《基础教育调查报告3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育调查报告3篇.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基础教育调查报告3篇一、调查背景改革开放以来，我国人均gdp的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均gdp的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2022年全国城镇居民可支配收入为10493元，农夫人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教化公允问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的xx届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公允、公正，而教化公允则是实现社会公允的重要内容，教化公允是社会公允的基础和核心，没有教化的公允公正，就不行能实现真正的社会和谐。教化作为推动社会变革与发展的重要力气，既可以影
2、响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公允目标。社会的教化在社会流淌、社会分化中具有筛选器的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会同等最宏大的工具。根据现阶段提出的新要求，我们应当以和谐理念来引领教化发展，通过推动教化的公允、公正，来促进社会的公允、公正，通过构建和谐教化，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教化。基础教化是地方事业，担负着为地方培育人才的重要任务。基础教化办得好坏，干脆关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教化现状却不容乐观。二、调查对象此次我调查的对象就
3、是针对农村的基础教化现状绽开的。基础教化，就是人们在成长中为了获得更多学问而在先期要驾驭的学问。 基础教化，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教化改革中占有重要地位。中国的基础教化包括幼儿教化、小学教化、一般中等教化。本报告的探讨范围主要是有关我国农村地区基础教化的现状。三、调查目的1、通过进行实地调查和网上搜集农村基础教化现状的信息和资料。2、分析农村基础教化所存在的问题，并找出出现问题的缘由 。3、通过分析详细农村地区的基础教化现状的案例，切实驾驭农村基础教化问题出现的缘由和解决的途径。4、对本地区的农村基础教化问题进行调查，驾驭第一手资料。5、探究解决农村基础
4、教化问题的途径，探究建设社会主义和谐社会的方法。四、中国农村基础教化现状分析自11016年国家义务教化法出台以来，特殊是中共中心关于教化体制改革的确定实施以来，我国的农村基础教化事业有了很大发展。但由于农村教化先天不足，再加上后天失调，所以农村教化状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。(一)政府投入有限，农村基础教化经费严峻不足，办学条件差。教化的发展离不开肯定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政惊慌，各种经费特殊是义务教化经费严峻不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教化阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教化阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占
5、总人口的比例73%算，农村在校生约1.3亿人。然而，长期以来，我国各级各类学校教化经费总投入中义务教化阶段所占比例过低，义务教化经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教化投入占总投入的比重近年还不足30%。而且，在农村义务教化总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中心教化财政转移支付向农村义务教化倾斜有所增加，但最高也只达到64.9%。国务院发展探讨中心县乡财政与农夫负担课题组2022年发表的调查报告显示，在农村义务教化的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中心财政只负担了2%。而在国外，中心政府是义务教化资金来源的主渠道，有的国家中心
