学前儿童英语教育pp2课件.ppt

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1、 单元单元2 2 学前儿童英语教师的技能操练学前儿童英语教师的技能操练学习目标学习目标1了解合格学前儿童英语教师应具备的素质了解合格学前儿童英语教师应具备的素质2掌握学前儿童英语教师的语音能力掌握学前儿童英语教师的语音能力3了解并掌握常用的学前儿童英语教学方法第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质一、一、 学前儿童英语教师必须掌握的基本教学技能 使用现代化教学使用现代化教学手段的技能手段的技能课堂管理的技能课堂管理的技能运用语言评价运用语言评价的技能的技能组织教学活组织教学活动的技能动的技能组织课堂教学的技能组织课堂教学的技能 二、二、 学前儿童英语教学的基本要求 1.1.科学性科学性 2.

2、2.时效性时效性第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质三、三、 学前儿童英语教学中小、中、大班授课特点 1.1.小班授课特点小班授课特点 小班授课特点主要有：动作要慢，语言简单易懂（课堂用语不超过四个单词，在语言方面多一些音效口技）；注意课堂气氛的营造（游戏设计简单，避免分组，要玩团体游戏，地板教学，以触摸为主，反复练习）；教具夸张、丰富、可爱，不可以有尖端，以免伤及孩子；教师着装可爱；尽可能多地使用教具、奖品。 第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质2.2.中班授课特点中班授课特点 中班授课特点主要中班授课特点主要有：热身要有延伸；教有：热身要有延

3、伸；教师师100%100%英语授课；单纯英语授课；单纯教句型，练习多人会话；教句型，练习多人会话；游戏对抗性强；多一些游戏对抗性强；多一些交流。交流。第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质 3.3.大班授课特点大班授课特点 大班授课特点主要有：课堂设计紧凑；每个环节都有变化；游戏设计具有趣味性、竞争性，以团体合作为主；以会话为主，情景教学，角色扮演，一问一答。 四、四、 学前儿童英语教师应具备的英语语言能力第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质（四）（四） 创新教材的能力创新教材的能力（三）（三） 培养英语思维能力培养英语思维能力（二）（二） 技能方面：听、说、技能方面：听、说、读、写的能

4、力读、写的能力（一）（一） 知识方面：语音、词汇、句知识方面：语音、词汇、句型、语篇、文化意识方面的能力型、语篇、文化意识方面的能力第一课第一课 学前儿童英语教师的基本素质五、五、 学前儿童英语教师应具备的非英语素质 （三）（三） 艺术特长艺术特长（二）（二） 心理品质心理品质（四）（四） 智力与情感因素智力与情感因素（一）（一） 道德品质道德品质第二课第二课 学前儿童英语教师的语音素质学前儿童英语教师的语音素质一、一、 学习英语语音的重要性 心理语言学家证明，与心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽、语成人相比儿童音域宽、语音的可塑性大，负迁移小，音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语

5、调。易形成地道的语音、语调。所以，教师应从语音入手，所以，教师应从语音入手，抓好语音基础教学。抓好语音基础教学。 （一）字母（一）字母二、二、 语音的基本概念 语言书写的最小单位字母要靠视觉来辨认。英语中有26个字母，其中元音字母有a/e/i/o/u；w/y是半元音字母（字母w和y在单词开头分别发辅音w和j，在单词中间或结尾发元音u或者ju,i，所以叫半元音）；其余为辅音字母。第二课第二课 学前儿童英语教师的语音素质学前儿童英语教师的语音素质 （二）音素（二）音素 1.元音2.辅音3.18个音标的发音标准第二课第二课 学前儿童英语教师的语音素质学前儿童英语教师的语音素质 三、三、 字母、音素、

6、音标的内在联系 字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。第二课第二课 学前儿童英语教师的语音素质学前儿童英语教师的语音素质第三课第三课 学前儿童英语教师需要掌握的常用语一、一、 学前儿童英语教师课堂活动组织用语 1.问候2.课程开始及休息3.结束课程4.点名5.游戏及活动用语（1）10.表扬及鼓励用语（1）9.课堂规则12.生活常规（1）6.游戏及活动用语（2）7.游戏

