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1、2022年给教师的建议读书笔记给老师的建议读书笔记仔细读完一本著作后，你有什么总结呢？须要写一篇读书笔记好好地作记录了。那么你真的会写读书笔记吗？以下是我细心整理的给老师的建议读书笔记，欢迎阅读与保藏。给老师的建议读书笔记1最近，利用空闲时间我读了给老师的一百条新建议，收获不小，给老师的一百条建议读书心得。给老师的一百条新建议中提到了学会赞美，赏识。这不禁使我想到：赞美和赏识他人体现了一种才智你在观赏他人的时候也在不断地提升和完善着自己的人格;赞美他人体现了一种美德。教化中，总有这样一些画面，学生的顽皮调皮，老师宽容笑对，节之有法;总有这样一些画面，学生贪玩懒散，老师坚持笑对，培育习惯;总有这
2、样一些画面，学生心灵受伤，老师真诚笑对，同等沟通，抚平创伤，点燃信念，托起希望总有这样一些画面让我们感动，让我们发自内心地为之赞美!我们的学生年龄虽小，内心却也是丰富、敏感的。他们更须要老师的赞美，须要老师发自肺腑的真诚赞美赏识，愿学生在老师们的赞美和赏识中长大，愿老师们在赞美之中成熟、优秀。老师要有静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来探讨学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细的品位与学生在一起的分分秒秒读着郑杰的这一百条新建议，我对自己的这一职业有了更新的相识，“完整的人”、“称职的员工”、“理性
3、的教化者”、“自由职业”老师职业的这四重境界也将会是我求索路上不停的追求。给老师的建议读书笔记2看了给老师一百条建议，在结合螺小开展的读书沟通活动，深有感悟。在给老师一百条建议中书中有这样一条建议，牢记犹新阅读是对学习困难的，学生进行智育的重要手段，提高老师角色的转变的重要途径。阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教化教学水平须要大量地阅读书籍，后进学生想要变更糟糕的学习状况更须要大量的阅读。阅读是一切才智和力气的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激
4、发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。”联系实际看来，这里的让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书，老师也要坚持读书，“怎样进行这种打算呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里
5、，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你驾驭的教化教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有方法解决了。所以作为老师，我们自己要有广博的学问，创新的思维。然后才能教出具有广博学问，实力突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自己能够游刃有余、快乐工作，让我们来阅读吧！给老师的建议读书笔记3为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为
6、在学校生活的最主要的领域-脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。我们不妨打个比方:让全部刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。假如你强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所须要的力气，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的许久而坚固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展
7、上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说，“五分”是成就的标记，而对另一个学生来说，“三分”就是了不得的成就。老师要擅长确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，-这是教化技巧的一个特别重要的因素。能否爱护和培育每一个学生的自尊感，取决于老师对这个学生在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围
8、的学问，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个学问的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。老师应当擅长确定:要通过怎样的途径，要经验什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。教学和教化的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当实行个别对待的看法。有阅历的老师，在一节课上给一个