6、政府投入占整个基础教化投入的比重高达80%。长期以来，农村义务教化主要以农夫投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教化事实上主要由农夫担当。税费改革后，农村基础教化的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教化费附加以及收取学杂费、教化集资等。乡级财政在农村义务教化中担当了全部责任。农夫的合理负担成为农村义务教化的重要支柱。农村税费改革之后，在农夫减负的同时，教化也大幅度减收，一些地方农村义务教化财政状况供需冲突更加突出。由于经费不足，农村中小学的教学设施非常落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。2022年，我国农村地区危房比例仍旧较高，全国小学和初中共有4542.3万平方米的d级
7、危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾难受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然2022年，国家实行了九年义务教化新的保障机制，很多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、试验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教化信息化和教化技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。(二)师资力气严峻不足，老师教学水平低，教学质量堪忧。老师队伍的建设，在整个教化环节中至关重要。师资力气的好坏，干脆关系到学校的教化质量。调查发觉，农村老师队伍的现状不尽如人意。1、师资力气匮乏，农村师资缺血。由于农村老师待遇低，
8、生活条件差，拖欠老师工资的现象严峻，许多人不愿到农村任教。一些刚毕业的高校生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村老师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的老师也想方法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力气不足，也起先从农村聘请老师。随着进城老师的择优录用，越来越多的优秀老师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个老师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村很多学校，老师严峻缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教化师资力气不足的一个重要因素就是老师的单向流淌，即优秀老师只具有向上的流淌性。假如村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师假如教得好，则进入县城里的学校
9、。依此类推。这种带有刚性的评比机制导致农村基础教化系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本先天不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严峻缺血。2、老师素养参差不齐，老师专业化程度偏低。农村中小学老师学历普遍偏低，学历达标与实力达标存在较大落差，老师素养参差不齐。农村小学专任老师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如大田集镇中学老师第一学历合格率为22.7%。尽管通过大规模的学历补偿教化和在职培训，农村老师学历达标率得到极大提高，但老师素养仍旧不能满意义务教化快速发展的须要。农村一些学校的大部分老师是本镇(县)未考上高校的中学毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了老师，许多贫
10、困县还有一部分老师小学毕业。另外，相当一部分农村老师教化观念陈旧，学问老化，教学方法落后，难以适应教化改革发展的须要。尤其是在信息化快速发展的今日，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学老师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。老师的低素养干脆影响、限制了学生素养的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源渐渐流失。在一些地区，村小学到中心小学，中心小学到县城小学，农村初中到县城初中，优生不断流向县城已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。(三)家庭贫困，出现了新的读书无用论。在农村，尤其是贫困地区，由于教化投资少，本应由财政支付的教化经费负担转移到农夫家庭
