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1、2022年有关二年级下册数学说课稿4篇有关二年级下册数学说课稿4篇作为一名教职工，时常须要用到说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的二年级下册数学说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。二年级下册数学说课稿 篇1锐角和钝角的说课稿 我说课的内容是义务教化课程标准试验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.一、说教材通过二年级上册角的初步相识的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生相识锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三
2、角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。通过这部分学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本单元一起先就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角.这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学
3、锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要视察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的相识,图中的3个小挚友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:1、使学生结合生活情景能分辨锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。2
4、、让学生经验视察、操作、分类、比较等数学活动，培育学生的视察实力、分析实力、抽象实力、口头表达实力和创建实力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来创建漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。教学重点：让学生通过直角来分辨锐角和钝角。教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。二、说教法、学法依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教学法，创建生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观相识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经验
5、形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。三、说教学过程依据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比较，相识锐角和钝角（三）巩固练习，丰富感知（四）课堂总结 布置作业一、情境导入，感知角师：小挚友有没有去过凤凰山主题乐园啊？师：孙老师去过。今日孙老师就带领大家去参观一下怎么样？出示主题图师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老挚友，想知道是谁吗？师出示找到的一个角，它就是我们的老挚友：角师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？师：你还能找到“角”吗？（创设学生熟识和
6、喜爱的情境，引发学生的自觉参加学习活动，帮助学生温旧导新）二、分类比较，相识锐角和钝角师一一出现学生找到的角。（课件出示）师：小挚友们真棒，找了那么多的角！假如把这些角放在一起，你会分类吗？师：请小挚友拿出这张纸，四人小组合作探讨，先细致视察这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。1、生分类，师巡回指导2、学生反馈（有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类）师：谁能说说你们组是怎么分的啊？（当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导）师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不
7、是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出其次种分法）师：看这一组比刚才就显得具体多了，你们为什么这样分啊？（有的角比直角大，有的比直角小）师：能告知大家你们是怎么知道的呢？3、引出锐角和钝角的含义。师：小挚友们同意这类分法吗？真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，（一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角）（边说边画角）师：你认为这类角有什么共同特点？师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。师：那这一类的角呢？师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。(这一环节选取各种的角让学生在原来的学问基础上把角进行分类,让他们自主
8、探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容锐角和钝角)4、建立三者之间关系的表象师：现在小挚友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小挚友们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点）师：你们变得锐角都是一样的吗？（锐角有多数个）师：现在照旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，你们是怎么操作的啊？你能变几个钝角啊？师：你发觉了什么啊？结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？（锐角直角钝角三、巩固练习，丰富感知(1)快速推断(练习九的其次题(2)找生活中的角1、
9、师:感谢大家的礼物,今日我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小挚友细致视察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图)（内容大致这样：乐乐起床穿衣服-上体育课跳高-下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕破了帮妈妈买剪刀，要补衣服）2、找教室中的角师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小挚友请站到有角的地方去。生反馈(3)制作小礼物师：今日孙老师为小挚友们当导游，让大家经验了一次难忘的旅行，而且还增长了见识，是不是该送份礼物给孙老师啊？师：孙老师要大家亲身制作的礼物。情愿吗？1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。制作