9、学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较困难的应用题，而另一个学生做的则是比较简洁的。这个学生在完成语言的创建性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。在这种做法下，全部的学生都在前进-有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中望见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满意和有所发觉的快乐。在这种状况下，老师和学生的相互关切与相互信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说:某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯净的，他不行能去抄袭别人的作业或者考试时搞
10、夹带。他想树立起自己的尊严。在学习中取得成就，-这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。老师要爱惜这条蹊径和这点火花。我有一个挚友伊格特卡琴柯，他是一位优秀的数学老师。他谈到自己备课的状况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给全部的学生都选择出这样的作业，使他能在作业中取得成就。假如学生没有在驾驭学问的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动-这也许是学生和老师可能遇到的莫大的严峻危急。”让我们看看帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间)，他们
11、所教的班似乎分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很简单地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不须要做书面作业:老师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，老师还要选择一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的才智以力所能及的、但并不轻松的、要求惊慌地动脑的工作;有时候，须要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是老师赐予的帮助只能是以稍加指引和提示为限。其次组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行肯定程度的惊慌的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。老师们常说，这-部分学生是靠付出劳动和
12、用功学习而取胜的，他们能顺当地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。第三组学生，能在没有帮助的状况下完成中等难度的习题，但是对困难的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教化技巧。第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比其次组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是老师无论如何不要督促他们。第五组是个别的学生，他们完全没有实力应付中等难度的习题。老师要为他们特地另选一些题目，始终只能希望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以胜利的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生实力的结果的。
13、有些老师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去细致看看这些学生在上课时的脑力劳动的状况。在这里，充溢着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种惊慌地、用心致志地思索的神色:-会儿发出欢乐的闪光(正确的答案找到了!)，一会儿又在深厚地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。老师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我敬爱的同行，请你信任:无论老师在这样的课堂上的劳动是多么惊慌，他都会有喘息一下的时间，否则，要连上4、5节课是很难的。我在五至七年级教过几年数学。的确，这些和文学课、历史课交叉支配
14、的数学课，对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得胜利的个人的、人格上的快乐，那么这种课就不会把老师弄得心情焦躁、精疲力尽。老师不必惊慌地等待着会发生不开心的事，他不必去监视那些由于无事可做而时常地用淘气行为来“款待”老师的那些机智而坐担心稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正值的轨道。假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在惊慌的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。有些老师常常埋怨说，儿童在