11、，义务教化已无义务之实，老一百零一姓须要自己负担学费。农夫一年的收入原来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教化致贫现象。农夫不堪教化费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教化极不发达，导致学生在高校学的学问在农村派不上用场，使得农村出现了新的读书无用论。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成果又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教化的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人发展的机会。五、大田集镇李楼村基础教化案例分析此次调查我来到了大田集镇李楼村镇
12、北联小，调查结果如下(一)教化现状一方面，师资力气缺乏老师不配套和跨年级上课现象严峻, 许多老师都是上了这门课再上那门, 由于照看不过来, 只能让 一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村老师的待遇低, 办公条件差, 农村基础教化岗位难留人, 老师调动频繁。另一方面, 老师队伍普遍存在学历低、职称低、素养低的三低现象。大部分老师为民转公老师, 由于他们的年龄偏大, 业务素养在短期内不行能有很大的提高。(二)面临的主要问题1、老师队伍数量不足、安排不均、素养偏低。 由于受政策因素的制约, 该村近5年未补充过老师, 导致老师严峻不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校老师普遍超编老师
13、队伍数量不足、安排不均、素养偏低。同时由于一批学历低、素养 不全面的人员进入老师队伍, 再加上民转公老师,使得老师队伍整体素养不高, 年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村老师提出了巨大的挑战, 它要求老师的教化理念、教学角色行为必需实行全方位的转变。由于农村老师队伍年龄资格、学识水平、身心状况差异较大, 因此转变过程困难许多。2、 学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理, 老的老了, 工作精力有限; 年轻的又过于年轻, 没有什么工作经验, 更谈不上有较好的工作阅历。二 是部分校长对学校的管理工作较为片面, 只注意学校教学管理, 对教学管理以外的, 如学校平安管理, 学生的德育工作、疾病
14、防治、社会治安综合治理等, 管理的力度不够。3、 学校经费困难。实施一费制和两免一补后, 人民群众的负担的确减轻了, 但学校的办公经费受到肯定影响, 由于政府财力有限, 上面的拨款也难以刚好足额到位, 使学校日常工作的正常运转 受到肯定的影响, 一些基础设施建设无法实施, 如校舍建设、绿化学校的创建等。六、关于农村基础教化问题的对策思索针对农村基础教化出现的困难，今年我国提出了实施教化救助。教化救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教化的机会，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所供应的救济。限于农村的基础，农村地区难以实现教化的自救，因此，主动发挥政府的调整功能，刚好实施农村地
15、区的教化救助就成为促进农村教化事业发展的必定选择。(一)教化经费方面1、加大对农村教化的投资力度，同时建立农村教化财政保障机制。缓解基础教化投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教化是一种公共产品，应当由政府担当责任。建议国家增加对教化的投入，并严格规定农村教化投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教化费附加和农村教化集资被取消，县乡财政收入削减，为了保证县乡对基础教化的投入，中心应确定肯定比例的税收进行转移支付，特地用于农村基础教化。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教化资源中的肯定主体作用，构建基础教化投入主要由中心财政、省级财政担当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教化和保
16、障农夫子女同等享受教化机会的长效机制。2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教化经费由于我国的经济发展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教化经费的水平，所以从长远发展来看，农村教化经费完全靠国家许久支付的可能性并不大。要想使农村义务教化得到更好的发展，除了国家对农村义务教化经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比如可以建立义务教化基金会接受来自社会各界的捐助;发行教化彩票，让全社会都来关注和支持义务教化。所得的资金由政府依据有关政策统一进行调配，切实定向用于农村教化。同时建议国家出台农村教化救助法，以保证农村教化的优先发展。(二)师资方面1、加强对农村老师的培训，不断提高农村老师的专