10、材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根）师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?2 (播放音乐,老师巡察,了解学生制作状况)师:老师发觉同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很奇妙.现在我们一起来观赏一下小挚友完成的礼物吧!3 展示作品,把相应的作品贴与黑板上师:刚才通过动手操作,老师发觉小挚友已经会用不同方法展示了,老师很喜爱这么多精致的礼物.师：看到小挚友们做的那么起劲，老师也手痒画了一个角，
11、你认为是锐角钝角、还是直角呢？（引导学生用三角板上的直角去比一比）(让学生通过动手实践,自己创建角,激发学生学习爱好,培育动手实力)四 课堂总结 布置作业师:今日我们进一步探讨了角,你有什么新的收获啊?师: 角在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用特别简洁的图形拼摆起来，表示人物的一些简洁动作。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢。让学生观赏简笔画。二年级下册数学说课稿 篇2说教材平移与旋转是人教版试验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会分辨锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学习打下基础。图形的平移和旋转在
12、学生的生活中并不生疏，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发觉平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和驾驭平移的方法以及学会辨别平移和旋转。说学生二年级学生在生活中见到许多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活阅历的限制，对于好多现象的推断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。说教学目标学问与技能目标：学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形平移的格数；过程与方法目标：通过学生细致视察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在
13、方格图上平移的方法。情感看法价值观目标：通过说出日常生活中的平移与旋转现象，感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。说教学重难点学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象。使学生能在方格纸上数出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的格数。说教学用具课件、动画视频、图片、操作卡片。说教学策略为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采纳多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参加，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验胜利。说教法1、实践操作法二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是一个主动建构学问的过程，学生学习数学的过程不是被动地
14、汲取课本上的现成结论，而是一个亲自参加的充溢丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参加学习，解决了数学学问的抽象性与小学生思维多依靠直观这样一个冲突，促进学生思维的不断发展。2、嬉戏教学法数学课程标准要求让学生在生动详细的情境中学习数学，因此，本教学设计注意创设图片情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望，巩固所学新学问。教化心理学中也说嬉戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和嬉戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。说学法1、情境学习法数学课程标准要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学
15、学问应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培育学生在实际生活中学数学用数学的爱好。2、小组合作法通过合作沟通培育学生能数学地进行沟通，形成良好的数学素养，使学生从自己的阅历动身，在合作中探究、发觉和发展，使学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生同等、协作的课堂气氛，使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。说教学过程依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：一、创设情境、感受游乐园项目的平移和旋转新课标认为学生阅历是发展空间观念的基础。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理
16、解和发展空间观念的珍贵资源。而且儿童的留意力有剧烈的直观性和色调性的特点，简单被生动好玩的事物所吸引，所以在起先的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示平移和旋转的现象。课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟识程度，出示图片相识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解平移和旋转，揭示课题。二、探究新知，初步感受平移和旋转在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动改变相同吗？（不同）你能依据他们不同的运动改变分分类吗？我再创设体验
17、情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展平移的特征，当今的建构主义者主见，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和给予意义却是由每个人自己确定的。我们是以自己的阅历为基础来建构学问的，所以他们更关注如何以原有的阅历、心理结构和信念为基础来建构学问，他们强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关平移和旋转的例子，同时将为同学们供应的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会平移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区分平移与旋转，我设计了小练习（1）（2），内化新知。三、
18、说明拓展，敏捷运用平移与旋转解决问题闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参加学习才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，很多学生已经感觉乏累，不免留意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作平移和旋转的手工，生动好玩的活动能再次将学生的留意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆平移搬家，让学生感受平移的力气，自由表达其感受，激发学生的求知欲，然
