评读感悟，凸显特性师：翠鸟又美丽又机智，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。（学生热忱高涨，师生互读。）师：我们竞赛完了，各位小评委，评一评吧。生1：我觉得xx 同学把像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了读得快一些，很到位，说明白翠鸟捉鱼的速度很快速。生2：我觉得xx 同
16、学应把只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把静静地读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象恒久地留在脑海中吗？那就试着背背吧！（学生练习背诵，并指名背诵。）以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到胜利的喜悦，增加学生的竞争意识，调动学生课内外学习的主动性，为学生的后续学习起到推波助澜的作用。师：同学们都很
17、棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？生齐答：不能。师：为什么？生1: 翠鸟太可爱了，应当爱护它。生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。生3：翠鸟应当生活在大自然里，不能捕获，假如捉了也活不久，会害了它。生4：鸟是我们人类的挚友，我们不能捉。师：你们真是了不得。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今日所相识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中欢乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）这一环节的设计，文道结合，渗透
18、了生态环保教化，从而培育了学生酷爱大自然的情感，增加了爱惜野生动物的意识四：拓展延长，放飞特性师：同学们，这节课大家靠着自己的力气，读懂了课文，你肯定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。生1：现在，鸟儿的家都被调皮的小挚友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、暖和的家！生2：我打算做一期关于我喜爱的鸟的手抄报。让大家都来相识鸟。生3：我回去将接着在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。生4：我想向全市的小挚友发出倡议：爱惜鸟吧，它是我们人类的挚友。师：是呀，课堂小天地，天地大课堂。其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑
19、问，接着探究，接着探讨，老师将恒久做你们学习上的挚友！自留作业，自行设计，使学生既有自主思索的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培育了学生的创建力。翠鸟语文教学反思3学生其实特别喜爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生特别感爱好的课文。燕子学生望见过，可翠鸟就不一样。因为翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟？望见过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要爱护鸟类？课堂上初读课文后，让学生沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后老师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习
20、的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的很多障碍。培育了学生综合性学习的实力，渗透了环保意思。在沟通时，学生由爱护鸟类想到了要爱护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。翠鸟语文教学反思4在翠鸟一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。一、关注学生的情感和内心体验。新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生
21、主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你
22、的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。翠鸟语文教学反思5本课作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动
23、作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性，于是，我课前
24、设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。另外，我还让学生读写结合，写出爱好。仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。翠鸟语文教学反思6
25、翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同科头老师沟通时确定采纳网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时朗读，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情
26、油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个
27、基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。2、敝傅祭识痢乘校骸傅祭识粒实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。翠鸟语文教学反思7第六册7课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时确定采
28、纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。你正在阅读老百晓在线供应的文章学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身
29、影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教化。教学中，尤
30、其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。翠鸟语文教学反思8创新教化的今日，素养教化的今日，教化教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教化教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。
31、学生当然是阅读的主体，整个阅读过程须要他们自己去经验，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过说明：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索
32、方向诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生实力的不同，一味的让学生自读，不行能立刻有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新相识。在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波
33、荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。在富裕的西沙群岛这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富裕”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明白方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是富裕的西沙群岛这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
34、当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的看法和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的教学中，学生体会“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，起先，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好
35、听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们挤眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思
36、维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。”想像实力是创新实力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。在
37、教学翠鸟一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，老师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。坐井观天一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，老师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生忽然沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见老师“导”的妙处所在。五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并
38、探究问题呢？老师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在老师的“导”中渐渐习得的。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。曼谷的小象教学中，老师引导学生留意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色改变的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的亲密联系，学会一边读一边思索。教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，老师不是告知学生其特点，
39、而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思索。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，老师“导”的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的运用老师的“导”，不仅不违反素养教化的要求，更是实施素养教化的推动力。老师“导”的艺术，将是我们要致力探讨的问题，愿每一位教化同仁能在教学实践中探究出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。翠鸟语文教学反思9翠鸟抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么
40、美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：一、以趣促读，读出情趣假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。如其次自然段：“尽管小鱼是那样机
41、智，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗
42、？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？二、自主选择，合作探究在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深化探讨的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不干脆写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住
43、读者的心。在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“纹丝不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？翠鸟语文教学反思10翠鸟是九年义务教材小学语文第六册其次组的一篇讲读课文。视察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。在教
44、学中，我紧抓三步：1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要接着进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写燕子的外形特点时，作者的写作依次，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思索，才能抓住问题的关键所在，理清写作的依次，抓住各部分的特点，最终达到感悟升华。2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步驾驭了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的
45、描写虽然活灵活现，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的爱好，但因刚起先接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会视察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的视察依次和翠鸟各部分的特点，可为学生供应一个志向的思维环境，使学生建立清楚的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上，而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向实力转化。3、积累很重要。
46、学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。翠鸟语文教学反思11翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分
47、时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到