17、业水平。农村老师信息闭塞，接受培训的机会少之又少，其教化理念、教学方式都与城市的老师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教化救济项目，加强对农村校长和老师的培训。同时在老师接着教化政策方面对农村老师要有所倾斜，比如为农村老师供应免费的培训，适当增加老师培训名额等。对农村老师进行培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，注意老师实际教化教学素养的提高和老师的实际教学效果，以切实提高农村学校教化教学质量。2、建立合理的老师流淌机制政府要实行有效措施，实现老师的双向流淌。实施老师沟通机制，把城里的老师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教化;农村老师则到城市学校
18、去实习，充溢提高，以解决农村老师单向流淌的问题，切实提高农村教化质量。从根本上解决教化公允问题，从而有效限制辍学率。刚毕业的高校生必需到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时赐予支教高校生提前半年转正的实惠条件。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比如激励优秀老师到农村巡回授课，激励紧缺学科老师的流淌等。3、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任由于农村学校条件差，工资待遇低，大部分高校毕业生不愿到农村去。他们一是胆怯无机会再进城市的学校，二是担忧自己到农村会被同化。因为农村老师教化观念落后，老师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严峻不足，新老师难以进行教学改革。为吸
19、引师范院校毕业生到农村任教，政府就要赐予到农村任教的师范毕业生肯定的实惠政策。4、充分利用农村的现有资源与条件开发本土的教化教学模式，提高教化教学水平农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能变更现状的状况下，农村学校的老师也不能总是一味的埋怨，要充分利用农村一切可用的现有教化资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，开发适合本土的教化教学模式，提高农村的教化教学水平。(三)贫困家庭方面教化是变更一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教化资源的享有方面，处于不利的地位，假如没有协助性的机制保证他们得到教化的公允，那么贫困本身则有可能成为世袭的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终
20、使整个社会受到危害。因此政府要实行措施，把对贫困学生的教化救助作为农村教化救助的重中之重。1、建立稳定的教化救助机制各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会议制度，成立中小学救助受援捐赠中心，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资金，并将助学工作列人政府年度工作目标管理，明确各部门职责，整合各方面力气，统筹协调和指导本地区的常常性助学活动，推动救助贫困学生工作。2、加大教化救助力度对贫困学生的救助要以政府资金为主，接着执行两免一补政策并要落到实处。同时要以常常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助
21、，还是学校的嘉奖与减免，总体来看教化救助覆盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年支配贫困学生专项救助金，加大救助力度。3、努力扩大教化救助范围随着我国经济的发展，国民收入不断提高，我国逐步实行免费的义务教化已成为可能。2022年11月10日，国务院新闻办公室在京实行记者款待会，教化部首次发布全民教化国家报告。该报告列出了我国实施免费义务教化的时辰表：到2022年，使全国农村义务教化阶段家庭经济困难的学生都能享受到两免一补(免杂费、免书本费、补助寄宿费)，保证不让一个孩子因为家庭困难而失学。到2022年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教化，到2022年，全国将普遍
