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1、2022年只有一个地球教学反思只有一个地球教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我细心整理的只有一个地球教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。只有一个地球教学反思1“语文味”,就是让学生品尝语言,运用语言,体悟情感只有一个地球是北师大版小学语文五年级上册第十单元的第（1）篇课文，是一篇科学说理文本单元的主题是“家园的呼喊”通过教学，要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教化，同时培育其思维的严密性、敏捷性、独创性，提高语言表达实力。文本题材与表达形式都比较肃穆，如何寓肃穆于生动之中，使学生得到学问、情感、实
2、力多方面的提高，是教学难点所在。一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，达到实力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必需紧扣中心。一、课始情生。俗话说：爱好是最好的老师，爱好是小学生对学问产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。多媒体教学的直观性，生动性能激发孩子无尽的想象力和激发孩子的新奇心。因此，细心设计了多媒体课件，让学生折服于地球的美，吸引学生的眼球，激发了学生的学习爱好，同时又为这么美的地球正遭遇着破坏埋下伏笔。二、课中浓情。教学中，我始终围围着“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了。”这句话进行教学，对这句话的理解是本课的重点，这句话理解了，也就
3、让学生明白了“只有一个地球”，懂得应当珍惜资源、爱护我们的地球母亲。课标指出：“语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“漂亮壮丽”、“亲善可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮可爱，接着让学生再深化理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比方意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球培育我们成长。这样，学生再读第一自然段时，就能把对地球母亲的宠爱及赞美之情融入自己的朗读中了。再读文本找出体现地球可爱易破裂的句子，然后引导学生入
4、情入境的朗读，同时，运用师生平生生同等多元化的评价方式，激励学生在与文本的对话中，在生生互动的对话中，加深对语言文字的理解，调动每一个孩子的学习激情，实现真正的以生为本，这样做的目的是为了守住语言文字的根本，融入文学审美，提升学生的语文核心素养。组织学生进行自读与小组探讨。充分的读、议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害。学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。三、课终情未了课上到这，孩子们想对我们人类说的话也就多了，但是千言万语汇成一句话只有一个地球，痛定思痛后，只有一句话只有一个地球，让我们的子子
5、孙孙恒久都记住只有一个地球，课虽终而情未了，课虽终然思索不止!尽管课堂还有这样和那样的不足，但明显可以感觉到，随着时间的推移，课堂气氛越来越凝重，而洋溢在其间的情感就像一壶老酒，时间越长，它的香味就越浓。什么是教化?教化就是我们把老师所教的学问全遗忘后剩下来的东西。一堂课的作用是有限的，假如能为学生的生命铺上一点底色，为学生的终生发展有一点微薄的贡献，就已经是功不行没了。若干年后，学生们或许遗忘了自己曾学过只有一个地球这篇课文，遗忘了文中的全部词句，或许遗忘了我这个给他们上过课的老师，但只要还记得曾经有这样一份令他们难忘的感动;在扔垃圾时，能多走几步，主动扔进垃圾箱;在用水时，不奢侈水，有节约
6、用水的意识我想，这就够了!有人说，课堂是一门充溢缺憾的艺术。在缺憾中总结剖析进步，虽然劳碌，可是收获不小，学无止境。在不断创新的今日，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，肯定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水平的就是很好的。只有一个地球教学反思2今日，我上了一节品社课我们只有一个地球，走下课堂的那一瞬间，我的第一感受是：对于老师而言，课堂恒久是最考验人最磨练人的舞台。在上课之前，我首先进行了目标定位，继而锁定了本课时的教学重点了解水污染和森林资源骤减给人类生产生活带来的严峻危害，树立节约资源的环保观念。我还了解到了六年级的学生已经对我们只有一个地球有
7、了初步的概念，因为他们在六年级上册语文教学中已经接触了这样一组课文只有一个地球、这片土地是神圣的、青山不老?所以我想对于这课的教学应当是比较简单的。本课教学中，继提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进行简洁沟通之后，立刻提出中心议题“事实上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机？对此你有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。充分的读、议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。 在搜集打算资料的过程中，我力求从三个维度着手，
8、一是来自家乡清徐的资源；二是我们祖国的资源；三是全球性的资源。因为我们今日终归探讨的是全球性的问题，不能局限于身边的资源。因为，作为清徐王答，对于资源的有限问题，相对比较难以体现。所以，作为自身来讲，我搜集了比较丰富的图片和文字资料，而且在反复比较中取舍。可是，作为学习的主体学生，我却忽视了他们的储备状况。可以说是偷懒，没能提前一天亲自走一趟，深化学生生活中去了解，也可以说是高估了六年级学生的学问面，以为有了六年级上册语文一个单元的学习积累，学生的相识会比较深刻?总而言之，还是自身在教学前“想当然”的层面太多，最终导致了课堂上学生的发言不够广，也不够有深度。要造就“才智课堂”，的确如大家所言，
9、课前的打算工作是必不行少的，它无疑能为课上的才智引导和奇妙处理做好铺垫。在这节课中我深刻的相识到了这一点，以后要加以努力。在本节课中，让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。只有一个地球教学反思3只有一个地球一文是人教版小学语文六年级上册第四单元的第一
10、篇课文。本文是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。第一课时，我主要引导学生解决字词问题，以及理清课文的脉络，知道课文主要写了关于地球的三方面的内容。其次课时，首先围围着课文的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了”，引导学生探讨：为什么宇航员会发出这样的感叹？然后引导学生领悟作者的写作方法说明方法及修辞方法。下面，我主要谈谈其次课时的教学反思。在其次课时的教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了这样的感叹？”这一问题直奔课文主题，再辐