15、上课时淘气，做小动怍这些话总使我觉得困惑莫解。假如你们，敬爱的同事们，能够仔细地思索一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的状况是绝不会发生的!给老师的建议读书笔记4当我手捧这本专著细细品读之时，就似乎苏霍姆林斯基站在我的面前和我轻声交谈；当我放下书细细回味时，就似乎望见他风尘仆仆地奔跑于师生中间。听着他柔软的话语，看着他劳碌的背影，我不禁被他杰出的业绩和高尚的人格所感动，更多的是收获和对自己工作的反思。给老师的一百条建议是一本看时“爱不释手”，看后“百读不厌”的好书。书中用大量的教化实践阐述出了信任孩子、敬重孩子，专心灵去塑造心灵的教化思想，主见特性和谐发展的教化建议。
16、通读一遍后，最令我震惊和佩服的不是苏霍姆林斯基所写的那些有价值的教化原则和方法，而是苏霍姆林斯基对教化事业持之以恒的追求，几十年如一日的工作热忱。这种“力所能及，耕耘不息”的工作热忱和“只要功夫深，铁杵磨成针”的坚韧品质才是走向胜利不行或缺的珍宝。所以我认为，要想教化出好学生，就必需先锤炼自己的素养。教化学生要从变更自己起先！在苏霍姆林斯基的给老师的建议一书中有一条建议谈谈老师的教化素养，关于“老师的教化素养”在这里谈到了多个方面，其中谈到每一位老师要懂得一点教学的常识，而且要深知所教学科的学问。那么如何获得这些学问？苏氏建议要“读书，读书，再读书”、“要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食
17、物，要有读书的爱好，要能在书本面前坐下来，深化地思索”。书中还有另一条建议给刚参与学校工作的老师的几点建议，他说年轻人要建立起自己的藏书，让书成为自己的老师，每天去向他们请教。苏氏建议我们每个月买三本书：（1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；（3）关于人（特殊是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。作为一名老师，很可能会平凡一世，但是假如我们能努力追求，也照样能够成为名师和专家，创建自己的事业。许多优秀老师或教化专家，他们胜利的阅历就是成为了一个真正的读书人。这里很重要的一点就是让自己成为真正的读书爱好者
18、。苏霍姆林斯基之所以胜利，正源于他广泛地阅读，渊博的学问，他说：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板知道天花板都摆上了书架，有成千上万册书，我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的。”所以才有了他的四十多本理论专著和几百篇论文，才有了“学校生活的百科全书”。因此，只要我们对教化工作感爱好，只要我们坚持读书学习，勤奋实践，我们肯定可以走出平凡，走向胜利。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。让它像潺潺小溪，充溢着我们思想的江河。爱好读书应当是老师的职业素养和习惯，就像军人宠爱武器，孩子喜爱玩具一样，老师的至爱应当是书籍，但只喜爱教材和教学参考书两本书的老师是无论如何不能称之
19、为优秀老师的。我们读书，要读教化名著，与大师对话，和名家沟通，学习他们的理论精髓和实践阅历，更要学习他们的创新精神，他们对事业的执着追求和献身精神，这些人格力气的学习将会积淀成为自己的综合素养和实力，能够提升我们的志向和信念。只有这样，我们才能成为学生的教化者、生活的导师和道德的引路人，对一个老师来说最危急的是自己在智力上的空虚，缺乏精神财宝的储备。”因此，给这部书中曾多次写到老师们为了给孩子更多的启迪，自己做的大量繁杂的打算工作。如，为了让孩子加强对词的敏感性，开设“思维课”。带孩子到大自然中去的时候，老师先自己多次去视察感受，买相关的书籍探讨，努力做到用精确生动丰富的语言更好的描述自然的微
20、小改变。写口头作文千余篇。再如，为了给各种类型的学生供应适合的阅读书籍，老师们自己大量阅读、写读书笔记，编排习题集，设置读书角，创办各类“特长小组”。每个老师都拥有属于自己的一群孩子。所谓“世上无难事，只怕有心人。”这些看似简洁，说来简单的教化方法要实施特别困难，要长期坚持不懈的落实更是难上加难。但是他们做到了，而且做得特别好。书中提到的每一个老师都是一把万能的钥匙，用自己丰富的精神宝库，宏大的人格魅力，教化出一批批优秀的有用的欢乐的人！他们能做到的，我也能！我对自己说：我的学生就是我的孩子。我现在带给他们的是什么呢？安常习故，固步自封！我想给他们什么呢？健康欢乐，聪慧伶俐，宽容豁达，乐观向上
21、。那么，给这部书中已经有了这么多好的教化方法，就从现在起先去实践吧！让学生读书，我多读！读教化名著，读文艺作品，读唐诗宋词。让学生写作，我多写！写读书笔记，写已背诗词和成语。让学生行动，我多行！看中心十台的节目，看新闻报纸。让学生思索，我多思索！让学生表达，我多表达！让学生视察，我多视察！总之，让学生做到的我先做到，对自己的要求恒久高于对学生的。“行是知之始，行是知已成。”有了好方法就要坚持实施，有了目标就要不懈进取。今日的我将会以更激情飞扬的精神面貌去面对工作和生活，象苏霍姆林斯基那样对自己的教化事业恒久力所能及，耕耘不息！读书与实践紧密结合这才是学以致用，才能真正成为学习的典范，我将以教化
22、家为榜样反思自己的言行，激励自己今后的工作。将教化家的思想、精神与现行的新课程改革结合起来，为教化事业的发展做出自己的贡献！给老师的建议读书笔记5这一切都归功于读书,时间每过去一年,学校教科书这有一滴水在老师的学问海洋里就边得越来一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他夜以继日地读过一二百本书.(苏霍姆林斯基语)又一次捧起大师的经典,想起初读的时候,自己还是一个刚出学校的学生,怀着对大师的崇敬拜读了它.教了近十年的书,当读书成为自己的一种生活方式的时候,才发觉自己知道的是那样的少.年少时总觉得教化是一件简洁的事,老师是一份轻松的活,教书的日子久了,越来更加觉做一名好老师不是那么简单.