22、实行免费义务教化。然而，政府、社会对中学教化的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在若干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和措施。因此，在进行教化救助时，要把救助的范围扩大到中学。总之，逐步建立起以政府为主导、多管齐下的教化救助体系，制定合理的教化救助政策，是农村教化救助刚好性、长效性的重要保证。七、启示与结语我对农村基础教化的现状有了初步的相识，但光了解状况并不够，既然是调查报告，就要在调查的基础上进行深化的探讨和思索，从调查的对象李楼村以及参考整个中国的农村基础教化来看，我认为，中国农村的基础教化之所以令人堪忧的缘由有：一是国家对教化的投资力度不够。农
23、村本身的经济水平非常有限，而教化是促进经济发展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教化的投资力度不够，教化对经济的促进就体现不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村基础教化面临的最严峻的问题。二是师资力气的严峻缺乏和不精。广阔农村地区师资稀有并且专业度相比之下严峻不足，这对农村教化是严峻不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村基础教化始终得不到提高，没钱上学是广阔农村孩子受教化的一个严峻的障碍。中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教化问题更是解决农村问题的重中之重，他们就亟待靠经济去帮助教化、靠教化去反哺经济、推动经济增长，以此来实现民生的发展和社会的和谐，才能让李楼
24、村变得富有、和谐、美妙，才能让中国更加强大、富强、和谐、稳定!县基础教化发展状况的调查报告依据县委学习实践科学发展观领导小组的统一部署，结合分管工作，和有关人员深化到乡镇联校、初中、县直学校、民办学校，通过实地考察、查阅资料、走访询问等形式对莘县的基础教化现状进行了全面调查。通过调查，对全县的基础教化现状有了更全面的的相识，也发觉了一些问题，并对下步的发展进行了一些思索，现将调查状况报告如下：一、莘县基础教化的基本状况近年来，县委、县政府坚持以科学发展观为指导，仔细实行党的教化方针，始终把教化放在优先发展的战略地位，大力实施“科教兴莘”战略和“人才强县”战略，以办人民满足的教化为目标，坚持教化
25、的公益性，努力促进教化公允，强化政府责任，不断加大对教化的财政投入和政策支持，推动学前教化加快发展，促进义务教化均衡发展，支持特别教化稳步发展，加快普及中学阶段教化，努力提高学生综合实力，全面提升国民素养，为人力资源强县建设打下了坚实的基础。（一）办学条件有了很大改善。坚持政府为主，主动争取上级扶助嘉奖资金，不断增加教化经费投入，下大力改善办学条件，完善内部配套设施，取得了显著成效。目前，全县共有3处省级规范化学校，27处市级规范化学校，17处市级示范乡镇幼儿园，87处县级规范化学校。一是幼儿园建设实现新的突破。近两年来，全县幼儿园建设共投入2022多万元，新建幼儿园27处，改建29处，扩建7
26、处。5月，县试验幼儿园接受了省十佳幼儿园验收，明天幼儿园通过了省示范幼儿园验收。两处幼儿园均达到了全市领先地位。二是农村义务教化校舍修理改造长效机制逐步完善。两年多来，县财政把校舍修理改造资金列入预算，主动争取中心、省、市嘉奖与专项资金，想方设法筹措县配套资金，建立了校舍修理改造长效机制。2022年年落实资金1210万元，建设了14个项目学校教学楼。落实资金1331万元，建设了15个项目学校教学楼。今年，项目学校立项20个，已通过公开招标，即将开工兴建。近五年来，农村中小学累计投入一亿多元，用于改扩建及新建校舍，长期保留的农村中小学有望在三年内实现全部楼房化。三是中学学校办学条件面貌一新。一中
27、新校、试验中学不断完善内部设施，办学条件达到了全市一流，都是省级规范化学校。二中新建了图书馆、微机室、多媒体教室、学生宿舍楼，成为全市其次处省级农村规范化中学。试验中学东扩工程正在有序进行，制约试验中学发展的操场问题即将解决。（二）教学质量有了很大提升。全县各级各类学校不断更新教化观念，坚持育人为本、德育为先，主动推动素养教化，大力开展课程教学改革，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，提高学生综合素养，不断探究科学高效的管理方法，各项管理日趋规范。形成了小学养成习惯，初中打牢基础，中学巩固提高的教化教学模式，教学质量大幅度提高。一是高考连年创优。自2022年以来，本科上线人数连
28、续9年名列全市第一位。特殊是，本科上线人数、优质生数以肯定优势位居全市首位，增长率达到51.24%，占全市新增人数的40.8%。文科上线数占全市的1/3以上。其中文科全市前10名，莘县占8名；理科全市前10名，莘县占3名。全市有10名学生被清华、北大录用，莘县占5名。二是以来，着力开展了小学抓规范、初中抓课改两项重点工作，统筹规划，分步实施，中小学课堂教学效率明显提高，全县的义务教化阶段课程和课堂教学改革迈出新步伐。三是中小学书香校内、和谐校内、平安校内建设正在主动推动。（三）中小学人事制度改革有了新的突破。一是县委、县政府高度重视教化干部的选拔和培育，将教化局下属的7处县直学校定为正科级单位