7、及活动用语（3）8.游戏及活动用语（4）11.表扬及鼓励用语（2）13.生活常规（2）三、三、 课堂常规口令 第三课第三课 学前儿童英语教师需要掌握的常用语 11. Mouth，mouthBa，ba，ba. 12. One more timeOK!13. Hands frontHands back. 14. Line up1，215. Turn rightTurn left. 16. You are wonderful!I am wonderful!17. Hands up!Hands down!18 1!2!3!3!2!1!19. Smile，smileHa，ha，ha!20. Angry，

8、angryHeng，heng，heng!第三课第三课 学前儿童英语教师需要掌握的常用语一、一、 幼儿英语教学的目的 第四课第四课 学前儿童英语教师的课堂设计能力组织和保持幼儿的注意4.4.3.3.2.2.1.1.引起幼儿的学习兴趣和动机增强幼儿的自信心和进取心创造良好的课堂气氛 （一）活动内容专研（一）活动内容专研二、二、 学前儿童英语教学活动的设计能力 （1） 教师要熟悉和把握所要采用的语言材料，对该语言材料涉及的相关语言知识点、背景文化知识有所了解。 （2） 教师要明确语言材料中所包含的语言技能，为相应的语言技能创设适合的交际情境，同时要考虑使用的活动空间和活动材料，突出其应有的交际功能，

9、使语言知识体现在动态的语言交流过程中。 （3） 教师在钻研活动内容时，要善于分析语言材料中所隐含的重点和难点，并能根据这些重难点选择适合活动内容的具体教育方法。 （4） 教师要仔细考虑活动过程展开的每一个细节，力求活动的每个环节都能顺利有效地进行。第四课第四课 学前儿童英语教师的课堂设计能力（二）（二） 幼儿相关情况的全面了解幼儿相关情况的全面了解 教师在组织活动之前，还要全面了解参与活动的幼儿情况，了解幼儿已有的知识和经验。这些知识和经验既包括有关母语的，也包括有关英语的。在分析幼儿原有的知识和能力的基础上，对幼儿在参与活动过程中遇到的困难作出尽量全面的估计，从而根据幼儿的实际情况进行有的放

10、矢的活动设计，使活动能有效地开展。第四课第四课 学前儿童英语教师的课堂设计能力（三）（三） 学前儿童英语教育活动的教学环节学前儿童英语教育活动的教学环节教学环节教学环节1.1.活动热身活动热身2.2.呈现新呈现新语言材料语言材料3.3.操练材料操练材料4.4.创造巩固创造巩固第四课第四课 学前儿童英语教师的课堂设计能力一、一、 幼儿英语教育说课的作用第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 （一）（一） 促进教育活动，促进教育活动，深化备课工作深化备课工作 （二）（二） 有利于提高教师有利于提高教师理论和实践技能理论和实践技能 （三）（三） 有利于提高教研有利于提高教研活动的实效活动的实效（一

11、）（一） 说教材说教材 要说清教材内容是什么，包含了哪些知识；它是在学生学了哪些知识的基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。二、二、 说课的内容第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 （二）（二） 说教学目标的确定说教学目标的确定 教学目标包括认知目标、能力目标和情感态度目标。它的指向是确定该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到指导性作用，也是对课堂教学进行评价的重要依据。在确定一节课的教学目标时，应注意目标的完整性（认知目标、能力目标和情感目

12、标）。比如，对于认知目标，幼儿对所学知识是要求掌握还是理解或者是了解；对于能力目标，要求幼儿在体力、意志、性格上的发展达到一个什么样的标准；对于情感态度目标，要求幼儿养成良好的情感态度和审美观。然后阐述确定教学目标的依据，教学目标的确立应建立在大纲的要求上，也要考虑到学生的实际。最后要指出目标的可操作性，目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 （三）（三） 说教学重点、难点的确定说教学重点、难点的确定 一般来说，教学重点是教学内容表现出来的知识的内在联系和概括性的知识，包括能力和情感的重点，要依据教学大纲、教材内容和学生的知识基础及年

