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1、2022年最新数学教学随笔最新数学教学随笔在日常学习、工作生活中，大家都听说过随笔吧？有的可能还常常写随笔？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。想要学习写随笔吗？下面是我整理的最新数学教学随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。最新数学教学随笔1由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。寻求学问背景激起学生内需
2、小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的相识时，一位老师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让学生探讨沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成
3、很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。用于现实生活领会数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分?”等实际问题思索并绽开探讨;使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力。最新数学教学随笔2对于我来
4、说每天的作业收发状况真的是一件令人苦恼的事情。作业量少而精还好，作业还能基本收齐。可是一遇到特色作业，孩子们推推搡搡的模式便开启了这不，新学期第一次作业一个班67人就有10个人由于各种缘由推诿不交，我一下子恼了，开启了我的惩处模式。“家庭作业务必在课下完成，否则你不能下课出去玩。”我的目的很简洁，意在让他们知道“当天的事情务必当天完成，否则会占用自己其次天放松玩耍的时间。”话毕，下课了，那些个没有按时完成作业的孩子便坐在位子上着急的写了起来“老师！田首鑫，曹星宇作业没补完在外面玩呢！”学习小组的组长卢景仁跑来告知我，我一方面表扬卢景仁的负责一方面让他把那两个孩子叫过来。为了不耽搁下节课的上课时
5、间我给他们讲明白道理，这个惩处是由于自己的不负责任而造成的，只有当天的事情当天完成才能做一名合格的小学生，他俩好像听懂了我的意思，抓紧跑回教室写了起来事后，我回想了自己的所做所为，千不该万不该的做法就是没有问清孩子没写作业的缘由。是忘了呢？还是不会做？还是根本不想做？是不是应当针对孩子的不怜悯况进行相应的指责教化呢？于是放学的时候我特地找了这几个孩子简洁了了解了一番。并告知他们“老师信任这次只是你们的小意外，假如有任何缘由导致作业无法按时完成肯定要跟老师沟通，老师会结合你们的实际状况来考虑的。”其实惩处也只是为了让他们明白做人的道理，这次以儆效尤的做法出现在开学第一次交作业的事情上，希望孩子们
6、能够引以为戒，也希望孩子们在按时完成作业这方面有更精彩的表现！最新数学教学随笔3西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?”穆尔坚决果断地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，
7、提出问题的意识和实力明显不足，有些老师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教化学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。一)从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培育学生主动提问的实力，是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最显明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是相识的不行分割的特征，它反映了相识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从相识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问
8、题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“独创千千万，起点在一问。”陶行知先生的创建教化的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和实力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养教化的重要内容之一。二)从教化学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的实力，既是培育学生分析问题和解决问题的实力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的老师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的老师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎
9、繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既奢侈时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的爱好和志气。看来，变传统的老师设问为学生提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题实力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问”的习惯和实力，课堂教学会收到事半功倍的效果。三)从教学主体角度来看还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性发展在
10、学生素养发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主子，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题绽开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的
11、途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去探讨、去创建。华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是探讨活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创建性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些老师也力求体现课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走
12、，学生只能跟随老师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，老师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增加他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去探讨问题、去解决问题。最新数学教学随笔4敏捷课堂：课堂生成也可以是老师的灵机一动老师教学须要细心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验，都是采纳细沙，可是最近搬办公室，原来的细沙没有刚好搬过来，因此，这
13、次我用的是有颜色的水。先让学生视察要想求圆锥的体积，怎么办?猜想可以转化成圆柱体。为了便利探讨，我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来探讨。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很惊异，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜爱做试验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生叙述出试验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，希望把水一次一次的再倒回去。看到学生
14、的心情高涨，我起先操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目：把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不正确的：A、削去的部分是原来体积的1/3 ;B、削去的部分是剩下体积的1/2 ;C、剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ;D、剩下的体积是削去体积的1/3 。这样的题目常常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生常常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。
15、在备课的时候，不是这样支配的，但是当课堂的情景出现的时候，老师可以依据情景变更自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后遇到这个题目的时候，会想到今日做的试验。我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚起先上课就感到有些枯燥。事实上，这个时候可以变更教学设计，让一列或两列学生计算，干脆进行下一个教学环节，老师要有能够依据实际状况随时变
16、更教学内容的教学机灵。最新数学教学随笔5数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学
17、设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检
18、验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习，促使学生主动参与实践获得新学问。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学
19、中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的_，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。三年级课堂数学教学随笔第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页