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1、2022年凡卡教学反思凡卡教学反思身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的凡卡教学反思，希望对大家有所帮助。凡卡教学反思1凡卡是一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要通过主子公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的凄惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，假如逐段地讲解，平均运用力气，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的凄惨遭受，层层推动，
2、步步绽开，以达到“长文短教”的效果。一、从整体入手，直奔中心“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？”然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、探讨和沟通。让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。二、读信悟情，明确中心文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活凄惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理
3、的想象“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，常常无缘无故地挨老板、老板娘的打，店员们也常常戏弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通过学生自我的发觉，激发学生对凡卡的怜悯，明白学徒生活是苦不堪言的。三、回忆“欢乐”，凸显中心“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的欢乐吗？”问题的抛出旨在让学生通过探讨，通过对课文的深化理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，
4、以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领悟作者的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。四、结尾留白，升华中心一篇好文章，经常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思索，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美妙愿望能实现吗？他的命运能变更吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷确定收不到信；依据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；依据时代背景推知凡
5、卡的美梦注定不能实现，等待他的是更凄惨的命运，以此更深化地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡凄惨命运的深切怜悯。课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问题绽开了探讨，进行了揣测，“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是”，我也模糊地说明为这终归是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的凡卡是依据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。
6、由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。惋惜，由于我对原著的不熟识，只能赐予揣测，甚至给出了差强人意的说明。假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟识教材，状况又会怎么样呢？凡卡教学反思2自从教学北京的春节进行反思后，充分相识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学凡卡这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，找寻教材与学生发展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分信，抓住“我的生活没有希望了，连狗都不如！”
7、这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。其次课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是情愿回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应驾驭的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实 “悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际动身，留意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所驾驭，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教化
8、，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。许多学生能切身感受到小凡卡的凄惨经验，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获得，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品尝和汲取的过程中，使他们提高语感，提高实力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。凡卡教学反思3一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，
9、就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能
10、激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。四、探究结果，深化主题“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合志向象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会
11、的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍惜。凡卡教学反思4对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。驾驭了重点，突破了难点，学生有所得。教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了细心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体部分整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深化文本进行学习，最终以续写结束回来整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪
12、些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的连接，学生比较自然地在两条线索中进行品尝、学习、驾驭方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、精确、丰富，把更多的时间还给学生
13、，促进了课堂的有效。本次教学也有很多缺憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中，缺乏改变，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：希望悲观无望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细微环节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学
14、生营造一个更好的思索空间。总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文老师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。凡卡教学反思5现场呈现一凡卡是一篇文质兼美、感情真挚的文章，信任每个人读了都会为之动容。今日，我与孩子们一起学习了凡卡一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法变更自己凄惨的命运而哀思看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声
15、叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲伤，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的岁与咱们的岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了：“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”“噢，真的吗？”我反问道。“社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何华蜜，我们如何珍惜眼前的华蜜等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的探讨点。再看看其他孩子的眼神
16、，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。现场呈现二“是的，月日的东南商报上就有这样一篇文章少女被养父公斤铁链琐身，讲的是广东省增城石滩镇上围村岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了把铁索；放养着只鸭子，为头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；经常食不果腹，饱受毒打却犹如习以为常。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍牢记在我的心中呢？小郭，莫非不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已争论纷纷。大胆的陆佳凌立刻站出来：“我前几天在宁波晚报上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳
17、祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来心情还很激烈。“不要说报纸上，我家旁边就有，一个岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”淘气的张伟直言不讳。教室像炸开了锅凡卡教学反思6一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、扫清障碍，弄清文章脉络在第一课时的教学中，让学生初读
18、课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。初读课文，让孩子们阅读，弄清课文的脉络，课文是按“打算写信写信寄信”的依次来写的。然后让学生找出信的内容，以及最能表现凡卡苦痛学徒生活的段落，最终落脚点在“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。三、长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的