23、就简洁的读书而言,学生是一个装不满的水桶,自己恒久是被他们追逐的送水工.要想在课堂上成竹在胸,纵横驰骋,不断读书是一条不错的捷径.社会的飞速发展,学问更迭的速度,让人时刻感到学问的滞后.教科书的背景更加宽广,学生的生活接触丰富多彩,社会信息沟通的通畅.作为课堂教学的行为主体,老师和学生应当有沟通的基础,从而也可以从学科学问的背景中取得相应的学问赐予学生富有成效的启发.西汉的刘向有句名言:书犹药也,善读之可以医愚.老师虽然不言愚钝,但读书,可以让你充溢内涵;可以让你变得深刻.读书,使你聪慧;读书,使人明理;读书,使你站得高看得远,使你的见解和视野更加开阔.面对学生扪心自问我打算好了吗?感到不足,
24、读书是一种不错的选择.给老师的建议读书笔记6在老师这个辛勤而又光荣的岗位上，我已经工作了近七年的时间。我将这七年的青春岁月奉献给了教化工作，既有成长也有缺憾，但是学习的脚步一刻也不能停止。在工作中我虽然常常总结阅历，但仍不乏困惑与难处，是书籍给了我精神引领。这个寒假，给老师的建议又一次为我指明白方向，给我以启迪、深思，令我豁然开朗。在平常的教学工作中，不知大家是否和我一样有这样的苦恼和压力：每天在学校忙得团团转。从踏进学校大门的那一刻，我的身心都在快速的运转当中，直到下班回到家才觉得松了一口气。“忙”和“累”成了工作的主旋律。正如这本书中所说：“我们的工作是专心脏和神经的工作，的确是每日每时都
25、在消耗大量的精神力气。我们的劳动处于常常改变的局面中，有时令人非常激烈，有时心情压抑。”所以我们要学会限制自己的心情，这样才能维护自己的身体健康，最根本的是要把整个集体的精力放到一种须要大家精神一样、集体创建、人人全神贯注、相互沟通学问财宝的工作上。我们大部分的负面心情都由学生引发。比如：某个学生总是不完成作业、淘气捣蛋的学生又把哪个同学打伤了、在课堂上总是有扰乱课堂纪律的学生这些都会让老师们产生怒火，而且每天都会不定时地发生，有时甚至会有接二连三的令人恼火的事情发生。我们该如何抒发自己的不良心情？我从书中找到了锦囊。首先，最应当变更的是自己的想法：儿童不是成人，不能对儿童的想法想得太过分。其
26、次，不强迫压制激烈的心情，而是要找寻一种活动，使我们能从另一个角度来看待令人激烈、生气、又不得不把抑制发火的弹簧压紧的事情，比如可以用幽默的方法来调侃“惹怒”你的学生，当然这种调侃是善意的、正面激励的。除了班级管理带来的负面心情让我们身心乏累外，还有劳碌的教学工作任务也让我们倍感压力：要备课、上课；要批改作业、管理学生；要参与学校的各种培训活动还要组织学生参与课外活动；要协调家长与自己与学校的关系以及其他一些琐碎的事情如此多的事情，我们该如何挤出时间？这本书给我们的答案是“阅读”。刚读到这里我还想：本身就没时间，已经忙得团团转了，还要阅读，这哪里是在找时间？读完后才明白：阅读带给我们的不仅仅是
27、学问，还有做事的想法和方法；阅读不是为了明天上课，而是出自本性的须要，出自对学问的渴求。当教科书成为我们学问海洋中的一滴水，而我们教给学生的只是这门学问的基本原理，那么我们就无须在备课、上课时花费太多时间和精力。不仅如此，阅读也会影响我们做事的方法，面对工作中的各项任务，广袤的学问会让我们有方法可依，有规律可循。我们的时间和精力自然也会多出一些来。阅读好像是我们教化工作中的一件利器，它不仅可以帮我们挤出时间，而且是做“学习困难”学生工作的出口。这是缘于愈是学习困难的学生，就愈须要阅读。阅读能教他思索，思索会刺激智力觉醒，学生思索得越多，在四周世界中见到不同的东西愈多，他接受学问的实力就愈强，老
28、师工作起来也就愈简单。这同样是在为我们减轻苦恼和压力。所以，教学工作中的各项事务都是环环相扣的，而解开这些扣的钥匙就是阅读。我们无法预料在新的一天会面临多少事情，多少挑战和压力，但我们要抱着但行好事，莫问前程的看法做好自己、做好当下，用主动的心态迎接每一天！给老师的建议读书笔记7给老师的建议是苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的，全书有一百条。书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例。书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教，会存在那些不足。那样教，会出现什么样的问题。读后我思绪万千，久久不能安静，我为大师给我指引教学方向心中激烈
29、万分，同时，为自己过去的想法及一些做法而惭愧。第一个感受：爱学生。面对四五十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子日复一日，一年又一年，没有一天消停过。慢慢地刚刚参与工作时的雄心壮志、耐性慢慢隐退，我甚至有时也怀疑自己是否能胜任老师这个职业？越来越觉得不会教书。可当我阅读了给老师的建议后，却有种豁然开朗的感觉。霍姆林斯基针对老师的困惑和不解，好象与老师面对面地沟通一样，他的文章中使我懂得了：老师的职业就是要探讨人，长期不断地深化人的精神世界。世界上没有不行救药的儿童、少年。我们老师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美