11、射全文。这样，既避开了琐碎的分析，又打破按部就班的教学进程。首先让学生感悟地球的可爱。通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“亲善可亲”等词语，体会地球外在的漂亮，读出对地球的宠爱赞美之情。再引导学生谈地球内在的美地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然而面对哺育我们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“简单破裂”“地球的渺小”，“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。因为有了前面对地球母亲的情感积淀,所以在接下来的学习中，抓住
12、“不加节制”、“滥用”、“随意破坏”等关键词的理解，就简单使学生产生剧烈的情感冲突人类是多么自私,多么贪欲，多么无知！让学生意识到,假如“不加节制”地“随意毁”资源,可爱的地球就可能走向“破裂”！从而引导学生清晰地相识到我们只有一个地球，必需珍惜资源，爱护地球！这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样剧烈的情感。所以，我打破学习说明文的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发学生对地球母亲的酷爱之情以及对破坏地球行为的痛恨之情，增加爱护地球的使命感。激发情感方面，主要引导抓住关键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分地调动起来。最终，引导学生和作者一块发出号召齐读课文最终一段，
13、把课堂教学推向了高潮。此时，从学生剧烈的语气中，我能感受他们的痛心、热忱与决心。在学生感受了课文内容、体会了情感之后，再引导他们领悟作者的写作方法说明方法及修辞方法。我是这样过渡的：这是一篇说明文，却如此深切地激发了我们的情感，启迪我们的思想。作者是如何做到的呢？我们回顾一下，刚才已经通过体会“原来”“至少”等词，感受到了作者用词的精确性、严谨性（板书：精确用词）。下面我们再来看看作者还用了哪些方法？引导复习巩固说明方法和修辞方法后，以“说明地球的漂亮可爱”那段为例，师生一块感悟写法。再布置同桌之间探讨：课文在说明“渺小、资源有限、无法移居”这三方面分别运用了哪些方法？之后沟通。学生在沟通反馈
14、时，主动性特别高，可见同桌沟通效果好。这样，让学生不但知其然，还知其所以然。在老师的激励下，以后相关作文定能运用到相应的方法。在本课的教学中，也存在一些不足。一起先，学生的学习主动性没有被充分调动起来，于是努力启发，当时我显得有些急躁。因为前面花的时间过长，所以后面体会写法时，就显得有些仓促，留了点尾巴到另一节课解决。不过，好在前面的环节都抓实了，留点尾巴也不觉缺憾。只有一个地球教学反思4这个星期，我们进入了语文课本第四单元的学习，本单元的四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、爱护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，爱护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为
15、。只有一个地球这篇文章阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。希望通过这篇文章的学习激发学生爱护环境的意识，主动参加到爱护环境的行列中。下面我将谈谈我对上完此课后的反思:这一课的教学重点之一就是让学生树立“珍惜资源，爱护地球”的意识，可是我在教学过程中缺少了对学生现在环境遭到污染，地球遭到破坏的学问的介绍，而且现在的学生虽然时时把爱护环境挂在嘴边，张口就来，但是，他们的环保意识依旧不强，觉得电视上了解的，书本上了看到的，老师介绍的关于环境污染造成的后果离自己很遥远。没有切身的体会，他们也就难以引起他们的重视，所以这节课下来，虽然“珍惜资源，爱护地球”这一口号挂在
16、了他们嘴边，但是很难融入他们心中，更别提落实在他们的行动中。所以，我个人认为我可以从以下几方面进行改进:1.六年级的学生已经具备了自己收集信息的实力，所以，在课前，我应当放手让学生自己通过上网查资料或翻阅书籍收集有关环境污染的事例和环境污染给我们的人类的生活和地球带来的影响，并在班级内相互沟通。2.让学生从自己的身边动身，找一找环境污染的现象，一方面可以熬炼学生的视察实力，另一方面，发生在自己身边的事更能引发学生对环境爱护的重视。3.在班级内创建环境爱护的氛围，让学生自己想想可以为爱护环境做些什么，如写爱护环境的宣扬标语，从身边的小事做起爱护环境，做关于环境爱护手抄报，向自己的亲戚挚友发出爱护
17、环境的呼吁我希望通过以上的这些方式让学生将“爱护环境”不再成为他们口号，而是落实到行动中，这不正是我们学习的主题与目的吗？只有一个地球教学反思5曾经多次听过只有一个地球一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试探讨性学习的，也有力在信息资料整理沟通的，但每一次好像都留下了一个共同的缺憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”沟通的过程，从而给予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、
18、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想老师教学重在创建一种相宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指引，或是激励确定，努力促成“对话”的不断生发与深化。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。多次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显
19、了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，情感熏陶与语文实践也得以完备结合。不失时机地引导学生找寻更广袤的学习空间，体现了由课内向课外延长拓展的大语文观。另外从学生外显的不舍情态可以看出，这节课人文教化的效果不但写在学生的脸上，也已深化到他们的心中。在处理完课文之后，我让学生自己来写宣扬语，一是能进一步激发学生爱惜地球、爱护环境的责任感，二是培育学生书面表达的实力。其中有的学生的确写得很不错，但也有部分学生写得感情色调并不那么重，我想假如我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。只有一个地球教学反思6只有一个地球是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地