13、龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的比较抽象、离生活较远或者过程比较复杂的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明。教学重点与难点有时候是重合的，也就是说有时某个知识点既是教学活动重点，又是教学活动难点；有时教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系。确定教学活动难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学活动重点之间的关系。幼儿双语教师教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的就是突出重点、突破难点方面，这也是教师的教学深度和教学水平的标志。第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 （四）（四） 说对教材的处理说对教

14、材的处理第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 教材处理是指教师在熟悉教材的前提下，对教材教材处理是指教师在熟悉教材的前提下，对教材进行分析后再决定如何运用教材，并将教学内容（知进行分析后再决定如何运用教材，并将教学内容（知识、技能、思维、方法等）由书面形式加工转为课堂识、技能、思维、方法等）由书面形式加工转为课堂教学教学“导导”的形式的创造性行为。教材处理的目的是的形式的创造性行为。教材处理的目的是使学生容易接受，融会贯通。在对教材的处理过程中，使学生容易接受，融会贯通。在对教材的处理过程中，应说明如何将整个教材知识进行整合，以及在教学中应说明如何将整个教材知识进行整合，以及在教学中如何处

15、理教材的设想。教材处理是否恰当，是教师教如何处理教材的设想。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要根据教材学水平的综合反映。在教材处理过程中，要根据教材的不同特点选用几种不同的教法结合使用，体现教师的不同特点选用几种不同的教法结合使用，体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既要不局限于教材，驾驭教材的能力，要有创造性。既要不局限于教材，又要符合教学各方面的具体要求。又要符合教学各方面的具体要求。 （五）（五） 说教学方法说教学方法2.2.“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法等。 “以直接感知为主的方法”，包括演示法等。 “以实际训练为主的方法”，包括

16、练习法、实验法、作业法。 “以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法等。第五类方法是“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。 1 1. . 3. 3. 4.4.第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 （六）（六） 说学习方法说学习方法第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力拟教学生何种学法及为什么选用这些方法拟教学生何种学法及为什么选用这些方法学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次，学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次，已经学习或掌握了哪些方法或技能。已经学习或掌握了哪些方法或技能。在课堂上如何实施这些学法指导，在课堂上如何实施这些学法指导，如何使学法指导渗透到教学活动中

17、如何使学法指导渗透到教学活动中 （七）（七） 说教学程序说教学程序第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 学思路主要包括各环节的时序安排学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定课型后，再说明准一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，以及各教学环节备安排哪些教学环节，以及各教学环节的进行步骤、主要内容等。的进行步骤、主要内容等。1.1.说教学思路及其理论依据说教学思路

18、及其理论依据 (1(1）教学准备教学准备( (2）( (3）(4(4）(5(5）(6(6）(7(7）导入新课进行新课进行新课归纳小结归纳小结讲练结合讲练结合反馈教学信息强化运用强化运用第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力 教学环节和时间的分配，不能一教学环节和时间的分配，不能一概而论，要处理好几个环节之间的关概而论，要处理好几个环节之间的关系，科学合理地分配时间。要求教学系，科学合理地分配时间。要求教学环节要完整、目标明确、重难点突出、环节要完整、目标明确、重难点突出、思路清晰、组织严密、课堂气氛热烈，思路清晰、组织严密、课堂气氛热烈，时间分配也要

19、合理。时间分配也要合理。2.2.说教学各环节的时间分配说教学各环节的时间分配 3.3.说板书设计及其依据说板书设计及其依据 板书是配合教学、完成教学任务必不可少的教学手段。板书的类型有很多，如纲目式、表解式、图解式等。说板书设计，主要介绍该课的板书类型、黑板的使用布局、主板和副板分别包含哪些内容。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。在阐述其设计依据时可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。第五课第五课 学前儿童英语教师的说课能力一、一、 直接教育法 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 直接教学法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法

20、，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析，是翻译法的对立面。直接教学法是对幼儿习得母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的实物直接联系起来，在教学中只用外语，直接理解外语。直接教学法的教育家认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。二、二、 浸入式教育法 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 浸入式教学法于1965年源于加拿大，20世纪80年代后期在世界各地流行起来，是一种运用第二语言进行双语教育的二语教学模式。幼儿获得第二语言的方式与成人有很大不同，幼儿在语言环境中具有主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力，学生学习

