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1、2022教师榜样力量老师榜样力气 法国作家卢梭说过 : 榜样！榜样！没有榜样，你恒久不能胜利地教给儿童以任何东西。法 国作家罗曼 .罗兰也说过：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。我想，我们每 个老师的师德就犹如这里的 榜样 和阳光 。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其 步。喊破嗓子不如做出样子，所以说老师是旗帜，学生如影随形般地追着走；老师是路标， 学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。 我们老师若不是路标，你讲的道理再透，教化的形式再好，艺术性再强，都是无根之树、无 源之水、无雨之云、无光之灯 !每个老师的一举一动、一言一行、一思一想、一情
2、一态，都 清楚而精确地印在学生的视网膜里、 心光屏上， 都有意或无意地进行着现场的观摩表演， 这 就是无声路标的示范性， 这种示范性将在学生的心灵深处形成一股移山倒海般的内化力。学 子对恩师的追随， 犹如云翔而影从。没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。教化犹如 一缕阳光， 受教化者沐浴着这缕阳光， 灵魂得到了唤醒。老师在这种唤醒中发挥着重要的作 用，老师为人师表， 是最直观的最有教益的模范。然而在实践中， 老师的榜样作用受到了来 自各方面的挑战， 如何迎接这种挑战， 迫使我们重新反思老师的榜样作用。小学生正处在身 心快速成长时期，仿照性极强。老师怎样做，他们就会怎样学。老师是学生的榜样，老
3、师的 一举一动、一言一行都会在学生心中生根发芽。一、老师榜样存在的必定性 1学生具有剧烈的 向师性 学生具有剧烈的 向师性 ，老师是学生最干脆的榜样，学生在视察老师时经常产生一种 放 大效应 ：老师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬；老师的一点瑕疵，会使他们感到莫 大的悲观。老师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世看法和人生观。所以，一 位老师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。2老师是学生成长中的重要他人 无论老师是否被学生喜爱， 他留给学生的印象在学生的脑海中都显得很突出。每个老师都有 所不同，如老师打算教案和课堂教学的方式； 老师排遣悲观、 错误
4、和耻辱的方式； 老师是否 有幽默感， 老师是否宽恕和既往不咎，老师是否对待学生公允，老师是否诚恳以待；老师是 否有耐性； 老师开的那些愚蠢的玩笑、 老师的癖好、 老师习惯的手势等都在学生敏锐的知觉 内，并被学生津津乐道。正如罗伯特 ?库尔斯在他的儿童的道德才智一书中所总结的， 儿童 目睹 我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为， 在这样的过程中， 孩子对道德准则渐渐形成认同感， 这种学习是通过牢记他们的所见所闻而 得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。可以这样说，与学生 最亲近的老师是最重要的道德教化者，是学生成长中不行忽视的人。二、老师榜
5、样的育人作用对老师的 为人师表 、 模范榜样 的界定，不是信口开河，而是贯穿在教书育人的整个过程 中，反映在老师对学生进行思想道德教化、 为人处世教化的过程中。老师榜样对学生的影响 是任何教科书、 任何道德箴言、 任何嘉奖和惩处制度都不能代替的一种教化力气， 它对学生 的成长发展、学校的教学质量和精神文明建设都起着不行替代的作用。教化家马卡连柯认为， 教化者对被教化者的作用首先是老师品行的熏陶、 行为的教化， 然后 是科学学问和技能的训练。学生只有在理解老师、 信任老师、 敬重老师的时候才会向老师敞 快乐灵的大门， 从而情愿接受老师的教育，听取老师的见解， 把老师所提倡的价值观念、道 德标准接
6、受下来并转化为自己成长、发展须要的内在信念和意志，并以此指导自己的行为。因此老师榜样育人主要体现在以下几个方面：1健全人格的塑造者 老师的榜样育人， 就是保证人人享有充分发挥自己才能的自由， 用推断力、 想象力以及思想、 情感来牢牢把握自己命运的自由， 更充分地发展自己的人格， 并能以不断增加的自主性、 判 断力和个人责任感来付诸行动， 使每个人都能发觉、发挥和加强自己的创建潜力 、 挖掘 出隐藏在我们每个人身上的财宝 。日本教化家柴田荣一说， 老师的职业 是以老师的人格形 象决一输赢的职业 ，因此，老师要用自己的人格去潜移默化地影响学生的品行与德性。2将来生活的引领者 当今世界仍有暴力存在，