20、球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有其次个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是细心爱护地球，爱护地球的生态环境。下面，我谈谈我的感想：一、资料的补充开阔了学生的思维空间基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性相识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生供应地球的奇妙的相关网站，充分地让学生通过资料去感受。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时
21、的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，细心爱护它吧!最终成了全部学生的呼声。二、读中感悟，在思中质疑，切实加强学生的语言训练新的语文课程标准提出，在语文教学中，要
22、主动提倡自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且，强调了学习和发展的主体是学生。只有一个地球一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的实力，又做到时时在进行切实的语言训练。教学片断：师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严峻的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?
23、生：全球气温变暖，使气候改变加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。生：50年头，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水干脆排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。课件播放地球“漂亮可爱”和“生态灾难”的图像。师为“漂亮可爱”配乐朗读：同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，洁白洁白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密青翠欲滴的原始森林和娇艳漂亮的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，
24、这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么?请大胆地赞美她吧!生：地球母亲，您真是太漂亮了!生：地球，您太宏大了!生：地球母亲，我爱您!生：地球，感谢您给我们创建的美妙家园。师为“生态灾难”配乐朗读：在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情沉没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的奢侈与污染已使全世界很多地方陷入水的危机。有人说“最终一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的特别简单破裂。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么?生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧!生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，爱护地球现在就要行动。生：只有地球才是我
25、们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我以遨游太空目睹地球的一句话“我们的地球太可爱了，同时又太简单破裂了。”这个问题贯串课堂始终，我始终抓住“可爱”和“破裂”俩词，它干脆触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会，真正值家做主”。三、将感悟型和质疑型融为一体将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从肯定意义上说
26、，阅读教学模式可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不行替代的。以前，我不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担忧：1、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的冲突如何调整?2、学生一旦放开来质疑，老师很简单被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证?3、带有剧烈的理性色调的质疑教学，很简单导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢?4、一旦老师被学生的问
27、题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢?这次，我尝试上了质疑型的课，效果还好。我是这样做的：1、限制学生提问的数量。2、课堂上引导学生梳理问题，告知他们哪些问题书上并无答案、哪些问题探讨意义不大、哪些问题值得仔细思索，同时，老师要敏于发觉学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。3、问题的解决不能就事论事，不能满意于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，给予语言以呼吸、心跳、体温。四、以感情为主线构筑对话的流程，努力避开常识课的嫌疑语文课中“学问和实力、过程与方法、情感看法和价值观这三维
28、目标的融合，感情是一个不错的平台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是老师激情燃烧的岁月，老师教学不仅要重视学问的传授，还应重视学生的情感活动。因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言充溢美感，让美丽的语言传达语文的漂亮，使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面，通过充溢剧烈抒情色调的导语创设情境，使学生沉醉在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美妙的情感之中。五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课如“生态灾难”一词，虽然平平淡淡，貌不惊人，但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾，假如不加品尝，其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成，怎么品尝?我先是让学生说说自己了解的某种生态