21、语言的动机是运用语言的需要。当身处一个需要去思考、交流、体验、活动、游戏等的环境中时，学生就会无意识地运用作为其日后工作的语言。 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法123浸入式教学法的特点浸入式教学法的主要优点浸入式教学法的主要缺点三、三、 全身反应教学法 （一）全身反应教学法的特点（一）全身反应教学法的特点（4） 允许学生在预先做好准备的情况下开口发言（2） 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇（1） 首先让学生运用听力理解，然后再要求学生用口语表达。（3） 让学生用动作说明他们的理解程度第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（

22、二）全身反应教学法的教学要求（二）全身反应教学法的教学要求 （1 1） 表达动作简单、明表达动作简单、明了、大方、干脆利落了、大方、干脆利落 （2 2） 表达内容的动作始表达内容的动作始终保持一致终保持一致 （3 3） 表达动作可视学表达动作可视学生年龄适度夸张、幽默生年龄适度夸张、幽默（三）全身反应教学法的教学步骤（三）全身反应教学法的教学步骤第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 （1 1） 教师说出所教内容，并用动作将其表现出来，学生只教师说出所教内容，并用动作将其表现出来，学生只是听和看。是听和看。 （2 2） 教师重复说出所教内容，带领学生一起做动作。教师重复说出所教内容，带领学生

23、一起做动作。（3 3） 教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 （4 4） 教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。 （5 5） 教师做动作，学生说出表达内容。教师做动作，学生说出表达内容。（6 6） 教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（四）全身反应教学法中教师和学习者的角色（四）全身反应教学法中教师和学习者的角色学生熟练并有自信后，可以和教师互换角色

24、，学生熟练并有自信后，可以和教师互换角色，由听指令做动作发展到发口令由听指令做动作发展到发口令 一开始，教师是示范者一开始，教师是示范者, ,学生是模仿者。学生是模仿者。教师与学生之间的互动学习是教师与学生之间的互动学习是“示范示范动作动作再示范再示范再动作再动作”的过程的过程（五）全身反应教学法的内容（五）全身反应教学法的内容第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 高兴和不高兴，热情和不热情等（1 1）情绪）情绪（2 2）面部）面部表情表情（3 3）语）语音语调音语调（4 4）音效）音效口技口技 微笑，挑一下眉毛，瞪一下眼睛等语调的高低起伏，节奏的快慢等学些小朋友喜欢的动画片里的人物的声音

25、，小动物的叫声，其他的声音等 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（六）全身反应教学法的课堂用语（六）全身反应教学法的课堂用语 （1） Good morning/afternoon/evening, everybody. 两手五指张开，由下往上交叉，然后两手手掌朝上从胸前往两边平举打开。 （2） Is everybody here? 一手置于两眼上方，做找人状。 （3） Stand up,please. 两手在胸前击掌后，打开手掌朝上向上抬。 （4） Sit down,please. 两手在胸前击掌后，打开手掌朝下向下压。 （5） Lets warm up. 两臂打开，双手五指并拢，置于胸

26、前，然后一手叉腰，两脚张开宽于两肩，另一臂伸直高于头，向侧压身。 （6） Look at me. 两手做“OK”状，置于眼前绕圈，然后俩大拇指指向自己。 （7） Look at you. 两手做“OK”状，置于眼前绕圈，然后俩食指指向前方。 （8） Listen to me.第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 （8） Listen to me. 一只手五指张开，手指向上，放在耳边做听状，然后五指置于胸前指向自 （9） Listen to you. 一只手五指张开，手指向上，放在耳边做听状，然后用食指指向前方 （10） Be quiet. 伸出一食指放在嘴前做出要求安静的表情。 （11）

27、Show me your hands. 两手在胸前击掌后，两手臂与肩同宽平举至胸前，手掌朝外，手指朝上。 （12） Follow me. 两手跷起大拇指朝向胸前指两下，同时两脚先后跷起脚尖，脚跟着地。 （13） Follow you. 两手跷起食指指向前方，同时两脚先后跷起脚尖，脚跟着地。 （14） Repeat after me. 用手做讲话状置于嘴前。 （15） Lets play a game. 双手握拳，两肘与肩同宽置于胸前，两拳来回轱辘。 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（七）全身反应教学法的鼓励用语（七）全身反应教学法的鼓励用语 （1） GOOD,Good! Good! G