7、 人类历史就犹如一部冲突史。因而老师应当着力于扩高校生对他人 或其他文化及价值观的相识和理解， 这样才有助于解决学生冲突和纠纷， 教育学生学会共同 生活。要学会相识自己， 学会发觉他人， 真正设身处地地去理解他人的反应，从而为实现共 同目标而努力。3优良品行的践行者 教会学生有效地应付改变不定的状况， 实践他所学的学问， 参加对将来的创建， 老师要表现 出新奇心， 表现出开放的思想， 表现出敬重事实的科学精神和科学思维方法， 表现出极大的 学习爱好并把学习的爱好传授给学生， 教学生思索、 让学生产生更努力深化某个问题的剧烈 愿望等等。总之， 老师榜样育人的核心是由 知 的传授向 人的发展转变，
8、 即促进每个人在身心、 智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展。三、发挥老师榜样育人作用的主渠道 1建立 我你型师生关系 人类主体性的弘扬及儿童独立意识的增加， 是历史的必定， 也带来了儿童与老师之间关系的 新改变。儿童被当作是社会或父母的附属品， 没有自己独立的人格和特性价值， 对父母和教 师只有肯定听从的时代一去不复返。教化不再仅仅以是否 听话 作为推断孩子好坏的唯一标 准，儿童的独立意识增加，能动性、批判性增加，不满意于老师的包办代替和 填鸭式 的满 堂灌， 不满意于过去那种老师高高在上、 学生惟命是从的不同等关系。老师过去习惯的教化方式已不能对儿童产生实质性的影响
9、力， 儿童要求与老师建立一种更加同等、 民主、 友爱的 和谐关系，这种同等的师生关系是老师榜样育人作用发挥的前提。奥地利哲学家马丁 ?贝布尔关于教化的论述贯穿着一种通过 我与你 、人与人 之间的交往 和相遇来复原和建立人们之间的信任感的思想。我你关系是一种 人与人 的关系，是一 种人格上同等的、 相互信任的关系。为了更好发挥老师榜样育人的作用， 应当确认老师和学 生在教化中的地位，建立 我 你 型的师生关系，即老师和学生各以自己独特的人格和同等 身份与对方交往， 是具有同等权利的师生之间的同等交往， 双方在信任的基础上， 通过对话 相互发生作用， 以达到教化的目的。这种人与人相互敬重信任、 人
10、人同等的思想对我们正确 处理老师与儿童之间的关系以及发挥老师榜样育人的作用具有重大意义， 并对儿童人格的健 全发展起到了良好的推动作用。2身教 胜于 言传 一般来说，老师首先应做到 言传身教 ，这是品行教化一个很好的途径。但更重要的是能做 到身教 胜于 言传 。因为品行教化不同于其他方面的一个重要特征，就在于它不是一般的 说教，而是剧烈的感染。这就要求老师必需具有威信，起到示范、表率作用。但是这种威信 不来自老师在地位上和职务上的权势， 也不受制于拥有学问的多寡， 更不表现为言词的生动， 而是思想上、 道德品质上的崇高威望。老师假如单凭自己的职位和地位上的权势， 或凭自己 的学识、语言是难以使
11、学生接受其教化的。即使被迫接受，也只能是听而不闻，闻而不信， 信而不行， 甚至产生逆反心理， 有意反其道而行之。这在我们的教学当中是屡见不鲜的。所 以，作为老师要特殊留意 身教 对学生品行的影响， 的确给学生在各个方面起到榜样的作用。明显，这对老师提出了更高的要求， 要求学生做到的， 自己必需首先做到； 要求学生不做的， 老师必需坚决不做。假如 身教 做得好，有时无须进行 言传 ，一些最捣蛋的学生也会自觉 地收敛自己的不正值行为，口服心服地接受我们的教化，从而达到我们所期望达到的目的。3健全社会支持系统 政府通过培训部门对老师进行入门培训和职业培训， 提高老师的智力品质和非智力品质， 以 达到
12、社会期许。老师的品质得到长足提高， 日后他们教化学生， 则能相应地培育学生的品质。在培训过程中， 力争为老师创建条件和各种各样的学习机会， 如与有阅历的老师以及学科研 究人员进行接触，包括有条件时在经济部门工作或学习一段时间， 与家庭、 经济界、各种协 会及文化生活中的主角，多加商讨，加强合作，以促使所学的学问接近所学的本事。大量事实和阅历表明，一名合格的、能够起榜样育人作用的优秀老师应当是：关爱、理解、 敬重和信任学生的人；是一个以身作则、为人师表，使学生信任、信服的人；是学识渊博， 内涵丰富， 能做学生求知的促进者； 是学生的向导，又是学生的心理医生， 能帮助学生树立 正确的世界观、人生观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页