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1、2022年小学数学五年级下册教学反思小学数学五年级下册教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的小学数学五年级下册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学数学五年级下册教学反思1百分数的相识是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：一、创设合理的教学情境。由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平
2、常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的抛圈嬉戏，让学生帮老师推选一名同学参与学校实行的抛圈竞赛。由于学生对抛圈嬉戏较感爱好，所以学生很快就想到可以看谁的抛中率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。二、亲密数学与生活的联系。数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？简单找到吗？百分数这么简单找到说明白什么？然后再让学生汇报所找的百分数，从而让学生感到生活中到处有数学。小学数学五年级下册教
3、学反思2今日上完了真分数和假分数一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究实力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。一起先，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的主动性，因此每个学生都主动投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4
4、个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我干脆告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我说明道：它叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学茅塞顿开：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举
5、手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会接着学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学尽然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把
6、分子除以分母就可以了。“是吗？”我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是94=21因此就是二又四分之一。”看到学生有如此强的探究实力，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚丽快乐之后，我们又接着回到本课教学当
7、中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和实力而兴奋，为学生的探究意识和实力而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重视学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。3、创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，留意运用赏识和激励。在今后的教学中，我还将接着探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和主动性、创建性，使学生能真正
8、成为发觉者、探讨者和探究者。小学数学五年级下册教学反思3包装的学问是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。 反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：一、创设情境，激发探究欲望布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。”本节课，我创设了“帮助调皮包装送给舅妈、舅舅、外婆、外公的礼物”的情境贯穿课的始终。从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，同时让学生感受数学就在身边。二、层层递进，
9、提升探究深度本课从包装个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装个、个、个相同的长方体探究新知，从而渐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能削减最多的面积，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。三、自主参加，开放探究空间“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“
10、探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，主动去获得、发觉、巩固、深化学问。特殊是在最终一个环节包装个芦笋茶盒子时，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学绽开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验胜利，培育了乐趣。当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后接着改进。小学数学五年级下册教学反思4分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，
11、也是一个难点。如何激发学生主动主动地参加学习的全过程呢？教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”教学一起先我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有
12、价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从
13、而增加学生分析问题、解决问题的实力。在学生驾驭了用方程解决问题的方法后，我又激励他们对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。教学中，给学生供应探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的打算。小学数学五年级下册教学反思5本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是相识上的一个飞跃，
14、因此“面积”含义的理解、“面积单位”的相识，都要通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。一、创设情境，联系生活，感悟学问。在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让学生通过“视察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要。在面积单位教学过程中，为了给学生建立1平方米、1
15、平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，答案层出不穷。通过这样的比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性相识，而且再一次巩固了面积的概念。二、注意让学生主动参加学习的全过程，强化感知。小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中我激励学生主动参加，动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，相识面积和面积单位的概念，1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初
16、步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和发展。在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。小学数学五年级下册教学反思6找次品是人教版教材五年级下册数学广角里的内容，属于一节思维训练课，以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、试验明白解决问题的多样性，体会运用优化方法解决问题的有效性。主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力，同时驾驭
17、找次品的最优方法。本节课先分析从5个零件中找一个次品的方法和次数，初步相识找次品的基本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延长10、11个零件怎么分？教材虽然给我们供应一个基本教学思路，但是教学过程如何绽开；优化在什么时候妥当；还须要老师充分地备好课。充分的动手操作和课件直观演示是学生分析找次品次数的基础。本节课是属于思维训练课，所以难度较大，比较抽象，学生学起来会有困难，特殊是对学习实力中下的学生。这节课我给每个学生供应了学具，让学生借学具模拟称一称，并小组沟通方法，同学间相互帮助，让学生都能理解找次品的基本方法和基本原理，为接下来符号化分析称球过程打下了
18、基础。课堂上还有一部分同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。本节课中老师力图渗透一些基本的学习方法，如视察，比较，分析、揣测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的许多问题也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的学会找次品的方法乃至相识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中常常要体现的重要思想。小学数学五年级下册教学反思7上周我教了分数的基本性质一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学
19、问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。本节课我就谈谈自己的一些想法。（一）情境的创设，嬉戏引入。课的起先，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。其次只兔子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，
20、拿了4块给其次只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？）通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特别流畅地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）引导发觉、探究规律。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化
21、的学习空间，我对学生说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生肯定的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在
22、轻松开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。3/5=3-/5-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=推断。5/25=55=255=512=251212/20=12+2=20+2=14/242/5=22/5=4/55/8=55/88=1/64嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？1/a=7/b（a和b是不为0的自然数），当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。小学数学五年级下册教学反思8找次品是人教版小学数