28、ood! 做G，O，O，D的字母操，击掌三次。 （2） NICE,Nice! Nice! Nice! 做N，I，C，E的字母操，击掌三次。 （3） Good for you !Good for you !Very good! 击掌后双手跷出大拇指（两次），双手握拳在胸前转动两圈再跷起大拇指。 （4） Good for me !Good for me !Very good! 击掌后双手跷起大拇指（两次），双手握拳在胸前转动两圈再跷起大拇指指向自己。第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 （5） Pilipala,pilipala,light fireworks 双手握拳在胸前转圈，同时身体转一

29、圈；后伸举双臂至空中，拳头打开，五指张开。 （6） Pingpongpong,pingpongpong! Pingpongpong,pingpongpong! PENG！POPCORN! 两腿微弓，双手先微握拳置于胸前，五指像开花一样张开闭上，由左至右交替进行，再由右至左交替进行。最后上举双臂，握拳再张开五指，重复四次。 （7） WooGa！Ga! WooGa！Ga! WooGa！Ga! WooGa！Ga! OhYeah! 两脚张开宽于肩，左手叉腰，右手大拇指和食指做“talk”状在嘴前由右至左捏动,同样的动作左右手交换一次;然后双手握拳在胸前转动两圈，像小天鹅一样跳起来。 四、四、 自然拼音

30、法（一）（一） 自然拼音法课程的级别及其内容自然拼音法课程的级别及其内容自然拼音法初级自然拼音法中级自然拼音法高级 主要学习26个字母的自然发音，元音及元音字母组合与辅音的拼读；经过学习可达到读出无特殊音链或字母组合的单词，能够拼读及写出结构简单的单词。单词量约为350个词。 学习辅音组合及辅音组合与元音的拼读；经过学习可以达到读出无特殊音链或字母组合的单词；能够拼读及写出有一定难度的单词；可以读出简短的句子和顺口溜。单词量为450个词左右。 学习双元音，特殊辅音字母组合及常见音链的发音；拼读500个词，总结学习过的音标。第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（二）学习自然拼音法的作用（二）

31、学习自然拼音法的作用第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 学过自然拼音法以后，孩子就可以达到看词知音，听音写词。这样一来，一是解决了孩子背单词困难的问题，孩子知道单词怎么念根据学过的发音规则就可以拼写出来，要比一个字母一个字母死记的效果好得多；二是为孩子学习国际音标做了准备，自然拼音法学完再学国际音标，孩子就可以自己查英文词典，开始具备独立学习英文的能力了。 第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法（三）自然拼音法的教学目标（三）自然拼音法的教学目标1. 一个元音+一个辅音，如ba，ba。一个辅音+一个元音+一个辅音，如cat，cat。双音节或多音节的单词拼读，如surfing，surfi

32、ng。能够进行不规则单词的拼读并掌握句子的拼读，由字到词，到句，再到篇。能够反拼（听音拼字）。（四）学习自然拼音法教学技能（四）学习自然拼音法教学技能第六课第六课 学前儿童英语的主要教学方法 （1 1） 设置教学的时候一定要注意趣味性和科学性。设置教学的时候一定要注意趣味性和科学性。 （2 2） 自然拼音法的学习是一个循序渐进的过程，自然拼音法的学习是一个循序渐进的过程，需要有坚实的基础才能很好地掌握技能。需要有坚实的基础才能很好地掌握技能。 （3 3） 自然拼音法的教学是需要被独立出来重视的，自然拼音法的教学是需要被独立出来重视的，但是也应该注意在其他单元的教学中贯穿，它们相互但是也应该注意在其他单元的教学中贯穿，它们相互之间是有联系的。之间是有联系的。 （4 4） 某些组合的发音规律可以由教师在教学过程某些组合的发音规律可以由教师在教学过程中自行整理，如中自行整理，如enen，anan，inin教师应该学会总结。教师应该学会总结。 （5 5） 掌握一定数量的自然拼音法歌曲。掌握一定数量的自然拼音法歌曲。