30、妙的、和善的人性的东西不受到压抑、损害和扼杀。因此，每一个决心献身于教化的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。假如对这些弱点细致地视察和思索，不仅用脑子，而且心灵去相识它们，那就会发觉这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、生气和加以惩处的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个常常在改变着的人。老师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的快乐和苦恼。参加学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不行缺少的一分子。懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系比以前更
31、融洽。其次感受：敬重每位学生的特异性。在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教化者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生特性的敬重。“和谐的教化这就是发觉深藏在每一个学生内心的财宝。教化的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平常上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜感到特别的难过，甚至是久久地坐着，哭着尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做老师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药
32、的懒汉和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还隐藏着天才呢这一事例不禁促发我深思：既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一个技术很高的电视机修理工，我们在今后的教化对学生的评价中是否应当多一把衡量的尺子。其实，在我们老师日常的教化教学活动中，总会遇到这样的学生。如我班的黄涵同学，在学习上我用完各种方法，都是“盲人点灯，白费蜡”，很是懊恼。但是我想到要敬重孩子的差异，同时也发觉学生的优点，于是，视察中我发觉她是我班最会扫地的学生，学习上她没有什么造就，但她将来准会是个优秀的保洁员。还有新转入的林梓仪，她刚转到我们班时我发觉他语文基础差，上课不能用心听讲，但是，她妈妈说她在家很会做家务
33、事，不要小看，她可是的家里的能手。与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也旗帜显明地指出：假如老师和学校舆论唯一地依据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。因为上课、驾驭学问、分数这只是人的精神生活的一个局部，只是很多领域的一个领域。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具精确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的特性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果分数也并不能代表学生全部综合素养的发展水平。教化必需敬重学生的差异性，日常的教化活动中，老师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子
34、，就会多出一批好学生”，这应当成为全部教化工作者的共识。第三点：多读书。我常常对家人说，当老师的我很忙，没有时间干家务活。对挚友说，当老师很累，成天忙。的确没有老师不埋怨自己的时间不够用的，每天是上课、改作业、备课辅导、谈话、开会、理论学习等等，连一分钟空闲的时间都没有。这里面除了没有很好地支配自己的时间而觉得时间不够用外，成天被迫着去做这些事，心累，唯恐问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己，简洁的说：“头痛医头，脚痛医脚”，而没有主动去做。老师的任务比较繁重，时间总会在不知不觉中流淌，就看自己能不能把握得住了。谈到如何解决时间这个问题，苏霍姆林斯基举了这么一个例子：一位有三十年教
35、龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教化局的指导员都来听课。课上的特别精彩，听课的老师和指导员原来准备记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都遗忘了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊羡啊!课后有一位老师问他：“你花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师说：“对这节课，我打算了一辈子。而且总的来说，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不简单的事啊。老师的时间从哪里来一昼夜只有24小时。的确，做老师的每天必需备课、上课、改作业、课外辅导现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题,我阅读到书中所写:怎样进行呢，