23、学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理实力。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：第一、当物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种状况；其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需相同。理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道23个物品只须要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能
24、不能1次就找到次品，孩子们回答能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都须要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只须要2次就能保证找到，到了10个就须要3次了，在教学的过程中，给学生建立模型：23个1次，49个2次，927个3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种
25、分法。这样的教学我感觉学生接受起来还是比较简单，孩子们也很感爱好。小学数学五年级下册教学反思9通过教学使学生驾驭公倍数和最小公倍数的概念。小学生在理解概念时，往往难度较大。我就出示投影片，利用练习启发学生：从刚才找4的6的倍数，你发觉了什么？学生小组进行探讨：公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。老师出示图表示，引导学生视察：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。因此，两个数没有最大的公倍数。理解求最小公倍数的算理时，主要也采纳小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。通过探讨最小公倍数计
26、算方法的算理，提高学生的逻辑思维实力。引导学生利用列举法探究新知，培育学生良好的思维品质和科学的思维方法。刚好巩固练习，有层次，好玩味。学生做全堂总结：这节课学习了什么？怎样求两个数的最小公倍数？你还学到了哪些学问？调动学习主动性，学会归纳总结。小学数学五年级下册教学反思10虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点
27、。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。小学数学五年级下册教学反思11我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因为
28、学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的相识冲突，激发起他们剧烈的探究欲望，促使他们去找寻其中的缘由，并“创建”出新的统计量。本课最敏捷之处在于引入计算器。虽然很多老师认为在考试中学生是无法运用计算器的，而计算作为基本技能必需加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校内。可本课我大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。因为求平均数并非今日的新知，且计算也并非今日的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，学生初步了解到中
29、位数的含义及其求法时，马上就有几名学生举手质疑 “当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出学生考虑问题全面，也体现出学生主动探究的欲望剧烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己找寻到了偶数个数据中位数的求法。小学数学五年级下册教学反思123的倍数的特征的教学是五下数学其次单元“因数与倍数”中一个学问点，是在学生已相识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很简单看出依据个位数的特点就可以推断出来。但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，学生理解起来有肯定的困难。因而在
30、3的倍数的特征的起先阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让学生猜一猜什么样的数是3的倍数，学生自然而然地会将“2。5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中， 得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被学生补充到“个位上是09的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来视察和思索。在问题情境中让学生产生认知冲突，萌发疑问，激发剧烈的探究欲望。接着供应给每位学生一张百数表，让他们圈出全部3的倍数，抛出问题：把 3 的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发觉，引导学生换角度思索3的倍数特征 。学生在经验了揣测、分析、推断、验证、
31、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发觉：3的倍数各位上数的和肯定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和肯定不是3的倍数。从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。这样的探究学习比我们老师干脆教给他们答案要扎实很多，之后的学问应用学生就相应比较敏捷和自如，效果较好。这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处在最终的拓展练习上，由于自己事先练习下水没有做足，所以误导了学生。题目如下：“从3、0、4、5这四个数中，选出两个数字组成一个两位数，分别满意以下条件：1、是3的倍数。2、同时是2和3的倍数。3、同时是3和5的倍数。4、同时是2、3和5的倍数。”学生问要写几个时
32、，我回答假如数量许多至少写3个。呵呵，其实此题不须要如此考虑，因为它们的数量都有限。希望以后自己的教学会更扎实起来。小学数学五年级下册教学反思13老师在教学时做了如下一些努力：（1）捕获生活与数学之间的联系，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开老师的培育，今日在教学前，老师让学生学说话，就是培育学生对语言的概括实力和对事物间关系的理解实力。因为今日教学的倍数和因数是讲解并描述两个数之间的一种相互依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度
33、去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。（2）改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的接受。当学生相识了倍数之后，老师
34、进行了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法回答，但却给了他思索和接受“因数”的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。小学数学五年级下册教学反思14分数与除法的关系的理解与驾驭，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行视察,揣测,验证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主
35、,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：89=47=学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。汇报后，我引发学生思索：89=0.88和89=8/9有什么区分？学生最干脆的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习
36、分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。以例题中的13=1/3引导学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数除数=分子/分母。这时候，我让学生用字母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：ab=a/b，我见这个学生写得很仔细，立刻表扬了她，并要求学生为她鼓掌。正值大家都为薛龙凤兴奋的时候，我在她写的算式后面打了个小小的“”。学生立即表示不解，刚刚老师夸了了她，现在怎么又给她判“”。还是几个思维敏捷的先叫起来，说到：“b不能等于0！”我立刻抓住这个契机，发问到：“为什么b不能等
37、于0？”班上忽然宁静下来，谁也说不上来缘由。这个难点立刻就要突破了，我心里有点小小的激烈。我接着利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：“谁来说说这个分数中的3表示什么？”有学生举手回答：“把蛋糕看做单位1，3表示把蛋糕平均分成的份数。”“假如把3换成0呢？”学生最终明白：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。就这个“ab=a/b（b0）”学生常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地相识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。我觉得这个环节我处理的比较好，不是干脆告知学生在除法中除数不能为0，除数相
38、当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成“0”份。胜利之处有，不足之处也有。课后反思之，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。小学数学五年级下册教学反思15教材分析圆柱的表面积包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。
39、先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。学情分析本班学生动手实力不是很强，自主探究方法、方式较少。教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。教学重点和难点理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐
40、，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（二）创设探究空间，主动发觉新知1、 相识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？ （有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种
41、圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。）2、 把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+ 长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆
42、的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高（三）自主总结规律 验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法： S = 2 r h师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（四）解决生活问题 深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你有哪些收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。板书设计长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页