《如何修炼成为“成功教师”——名师成长规律的探索课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何修炼成为“成功教师”——名师成长规律的探索课件.ppt（60页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 如何修炼成为如何修炼成为“成功教师成功教师” 名师成长规律的探索追寻追寻：基础教育改革成功的逻辑起点在哪里？基础教育改革成功的逻辑起点在哪里？ 2011年年10月月18日，日，人民网人民网-教育频道教育频道，发表一篇报道：，发表一篇报道：十年课改：超越成败与否的简单评价。由十年课改：超越成败与否的简单评价。由21世纪教世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的金会联合举办的“新课堂、新教育新课堂、新教育”高峰论坛在北京举高峰论坛在北京举行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于行，会上发布了论坛主办方与中国教育网
2、合作开展关于“教师对新课改的评价教师对新课改的评价” 的网络调查。近的网络调查。近4000名中小学名中小学教师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国教师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国29个个省市区的城乡各级教师。调查报告题为：省市区的城乡各级教师。调查报告题为：2011年教师年教师评价新课改的网络调查报告。评价新课改的网络调查报告。 追寻：基础教育改革成功的逻辑起点：基础教育改革成功的逻辑起点到底到底在哪里？在哪里？1. 钟启泉的课程改革派钟启泉的课程改革派2. 叶澜的叶澜的“新基础教育新基础教育”改革改革3. 朱永新的朱永新的“新教育新教育”改革改革360学时的教师专业化培训学时
3、的教师专业化培训全国教师准入资格考试全国教师准入资格考试 从从考试大纲考试大纲中想到的中想到的教育部启动正教授职称评选试点教育部启动正教授职称评选试点教育变革重新诠释教育变革重新诠释“好教师好教师”标准标准20世纪世纪70年代末、年代末、80年代初年代初教学效率（方法）：教教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动环节与结构、教学活动组织等组织等20世纪世纪90年代年代末中后期末中后期教学规范（内容）：教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析课堂秩序、内容分析与把握（重点难点与把握（重点难点“知识点知识点”）板书等）板书等20世纪世纪80年代年代中至中至90年
4、代初年代初教育观念（策略）：教育观念（策略）：以对教育的较深刻而以对教育的较深刻而全面的理解为引导的全面的理解为引导的较为自主的教育设计较为自主的教育设计（中国（中国2020世纪世纪7070年代末以来年代末以来“好教师好教师”标准的变标准的变迁）迁）呼唤：呼唤：教师的教育哲学教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学。它缄。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。格和质量。 个体的教育哲学的构建，个体的教育哲学的构建，有赖于教师有赖于教师批判意识的觉醒
5、和反思能力的提高批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决，取决于对教育问题作深入的于对教育问题作深入的哲学思考哲学思考。 教师成长中的教师成长中的1启示启示 企业企业“生命周期曲线生命周期曲线”可给我们什么启示可给我们什么启示?一、教师成长首先要解决哪些问题？一、教师成长首先要解决哪些问题？ 哲学问题哲学问题 和谐问题和谐问题学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。教师成长中的教师成长中的3问题问题教师成长中的教师成长中的8感悟感悟10.处事有伸缩性。处事有伸缩性。11.了解学生，给予鼓励。了解学生，给予鼓励。12.精通教学技术。精通教学技术。n美国科学教育指导原则美国科学教育指导原则教
6、师成长中的教师成长中的8感悟感悟n名师的人生是名师的人生是“求道人生求道人生” 需要长期养成学科教学知识（PCK）教师成长中的教师成长中的8感悟感悟PCKPCK课程、教学法、评价、课程、教学法、评价、学科性质、教学管理、学科性质、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果 学科教学知识学科教学知识（P.L.GrossmanP.L.Grossman作过解析）成为金字塔顶，是作过解析）成为金字塔顶，是教师教师教学能力的核心成分教学能力的核心成分。
7、教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架。学科教学知识是四者的重叠部分。关于学科教学知识（关于学科教学知识（PCK）识与品德的新的认识，获得了一种新的认知方式，逐渐形成自己的教学思想。其次，通过教学反思使教师积极建构动态的和灵活开放的教育思维方式，实现教学效果的最佳。n(三三)在动态的课程观中养成学科教学知识在动态的课程观中养成学科教学知识教师成长中的教师成长中的8感悟感悟需要、愿望或期望需要、愿望或期望动机动机行为行为反馈反馈宽、了解研究学生。n成熟期成熟期：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形
8、成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。n创造后期创造后期：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。 沃德（William Arthur Ward）：平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。真真爱爱假假爱爱错错爱爱教书：教书：靠智靠智慧慧育人：育人：靠靠爱爱心心 当前课堂的隐喻当前课堂的隐喻 课堂教学模式变革课堂教学模式变革 1.营造生态课堂，追求教与学的统一营造生态课堂，追求教与学的统一2.学习现代的教