36、书中给了我们一个很好的建议：这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。在今后的日子里我要加大阅读量，多读书，读好书，读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。是啊!我们应当在自己所教的那门学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础学问,只不过是入门的常识,在科学学问的大海里,我们所教给学生的教科书里那点基础学问,应当只是沧海之一粟。读了这些,我茅塞顿开,老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的.老师进行劳动和创建的时间好比一条大河,要靠
37、很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的!总之，这本书给我的感受许多,这本书不是只读一遍就可以的，它如酒，须要一遍遍细细品读。给老师的建议读书笔记8六月份，我静下心来读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基写的给老师的建议一书。这本书令我深深地感到：品一本好书，犹如与一位高尚的人在交谈。这本书是苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的。书中有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例。尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对教化独到的见解，对今日的教化工作者来说仍旧
38、具有剧烈的指导意义，仍有许多值得学习的地方。首先谈谈“因材施教”的问题。在我们的教化教学中，经常会面对班里很多令人头疼的问题：为什么在一年级就会出现一些落伍的的学生，老师干脆对他放弃不管呢？许多老师都从学生身上找缘由，什么不知道学习了，脑子笨了，家长不协作等等；从不从自己身上找缘由。而苏霍姆林斯基在提出问题后，干脆了当地从老师的角度做了说明：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。也就是缺乏“因材施教”。苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，老师就必需对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中
39、去，为不同的学生创建能发挥他们自身实力的学习情景，“使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清爽的笔调中读到了许多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提“建议”的形式，将他对教化的相识和体验与你娓娓道来。这本书给了我一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。读书笔记。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求！我平常不应当埋怨时间太少、事情太多。而应当抓住一切可利用的时间来丰富自己的学
40、问。其次，“谈谈对后进生的工作”这条建议也对我帮助很大。读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了“后进生是可以转变的”这个道理，只是认为操作起来还是会相当困难。苏霍姆林斯基给一位后进生编了一本特殊的习题集给思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。也从来没有给她补过课。后来，这位学生的学业成果赶上来了，并成了一名高度娴熟的机床调整技师。苏霍姆林斯基这样的教化为她今后的一生打下了扎实的基础。我也从中得到启发，对这样的孩子，我们要注意训炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习供应动力。另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的敬重
41、与酷爱。与现实生活中我们成天对待学生冷冰冰的看法显明的对比，也让我反思。给老师的建议读书笔记9前不久读了给老师的建议一书，它是20世纪苏联教化经典译丛之一，由前苏联闻名教化家BA苏霍姆林斯基著。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来。它让我明白了很多显明的教化观点，也有很多心灵感受，在此谈谈我的体会。“学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲乏地工作着，给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 书中提到这
42、个问题就是爱好的培育，爱好是学生学习的动力，是点燃学生才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，学生会觉得学习变得味同嚼蜡，产生厌学心理，从而影响教学的效果。“追求学问的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而欢乐的、迷人的、出于自愿劳动所创建的千万条根须日以继夜、不知疲惫的工作来滋养的。然而只有使力气的付出跟儿童的自尊感密不行分的时候，他的劳动才能成为欢乐的、迷人的、自愿的劳动。必需使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到骄傲。培育骄傲也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思索者的愿望。”教学激发学生学习爱好是重要的一环，从教学心理学角度上讲，假如抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一