29、灾难，然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起，还有最终设计让学生说话：“地球母亲，我想对你说”的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践实力。因为新课标指出：语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就沉没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言、感受语文、运用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。40分钟的时间转瞬就过去了，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的状况都做了非
30、常详尽的预设，尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去，可真正面对起课堂上的生成因素，我还是举步难艰，效果不如意。只有一个地球教学反思7只有一个地球是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，爱护环境”。依据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深化文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭受而愤慨，为地球的前途而呼喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情好玩，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，
31、同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性相识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文也产生了深厚的爱好。教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些学问，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中沟通。这样既让学生理解了课文内容，又培育了学生自主探究的实力。我回顾整个教学过程，总觉得还有许
32、多学问点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：1、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深化思索，并选择自己最感爱好的问题和同学沟通探讨，为学生创建了一个宽松的、自由的与文本干脆对话的空间，敬重学生独特的理解与思索。在全班沟通时，我依据教材特点，采纳了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避开了琐碎的、按部就班地讲解课文。2、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的漂亮、渺小时，在学生读了句子有了理性的相识后，
33、再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的漂亮、渺小，使学生对地球妈妈的感性相识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。3、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹的意义了。进而组织学生探讨：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必需细心爱护地球！”最终成了
34、全部学生的呼声。最终的拓展延长，让学生结合自己的生活实际谈谈该怎样爱护地球。有利于促使学生将环保意识内化为行动。这一节课的教学，也还有许多缺憾：1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够足够：学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关系。这也证明课前备课不够充分。2、有感情地朗读课文，训练还不够到位：指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力气。如，“不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应通过朗
35、读训练来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们留意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是极少数人。3、多媒体协助教学作用发挥不够：由于本人课件制作方法不够娴熟，致使课件效果不够志向，如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。4、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的精确体会不够到位：如：“原来”、“至少”
36、等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。对于教学中的不足之处，我今后将接着努力去探究、完善。只有一个地球教学反思8教学要求：1、了解本课介绍的有关地球的学问，受到初步的爱护环境的教化。2、了解作者说明事理的方法。3、学习本课生字。驾驭裹着、渺小、矿物、赏赐、慷慨、贡献、滥用、威逼、目睹、亲善可亲、资源枯竭、生态环境等词语。4、朗读课文。教学重点：了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题只有一个地球的意思。教学时间：2课时教学地点：网络教室一、导入课文1、同学们，在没上新课之前请大家打开电脑，我们一起来看一段影片。2、你看到
37、的是什么？（宇宙）3、宇宙给你留下怎样的印象？4、在这茫茫的宇宙中，有一个跟人类关系特别亲密的星球，它就是地球。这节课我们就来学习只有一个地球齐读课题。二、新授学习第一段自由读第一段，说说你读到了什么。（当学生说知道了地球的外貌很美时，老师让学生打开网站中的漂亮的地球看一段影片，亲眼目睹地球的漂亮。）学习其次段1、学习方式：小组合作学习，汇报学习成果。2、出示自学提示：（1）感情地朗读其次段；（2）说说通过读课文你读懂了什么。（3）选择本小组最感爱好的一种资源，通过上网查找资料了解有关此资源被污染状况的资料，向同学们汇报，并谈谈本小组的看法或想法。过渡：有人说，宇宙空间不是大的很吗，那里有数不
38、清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能依据到别的星球上去吗？学习了其次段你就知道了。学习第三段1默读第三段，借助上网查找资料，想一想：人类能依移居到别的星球上去吗？为什么？学习第四段1、导读第八自然段：因此，宇航员遨游太空目睹地球时发出这样的感叹：。2、导读第九自然段：所以，我们呼吁全人类。三、为了呼吁人们爱护地球，请每小组探讨并设计一张图文并茂的宣扬海报。（在画板上作，可自己画图，可从网上下载图片。）四、总结全文。五、板书：表面漂亮活动范围小细心只有一个地球资源再生不能再生爱护移居即使也；再说地球教学反思：在语文教学中发挥网络的优势，利用网上的资源丰富了课内学问，有利于激发学生的学习爱好，