29、，2处定为副科级单位，提高了学校领导班子的政治待遇。二是新老师“逢进必考”机制不断完善。从2022年起先，针对我县师资队伍年龄老化、结构失调的现状，根据“公开、公允、公正”的原则，依据自然减员与新增老师1：1.2的比例，每年从应往届大中专毕业生中招考中小学老师，共招收了1102名老师，有效缓解了我县各级各类学校老师缺编的冲突。三是精简乡镇联校富余人员，全部充溢到教学第一线。四是教职工实行全员聘任，因岗设职，定员定岗。（四）教化队伍素养有了很大提高。一是对教化干部实行述职承诺制。每年年初，全县各级各类学校校长和局机关中层干部公开述职，总结工作，分析问题，落实措施，接受监督，增加了工作的压力。二是
30、强化老师校本培训。在学校内部实行集体备课制、导师制、学科负责制，开展传帮带，老师相互学习，共同提高。三是强化师德教化。把每年的9月份确定为“师德建设月”，大力开展师德教化，全面激发老师教书育人的创业热忱。为了落实“办学以人才为本，以老师为主体”的办学理念，今年又开展了全县中小学师德师风集中教化整顿活动，范围之大，要求之高历年所未有。四是注意培育名师名校长。目前，我县涌现出了3名水城名校长、4名水城名师，5名县级名校长、12名县级名师，落实了他们的科研经费，示范带头作用不断扩大。（五）义务教化经费保障机制改革进展顺当。县委、县政府高度重视新机制改革，全面实行义务教化法和国家、省市关于深化农村义务
31、教化经费保障机制改革的通知要求，探讨制定了莘县人民政府关于农村义务教化经费保障机制改革的实施看法。从2022年年春季起先，义务教化阶段学生逐步免除了杂费，减免了课本费，同时对初中贫困住宿生赐予生活补助，受助学生达到了在校生总数的8%以上。今年，义务教化生均公用经费标准调整为每生每年小学400元，初中600元。省、市、县根据80：8：12的比例分别负担，刚好足额拨付，专款专用。财政、教化部门逐步完善各项管理运用制度，“校财局管”工作进展顺当，确保了义务教化经费的规范平安高效运用。二、促进基础教化发展的主要阅历莘县虽然是一个欠发达县，但是县委、县政府领导抓教化的思想超前，教化决策者的办学理念先进，
32、广阔教化工作者教书育人的主动性高涨。莘县的基础教化经过几年持续健康发展，已经跻身全市领先、全省先进。之所以能够取得这样的成果，主要是做好了“七个坚持”：一是坚持优先发展不动摇，把满意群众需求、适应经济社会发展作为教化工作的原动力。二是坚持教化公益性质，促进教化公允，把办好教化作为重大民生工程来抓，努力实现“有教无类”、“学有所教”。三是坚持义务教化“以县为主”的教化管理体制，落实县乡办学责任，以政府投入为主，多渠道筹措教化经费，统筹规划，促进协调发展；重视发展学前教化，公办与民办相结合；适度扩张优质中学资源，激励社会力气实行多种形式发展中学教化。四是坚持整合和优化教化资源，合理调整学校布局，促
33、进农村中小学改善办学条件。五是坚持不断创新办学体制和管理机制，搭建公正公允有序的竞争平台。六是坚持依靠广阔教化工作者，充分调动和发挥各方面主动性，争取全社会的重视和支持，努力创建有利于教化发展的良好环境。七是坚持依法治教，仔细贯彻教化法律法规，加强教化督导，促进教化工作和谐发展。三、基础教化存在的问题尽管莘县的基础教化取得了比较显著的成果，积累了一些珍贵的阅历，但是距离科学发展观的要求和广阔群众的需求还有肯定的差距。主要表现在：1、实现义务教化均衡协调发展，任务依旧相当艰难。县乡、乡镇、校际之间的差距较大，校舍、师资、内部配套设施等参差不齐，县域内中小学办学水平的差距严峻制约着均衡协调发展。特
34、殊是岩集、张鲁、刘庄、邹巷、王铺、马集、樱桃园试验等几处初中，在校生均在300人左右，造成很大的资源奢侈。城区小学、初中优质教化资源短缺，试验小学、国棉学校、中心希望小学、试验初中、新华学校无法满意家长需求。家长择校意识越来越剧烈，大批农村孩子想方设法也要到城区接受义务教化，给城区小学、初中带来很大压力。2、优质中学教化资源还不能满意群众须要。一中、试验中学在前几年的招生扩张中已经达到了极限，近两年不得不限制招生规模。两处学校均按公办民助性质运作，城区缺少公办中学，二中地处朝城镇缺乏吸引力，明天、师范两处民办中学办学不景气，优质中学教化黯然失色。3、师资力气薄弱，管理机制亟待改进。县乡、乡镇之
35、间老师流淌欠敏捷，年龄结构不合理。乡镇小学老师平均年龄偏大，达到了48岁，多数是转正民师挑大梁。新聘请的年轻老师多数集中在乡镇中心小学，偏远的农村完全小学师资短缺。地域性老师编制不合理，一中、试验中学、职业中专师资匮乏，莘亭、十八里铺、燕店、河店四个乡镇老师超编。4、学校内部配套设施陈旧，急需更新。城区、乡镇中心中小学基本达标，农村完全小学空壳现象严峻，图书、仪器、音体美器材存在短缺、陈旧问题，造成无法开全课程，特殊是农村小学英语、体育、音乐课很难开课。四、造成这些问题的缘由分析莘县人口众多，22个乡镇经济发展不平衡，城乡之间、中心乡镇与一般乡镇之间综合实力差距较大，造成教化的不均衡。1、农村