43、个巨大的推动作用。爱好的培育就是一个重要的方面，爱好能激发大脑组织加工，有利于发觉事物的新线索，并进行探究创建，爱好是学习的最佳养分剂和催化剂，学生对学习有爱好，对学习材料的反映也就是最清楚，思维活动是最主动最有效，学习就能取得事半功倍的效果。英语课，培育学生学习英语爱好的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为音乐老师应努力使学生酷爱音乐，才能对学习有爱好，只要有爱好，才能学好音乐。因为爱好是学习胜利的秘诀，是获得学问的开端，是求知欲望的基础，我在充分发挥老师的主导作用的前提下，激发学生爱好。 我认为人们对学问的相识和积累,都是通过视察实践而的不到的,没
44、有视察也就没有丰富的想象,也不行能有正确的推理、概括和创建性，所以有意识地支配学生去视察、去思索，逐步培育学生的视察实力，发展学生的想象力,即增加了音乐的趣味性,又创建了良好的课堂气氛。音乐教学要在老师的指导下，自己主动主动的学习，才能有效的培育养学生独立获得学问，应用学问的实力，学问智力爱好关系亲密，有意识的创建良好的课堂气氛，酷爱学习与情感，并对所教学科产生爱好，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺当驾驭学问，体验胜利后的乐趣,增加学习爱好,使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合学问进行学习方法的指引和训练，使学生驾驭求学问的钥匙，可以增加学习爱好。摘抄1、能否爱
45、护和培育每一个学生的自尊感，取决于老师对这个学生在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的学问，而没有包含活生生的儿童。2、老师的时间和教学各阶段的相互依存性3、逐步养成儿童从事惊慌的创建性脑力劳动的习惯4、让孩子们心里的诗的琴弦响起来5、带孩子们做环球“旅行”6、“思维课”到自然界去“旅行”7、识字教学应当跟图画紧密结合起来8、必需教会少年阅读9、一年级数学教学中的思维训练10、让学生生活在思索的世界里11、老师要把学生的脑力劳动放在留意的中心12、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动13、让学生进行独立的脑力劳动探讨性学习法1
46、4、劳动和智力发展15、通过劳动发展学生的个人才能和爱好16、般发展与驾驭基本学问17、教学中的随意识记和不随意识记18、要敢于激励学生“超大纲”19、教学方法问题20、少年期学生思维活动的特点21、青年期学生思维活动的特点22、学生应当驾驭的最重要的技能和技巧23、老师，要爱惜儿童对你的信任24、怎样对待学习有困难的儿童25、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题26、一个“差生”的“思维的觉醒”给老师的建议读书笔记10擅长思索才能有创新，读给老师的建议一书，我们可以看到苏霍姆林大师的教化才智，好像能看到他正在凝神思索，慎重地谛视着学校教化的每一细微环节，我觉得擅长思索是他精彩人生中最具魅力之处。苏
47、霍姆林斯基给老师的建议第五条提出“两套教学大纲”，发展学生思维。第一套是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料，其次套是指课外阅读和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看，其次套大纲是保证第一套大纲顺当完成的特别重要的前提条件。苏霍姆林斯基思索学生学习过程的每一个环节，发觉在学生学习的过程中，须要学生识记和保持在头脑里的学问是许多的，因为它是进行后继学习特别重要的一种保障，很多学生却驾驭得并不坚固，要么是不理解去死记硬背，保持得不许久，要么是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”的学问。久而久之学习上失去爱好，沦落为“差生”，那么如何避开呢？最重要也最有效的一种方法，就是实施其次套大纲。详细地说
48、，就是每呈现一种新的学问或材料时，要给学生供应大量的与此相关的感爱好的内容让他们进行阅读，以使他们更好地去理解这些学问，并在阅读的过程中产生更多的疑问，从而进一步激起他们的求知愿望，提高他们的思维实力和对“学问的感受性”，老师要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创建一个智力背景。”这样，他的智力背景越广袤，他所须要识记的教材就会变得越简洁。反观我们平常教学，不顾学问积累和学习体验过程，只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。关于后进生，如何做好后进生的转化工作，苏霍姆林斯基以胜利案例向我们展示了一个特别有效的方法。为了帮助一个叫费佳的后进生，苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书给思想不集中的儿童的习题，他抓住儿童的心理特点，收集或编写许多好玩的、能够引起儿童思索的习题来训练他。并且还为他供应一套适合他阅读的书籍，也许有一百本，后