39、拓展学生的思维，加深了对课文的理解，延长课堂教学，从而由课本走向社会，从课内走向课外。利用网络资源，学生看到了地球的自然资源政被污染，而且日趋严峻。这让学生们感到地球的危机，也让学生们相识到要爱惜我们的地球，地球是我们的家，我们只有一个家。只有一个地球教学反思9所谓“语文味”，就是让学生品尝语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生关注学问背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言才智，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充溢浓浓的“语文味”。下面以只有一个地球为例，谈谈在科学小品文详细的课堂教学实践中，如何体现“语文味”的。一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点
40、科学性、严密性。文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”采纳对比阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学探讨成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的状况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增加了学生语言的敏感性，又训练了学生精确运用语言的实力。二、借品读感悟，注意读书方法地指导。例如：学生在感悟地球的可爱时，先让学生了解地
41、球的漂亮、壮丽和慷慨供应资源，此时学生萌生了对地球的酷爱之情，趁机引导学生带着赞美、感谢的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮”这段话，再指名读，最终全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告知学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。信任只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就肯定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。只有一个地球教学反思10只有一个地球是一篇科学学问说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“漂亮又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关学
42、问，教化我们要细心爱护这唯一可以赖以生存的漂亮星球。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威逼;然后，用科学家探讨的成果证明，当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住，最终得出结论：人类的选择只有一个，那就是细心爱护地球，爱护地球的生态环境。我先从题目入手，让学生明白我们只有一个地球，作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调，我让学生在朗读完课文以后，思索课文的主要内容。同时，结合自己搜集的资料，在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后，我带
43、领学生学习了课文的一、三两部分，其次部分分小组自学完成，最终体会情感，达到升华。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园地球，细心爱护它吧!最终成了全部学生的
44、呼声。回顾这节课，也有许多不尽如人意的地方，如这是一篇说明文，在整堂课上涉及说明方法的教学很少，没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间，只是让大家说说而已。所以，今后还要在备课方面多下功夫。只有一个地球教学反思11我对我校确立的“先学后教，当堂训练”教学模式非常赞许，故此，我就在平常的教学中，不断地运用该教学模式。为了是我校的这一教学模式能够达到进一步的完善，我也专心作主动的探究。为了响应学校关于“教学模式推广”的支配，这节课，我运用这一模式，讲了六年级语文上册第13课只有一个地球这篇课文。总的感觉是比较胜利的。详细讲，我觉得体现在以下方面。一、我充分运用“先学
45、”，激励学生自学与合作学习。在学生充分理解了课文内容的基础上，指导学生进一步的理解。为了使“后教”这一重要环节得以顺当进行达到高效教学之目的，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹的意义了。二、在“当堂训练”这一检测“先学后教”这个模式成败与否的关键环节中，我设计了“既然地球那么简单破裂，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！行吗？”这时学生在感情的抒发水
46、到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会。本节课的胜利，绝大因素是自己在探究“先学后教，当堂训练”教学模式的胜利。只有一个地球教学反思12本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深化浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了深厚的爱好。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美妙，对地球母亲的亲切、酷爱之情油然而生。在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，自然产生了爱护环
47、境的剧烈愿望。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读，说一说这句话是在什么状况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破裂”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，简单“破裂”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊羡的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮助学生理解地球的简单“破裂”，通过完成表格式思索题，让学生意识到，假如“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破裂”。当然，在本课教学中也有很多须要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