36、完全小学布局调整进度不平衡。燕店、河店调整力度较大，几年前就实现了合理布局。莘城、樱桃园、朝城、大张、古云、妹冢等几个人口大镇小学布局还存在教学点，造成资源奢侈。一些长期保留的小学还没有建起教学楼。2、义务教化经费还不能满意办学须要。目前的小学生每生每年400元、初中每生每年600元的生均公用经费只能满意维持正常的教学运转和简洁的维护修理，添置图书、仪器、音体美器材捉襟见肘。个别乡镇存在小学生均公用经费统筹运用的状况，没有按学生人数足额运用，造成经费运用不合理。3、群众享有优质教化的愿望越来越高，造成“扎堆”现象。由于家庭比较富有，家长对农村教化不满足，出现了很多进城就读的学生，城区小学生源充
37、裕甚至过剩。新华学校每年都出现初一学生爆满现象，个别农村初中初一只招生200多人。并且，初二、初三转学进城就读的源源不断。公用经费按人头拨付，造成好的更好，差的更差。进城西部农村基础教化调查报告在深化基础教化的今日，西部农村地区基础教化仍旧是一个薄弱环节，就起存在的现状和冲突，仍具迫切性和严峻性。要推行全面的基础教化改革和取得中国教化事业的全面性成功，西部农村地区的教化和弱势亟待提高和改善。那么，西部农村地区基础教化的现存状态和冲突有哪些呢？如何结合实际，找到符合实际而科学的解决方案呢？一，西部农村地区基础教化基本冲突。基础教化改革的实施和推行，很大程度是依靠于当时当地的社会.经济.文化以及政
38、府对其投入等综合因素。西部农村地区的经济结构.社会形态.文化底蕴无不影响和左右着基础教化改革。其实施的社会.经济.文化背景如下：，西部地区社会.经济.文化的发展状况：改革开放以来，随着政府对西部地区经济发展的重视和投入，西部地区的经济发生了天翻地覆的改变，经济发展快速，国民生产总值逐年攀升，西部自身通过政策改革.汲取外资.宏观调控等一系列符合西部自身实际的改革，使西部地区经济发展取得了阶段性的成功，政府对于基础教化的投资力度.基础教化设施建设.师资力气都得到改善。但是不行忽视的是：西部地区相对于东部发达地区对于基础教化的投入捉襟见肘。就我国现实的经济发展状况来看，西部农村经济仍处于被带动.相对
39、落后的状态，由此对于基础教化的投资意识和比重相对疲软。西部农村地区基础教化设施.校内环境.教学设备等已经不能满意基础教化的需求，不能满意学生对于课程的深刻理解.思维的发散.创新实力的提高。而西部农村地区往往关切的是经济发展速度和质量如何，物质文明建设是否有提高，却忽视了教化对于经济发展的潜作用。这样就导致了经济发展和基础教化的恶性循环。经济的发展模式和思路很大程度上受到所处地区的社会文化影响，基础教化改革，变革的往往是那些我们已经习以为常的事物，社会风俗和文化底蕴中存在的一些东西很简单成为基础教化改革的障碍。西部农村地区民众长期以来形成的旧的观念和生存方式以及在此基础上构建的文化则制约着基础教
40、化改革的深度和进程。西部农村地区的精神文明建设制度相对不够完善，而几千年的自然经济的影响，在肯定范围和程度上形成了自有的贫困文化贫困文化与文化贫困 这里所说的 贫困文化 与时下热门话题中的文 化贫困 有所不同。前者主要是从文化形态上来理解 的， 后者主要是从学问层面上来理解的。文化贫困 的着眼点， 主要在于素养低下（ 如智力低下、 科学文化 学问缺乏等） ， 它主要从量的关系方面反映人们的一 种智力状态， 基本上局限于工具理性的范围。而 贫困 文化则是指人们所拥有的一种安于贫困的价值观。 它主要从质的属性方面反映人的深层精神状态， 属于 价值理性范畴。假如在这方面陷入贫困， 要比物质贫困、 智
41、力贫困更深重、 更可怕、 更难以摆脱。西部农村地区这种自有的文化体系，最干脆的作用对象是处于教化中主体地位的学生群体。西部农村地区的学生群体生活在这样的文化氛围中，潜移默化的受到这种文化的熏染和毒害。其在此文化示意下形成的学习方式，学习观念，和学习思维或多或少的在围围着这种文化绽开.进行。那么，西部农村地区在学习中表现出来的不会是焕发朝气的具有极高校习主动性和创建性的学习了，而将是一种被动的疲软的学习。2，基础教化的不平衡。由于各种因素的制约和影响，西部农村地区在基础设施建设，师资力气，教学质量，等方面都存在局限，在发达地区与不发达地区之间，城乡之间，重点院校与一般院校之间，存在着不平衡，这种
42、教化的不平衡性很难调和，它受到区域，经济，文化，社会等多方面的共同作用和影响。西部农村地区在基础设施建设，师资力气，教学资源等方面相对于发达地区.城镇学校明显感究竟气不足，在校内环境建设基本满意学生就学需求的前提下，那么师资的良莠很大程度影响着教学质量和学生的学习习惯，而老师会对任教地区和学校进行选择，那些发达地区，环境待遇好，重点院校就成为其热门选择，对于落后的西部农村地区往往招不到.留不住好老师，造成了西部农村地区师资严峻匮乏，先进的教化理念.科学的教学方法带不进来，使得西部农村长期处于落后和蔽塞的状态。信息获得和沟通机制陈旧，外面的教化信息动态获得很被动很迟缓，无法精确扑捉最新的教化动态