19、回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。凡卡教学反思71、老师没有做到以学定教：课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。
20、所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机灵。2、学生缺少自我探究的机会：情感、看法、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思索驾御的实力有待提高。在今后的教学实践(记承天寺夜游教学反思)中我要不断磨练自己，深化备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。3、情感教化不突出：虽然作者抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。凡卡教学反
21、思8回顾卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段阅读读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“打算写信写信寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的相识。深化下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而相识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵和文本对话思索的过程。再来学习穿插的
22、回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生相识到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。可最终作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。凡卡教学反思9凡卡这篇课文比较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学
23、时，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我将教学时间分为三课时，赛课是其次课时，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“希望是什么意思？“”凡卡有什么希望“凡卡的生活为什么没有希望了？”?学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“（1）从课文找一找，回答这些
24、问题的句子。（2）读一读有关句子。（3）划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过探讨，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教化理论认为，老师和学生是教化教学活动中的两个基本要素。学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的人，具有主观能动性，一切教化影响必需通过学生的主动主动参加才能达到预期效果。教化过程的一切活动都必需以调动学生主动性，主动性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习实力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的
25、实现，有多种策略可以选择运用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂视察后自然产生的相识冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体相识之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指相识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。凡卡教学反思10求异是创建性思维的主要形式。老师在教学中，要激励学生对同一问题作不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？
26、”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。
27、在阅读教学中，老师常常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的创建力，从而深化理解新学问的精妙之处。凡卡教学反思11一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼
28、救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的
29、回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是为了衬托学徒生活的苦。凡卡教学反思12在教学凡卡一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样
30、结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。凡卡教学反思13本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡凄惨的遭受，体会文章的中心以及作者的表达方法。凡卡由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词
31、语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读实力。接着引读了、自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自
32、学第三部分，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。凡卡教学反思14凡卡篇幅特殊长，内容更是错综困难，写信，回忆交织在一起。作者采纳了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最终我确定把握教学目标，简洁教，简洁学！本课的教学目标是：1会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜蜜、暖炕、低垂、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解
33、凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜爱还是不喜爱。好多同学都纷纷表示不喜爱，缘由就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜爱悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜爱上课文。只有少数几个孩子说喜爱课文。于是
34、我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子特别苦，你们都产生了对这个孩子深深的怜悯。为什么你们能在瞬间产生这么困难深厚的感情呢？这就是普一般通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的改变。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有很多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的怜悯，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今日，我们来好好学习凡卡这篇课文，去体会文字带给我们的精彩！”察言观色，孩子们对这篇课文有爱好！其次课时，我先引导
35、孩子们快速找出“信的内容”，通过体会重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体会回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的欢乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告知孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。第三课时，让学生找出凡卡写信时候的神态动作的语句，让学生体会细微环节描写的作用。接着让学生分析故事的结尾，绽开了辩论“假设爷爷能收到信，会来接凡卡回家吗？”学生在辩
36、论中明白了，凡卡的悲剧是当时黑暗的社会造成的，凡卡的命运不会有变更。应用这种传统的教法，三个课时基本完成了教学任务。学完这课，我的感受就是上课的程序依旧不够简洁，过渡不太自然，而且，学生在学习的过程中难以始终保持爱好。课文长，教学冗长，这是我整体的感受。看来，长文短教只是我的志向，在教学的过程中没有任何的突破！教学中，依旧不能大胆地对教学内容进行取舍，就是这课教学效果不太让我满足的基本缘由！以后的教学中，应当深钻教材，有自己的见地，然后大胆设计教学内容，教学环节，这才是让人满足的课。一个班级的教学任务已经完成，但是究竟该如何调整教学设计，在另一个班级实施教学，依旧没有思路！凡卡教学反思15近日
37、，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是凡卡。凡卡是第六单元是“外国名篇名著”单元的其次篇课文。凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的凄惨的学徒生活，一再请求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，示意了他愿望的破灭，给人留下了深深的思索，激起了人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：一、了解背景，导入
38、新课。让学生沟通搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。二、检查预习。三、品读信的内容，感受凡卡的凄惨。让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随意地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样苦痛的生活：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的凄惨的生活。四、自学结尾、感受美梦难圆凡卡的
39、梦会实现吗，为什么？让学生沟通。美妙的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡凄惨的命运将会接着。教学本课后，我有以下的感受：一、注意培育学生的预习实力本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们沟通当时的时代背景，了解作者的状况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的凄惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。二、注意朗读，体验情感凡卡这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的苦痛生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的凄惨、苦痛，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的怜悯。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的欢乐。这更烘托出凡卡的可怜。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页