9、学理论学习现代的教学理论,践行有效教学践行有效教学3.研究学生的认知规律研究学生的认知规律,引导有效学习引导有效学习1.1.营造生态课堂，追求营造生态课堂，追求教与学的统教与学的统一一# #生态课堂，追求生态课堂，追求统一（统一（平衡）：平衡）：教教与与学学动动与与静静内内与与外外性性与与理理人人性性需需求求与与社社会会需需要要对课堂的感悟对课堂的感悟“生态课堂生态课堂”的九大特征的九大特征、“生态课堂生态课堂” 的特征图的特征图共生性共生性生成性生成性社会性社会性发展性发展性 个体性个体性全体性全体性自然性自然性生命性生命性有效性有效性2.2.学习现代的教学理论学习现代的教学理论, ,践行有
10、效教践行有效教学学有效教学的五大原则：有效教学的五大原则：1.1.教学是师生一种合作性的和生成性的活动教学是师生一种合作性的和生成性的活动2.2.教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程3.3.教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系4.4.教学引导学生进行综合思维教学引导学生进行综合思维5.5.教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高 美国教育、多样性和高质量研究中心，美国教育、多样性和高质量研究中心，19983.3.研究学生的认知规律研究学生的认知规律，引
11、导有效学引导有效学习习有效学习的四大要素：有效学习的四大要素：活动（学习）活动（学习）互动（学习）互动（学习）情境（学习）情境（学习）多样性（学习方式多元化）多样性（学习方式多元化）学习学习: 开展基于工作的学习开展基于工作的学习研究研究: 始终在研究状态下工作始终在研究状态下工作反思反思: 在课改的反思中成长在课改的反思中成长教 師自 我學 習創 造成 長享 受樂 趣自 我管 理求 知滿 足掌 握 資 訊I n f o r m a t i o n h a n d i n g正 式 溝 通 表 現Pre se n ti n g -c o m m u n i c a ti n gfo rm a
12、l l y自重和自我管理Se l f -e st e e m a ndSe l f -m a n a g e m e nt非 正 式 溝 通 討 論D i sc u ssi n g -c o m m u n ic a tin gi n fo rm a l ly同理心和包容力Em p a th y a n d to l e ra n c e fo ro th e rs學 習 去 學 習Le a rn in gto le a rn幽 默 感 的 創 造C re a tiv ity-a se n se o fh u mo u r應 用 的 技 巧P ra c tie a lskills問 題 解 決
13、P ro b le mso lv in g批 判C ritic a lju d g e me n t決 策D e sisio nm a kin g思 考 、 願 景 計 畫Th in kin g , v isio np la n n in g經 營 技 巧E n tre p re n e u ria lskills彈性適應及變通Fl e xi b i l i t ya d a p ta b i l i tyve r sa ti l i ty学习学习注注:1-自身教育情境知识自身教育情境知识;3-学生的思维特点及学生学习特性的知识学生的思维特点及学生学习特性的知识; 5-学生学习的前概念学生学习
14、的前概念;7-课堂管理知识课堂管理知识;9-对学生学习某此特定主题的困难对学生学习某此特定主题的困难的认识的认识;11-课堂组织、判断、应对突发事件的策略课堂组织、判断、应对突发事件的策略;13-综合整合相关学科知综合整合相关学科知识的策略识的策略;15-针对特定主题教学表征、解释、隐喻、类比的知识针对特定主题教学表征、解释、隐喻、类比的知识;17-诊断学诊断学生错误概念的知识生错误概念的知识;19-联系学生背景、课堂情景的知识联系学生背景、课堂情景的知识;21-整合网络教学资整合网络教学资源的知识源的知识研究研究反思反思美国国家专业教师标准委员会美国国家专业教师标准委员会美国国家专业教师标准
15、委员会美国国家专业教师标准委员会反思反思教师应该知道什么，应该能做什么？教师应该知道什么，应该能做什么？反思反思反思反思反思反思成功教师成功教师学生满意、家长放心、学生满意、家长放心、同行佩服、社会公认同行佩服、社会公认、生活幸福。、生活幸福。要积极参与建立学校、团体、个体多层面的要积极参与建立学校、团体、个体多层面的和谐共进和谐共进机制机制 教师成长中的教师成长中的“三大纪律八项注意三大纪律八项注意”注意注意选择适合自己的学习方式选择适合自己的学习方式 （针对自己的不同阶段）（针对自己的不同阶段）教师学习的特征：教师学习的特征：情景学习情景学习行动学习行动学习合作学习合作学习研究学习研究学习
16、反思学习反思学习注意学会注意学会“平行思维平行思维” 爱德华爱德华德德博诺博诺:六顶思考帽六顶思考帽注意修炼成为某一方面专家注意修炼成为某一方面专家 “专家型教师专家型教师”有三个共同特点：有三个共同特点：第一，第一，专家水平的知识专家水平的知识。 专家型教师在教学中采用更多的策略和知识，他们比专家型教师在教学中采用更多的策略和知识，他们比新教师更能有效地运用自己的知识来解决问题。新教师更能有效地运用自己的知识来解决问题。第二，第二，高效高效。 专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。第三，第三，创造性的洞察力创造性的洞察力。 在解决问题时，
17、专家型教师比新教师更能够创造新颖在解决问题时，专家型教师比新教师更能够创造新颖和恰当的方法。和恰当的方法。注意时刻保持要共同成功的心态注意时刻保持要共同成功的心态共赢共赢“我贴在地面步行，不在云端跳舞我贴在地面步行，不在云端跳舞. .” 维特根斯坦（英国哲学家，18891951）教师专业发展教师专业发展是是l本人相关论文:和谐师生关系 营造生态课堂 - 浙江省特级教师文库2浙江教育出版社2004. 10营造绿色教育生态 -中小学管理2005.9营造生态课堂 关注生命成长 -新课程2007 .1追求教育家境界的三大策略 -江苏教育2007.9高质量的学校生活：学生的期盼、教师的职责 -浙江省特级教师文库3浙江教育出版社2007. 11现代学校文化管理的五个感悟 -上海教育2007.11A基于教育生态的教师专业化发展模式构建 -基础教育2008.3三维成功管理:学校管理思想新探索 -人民教育2008.3.4学校管理感悟之12345 -基础教育2008.9文化管理：提升学校的核心竞争力 名校品质是这样铸就的-来自杭州市中小学名校长的报告中央文献出版社2010生态文化视野中的学校管理新探索， 中小学校长研究丛书之学校文化建设的理论与实践浙江大学出版社2010