43、信息和科学的教化方法，长期处在被动中。但是西部农村地区的这种教化上的不平衡性不会在短时间内得到改善，而会因着地区的经济的发展存在。3，西部农村地区学生自身状况：教学活动中学生是主题，教学质量的优略必将在学生本身得以体现，那么学生主题的学习爱好，学习方式，学习观念也就微 显得尤为重要了，但是各方面还未成熟的学生们很简单受到来自社会，家庭，学校等的影响。西部农村地区家庭中仍旧存在封建残留思想，比如：重男轻女学学问无用论等，这样，来自家庭和社会上的封建思想潜移默化的左右着学生的学习观念和学习行为，极大的挫伤了学生的学习主动性，误导了学生的学习观念。学生无法正确相识学习的重要性，而是把学习当成一种躲避
44、不了的任务，对于学习没有自信和爱好。在以往的教学活动中是以老师的教授为课堂的中心，忽视了学生是有思维的人，重在传授课本上的定理和公式，而西部农村地区的课堂更是把课本学问的传授和老师的教做为教学重点。这样的结果使得学生丢失了学习的主动性和主动性，失去了独立思索的习惯和创建性的思维方式和行为。另一方面，老师在教学过程中忽视了学生的个体差异性，片面追求教学的全面发展和共同进步，没有深化分析和探讨学生中存在的差异性，以及个体在不同方面的实力专长。致使，大部分学生不能得到正确的引导和建议，甚至会有许多学生因为某方面较差而被视为弱智，这样就大大的挫伤了学生的学习主动性和爱好。在西部农村地区很大范围内这种现
45、象很普遍，而由此造成的学生学习主动性和爱好低下很严峻。二，找寻根源，创新方案。西部农村地区的基础教化形势以及学生主题都存在自身特点，我们不能忽视这些特点而盲目的一刀切，而是要分析，找寻其存在的根源和背景，把握实际，创新的制定解决的方案，这样才不会背离西部农村的实际盲目改革。1，联谊，联教，资源网络化。西部农村地区基础教化存在的不平衡很难调和，然若对西部农村盲目的进行一刀切式改革，势必无法达到预期的改革局面和效果，那么，我们就应当在分清形势，联系实际的前提下，区分对待，创新.科学的去寻求解决之道。西部农村地区教化资源相对匮乏，教化基点相对分散，在这种前提下，要充分调动各种教化资源的主动性，就须要
46、首先对这些资源编制，整合，建立联谊，联教机制，使教化资源网络化，在不平衡中寻求平衡点。在东西部之间，城乡之间，校校之间，师师之间建立一个互动互融的沟通平台，在这个平台上达成教化资源的沟通共享，从而激活各种教化资源，使其发挥应有的作用。这种教化资源的沟通共享，可以从教学教案，内容，资料，方法；学校的管理模式，课程的支配，进行沟通，各校依据自身特点对共享资源分类汲取.引用.发展。师师之间的互动也会大大的活跃教学，使老师，学生得到的优化的教学理念和方式，以达到师资不平衡中的平衡。关于幼儿基础教化调查报告一、调查目的幼儿教化是为一个人终身的学习和发展做打算的教化，是为人的终身学习和发展奠定良好素养基础
47、的教化，而奠定良好素养基础的关键在于老师是否有良好的教化素养和创新实力，也就是说老师对教化目标、教化内容及组织方式与策略及教化环境的相识不仅影响幼儿园教化实践，同时也隐含着老师的教化观、儿童观。那么，我园老师对教化目标、教化内容、教化的组织方式与策略和对教化环境的相识水平怎样?二、调查的对象、方法、步骤刚好间(一)对象：全园老师。(二)调查方法：个别调查法。(三)调查步骤：1.依据中心教科所幼教室编写的对世纪幼儿老师接着教化丛书幼儿教化自我评价手册拟定调查的题目;2.分别以我园老师对教化目标、教化内容、教化组织方式与策略、教化环境等的相识水平进行个别调查，同时，对我园老师19101年以来论文状
48、况和参与评好课状况进行统计，为创新教化探讨供应依据。三、结果分析25岁以下的青年老师和25岁以上中青年老师在教化目标和教化内容的相识上存在肯定的差异，一百零一分比分别为54.6%和46.6%，25岁以下的青年老师比 25岁以上的老师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年老师虽然年轻，但她们思想领域比中青年老师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的老师虽然兢兢业业，但经常以阅历来开展工作，比较保守，因此，在相识上和青年老师存在肯定的差距。结果还显示，我园老师在回答当幼儿的爱好、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?这题时，正确率达85.5%
49、。说明我园老师通过适应我国国情，提高幼儿素养的试验和近几年的教化改革，能相识到：儿童是主动的学习者，是我们教化的动身点和归宿，儿童的人格和基本须要应得到应有的敬重和满意。结果提示：为了使孩子能主动地学习，我们要变更以往以集体教化为主渠道的教化组织形式，变更以传授式为主的教化教学策略，使幼儿能通过自己的探究和体验来相识事物;老师要因人施教，要给幼儿创建自由选择的机会和条件，让他们根据自己的起点、速度和水平学习学问。对教化环境的相识调查显示，我园老师教化环境的相识不足，答题的正确率只为57.5%。说明多年来，我们老师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教化方针对幼儿进行教化，也对教化环境进行了创设，但忽视幼儿是环境的主子、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创