19、后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参加数一数的练习。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简洁图形沿着水平方向、竖直方向平移后格数的不同方法。最终通过与学生一起利用平移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参加感受平移和旋转。四、课堂小结与学生沟通这节课你学到了什么？有什么收获？感受？在最终的时候让学生自己总结本课所学的内容，变更过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的学问刚好内化，成为自己的学问。说板书设计本课运用了直观比较的形式设计板书，简洁直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解学问的整体结构，驾驭所学内容间的联
20、系和区分。平移与旋转平移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的改变。平移现象：观光梯、缆车、推拉窗户旋转：物体围围着某一点（一个中心）移动。旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维实力的训练，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。二年级下册数学说课稿 篇3一、说教材。（一）说课内容九年义务教化课程标准试验教科书二年级数学下册4849页的内容。（二）教材分析用乘法口诀求商是数学计算中的重要内容之一，在整个计算领域中起着举足轻重的作用。这部分内容是在学生学习用26的乘法口诀求商，驾驭用
21、口诀求商的一般方法的基础上学习的，教学时呈现“568”的计算思路，留出空白让学生独立尝试计算“567”，再在主题图“快乐的节日”中供应两组素材，引出“497”“279”，放手让学生提出问题并解决问题。通过以上教学，使学生真正驾驭用79的乘法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀求商的计算技能。（三）教学目标1、学会利用7、8、9的乘法口诀求商。2、能比较娴熟地进行除法的求商。3、进一步发展学生解决问题的实力。（四）教学重点难点1、学会利用7、8、9的乘法口诀求商。2、进一步驾驭关于除法的基本应用题的解答方法。提高解决问题的实力。二、说教法学法1、利用已有学问，帮助学生理解算理，让学生通过自我探究
22、、探讨、沟通等方法驾驭计算方法。2、重点突出学生的自主学习和独立思索，老师要扮演好引导者的角色，把探究的机会留给学生。3、通过多层次练习巩固乘法口诀求商的方法。三、说教学过程（一）再现旧知，做好铺垫1、组织口算练习。4558799473689588783699672、组织将口诀补充完整。（）八五十六三（）二十一六（）五十四七（）六十三二（）一十八（）七二十八（复习乘法的相关口诀，为学习除法的求商作铺垫。）（二）自主探究例1，独立求商。1、谈话，引入新课：“六一”节快到了，明明和小伙伴在老师的带领下忙着布置教室呢！可是她们遇到了一些数学问题，大家帮他们解决好吗？2、教学例1（1）出示教材中的主题
23、图，引导学生视察请大家细致视察这幅图，谁来说说他们遇到了什么问题？（2）引导学生解决该问题，并列出算术：这个问题大家能帮明明解决吗？应当怎样列式？板书：568（3）引导学生得出除法的商，并让学生表达出自己的想法：568，大家知道得多少吗？可以怎样思索得出它的商呢？让学生计算出商，先和同桌进行沟通，再说出自己的想法，因为七八五十六，所以568=7，多让一些学生起来说说想法。板书568=7（4）引导学生解决另一个问题。图中，一个小挚友还提出了另外一个问题：要挂7行呢？你能解决吗？试一试，学生独立列出算式，自行得出答案。说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。3、小结：在今日的学习中，我们不
24、仅帮明明解决了数学问题，而且还进一步学会了利用乘法口诀来求商。在以后的除法计算中，只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的结果了。（三）、学习效果测评。1、引导学生完成教材第49页“做一做”，要求学生独立计算，再说一说是怎样求得商的。组织集体订正。2、引导学生完成教材第50页第1、2题。（通过练习巩固用乘法口诀求商）二年级下册数学说课稿 篇4一、说教材学生在一年级已经学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内的加减法，本单元在此基础上学习万以内数的连加、连减、加减混合计算。本节课是第一课时，学习万以内的连加法，为后面的学习构建基本的学习思路，同时也能发展学生的特性思维
25、，培育学生独立解决问题的实力。教材把连加法的学习与解决实际问题结合起来，供应了富有意义的情境图，激励学生自主探究获得新知，让他们运用所学学问解决实际问题，这样，使学生既能体验到发觉问题的胜利，又能切实感受到学习计算的必要性。二、理念本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法和技能训练，比较枯燥。新的课程标准指出，在教学过程中，老师应创设生动详细的教学情境，激发学生的学习主动性，向学生供应充分的从事数学活动的机会，使学生在愉悦的情境中学习数学学问，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动阅历，同时，还要敬重学生的
26、个体差异，满意多样化的学习需求，激励他们用不同的方法解决问题。教学目标：1、认知目标：结合详细情境，探究连加的计算方法，提倡算法多样化，并能正确计算，利用连加等有关学问，解决一些简洁的实际问题。2、实力目标：结合详细情境，发展学生的估算实力。3、情感目标：利用情景、协商、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体意识，培育学生的主动探究实力。教学重点：探究算法，正确计算。教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。三、教法依据新的课程标准变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程的教化理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采纳多媒体协助教学，在教学过程中分别采纳直观演示、实践探究
27、、视察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习主动性。四、学法依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在详细情境中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。五、教学程序本节课的教学程序可以分为四个步骤：（一）创设情境、揭示课题（二）探究新知、构建方
28、法（三）应用新知、解决问题（四）课堂总结、激励评价环节一：创设情境、揭示课题创设情境是意义建构的必要前提，也是创设建构主义学习环境的四大要素之一，依据低年级的学生年龄特点和生活阅历，我从学生熟识的生活情景引入，创设了这样的情境同学们，在你的学习用具中你最喜爱什么？学生会依据个人的喜好回答，确定有的同学会说喜爱书，我就顺势说道：书是我们学习中必不行少的，同学们都有好多工具书和课外读物，可是你们知道吗，还有许多和我们同龄的小挚友却没钱买书，他们也多么希望有几本课外读物啊！大家有好方法满意他们的心愿吗？学生们会各抒己见，可能会说给他们捐书，这时我接着说：正好有两所小学和我们想的一样，大家看用电脑出示
29、统计表。这样的设计可以使学生体会到生活中到处有数学，同时也对学生进行了要有爱心，要乐于帮助他人的德育教化。环节二：探究新知、构建方法1、电脑出示统计表，引导视察，问学生：从老师供应的信息中你发觉了什么？让学生独立视察，发展学生从表中获得信息的实力。2、依据你所看到的，你能提出那些数学问题？并在小组中沟通探讨自己的问题。这一开放性的问题给学生供应了更广袤的思维空间，让学生依据自己的实际状况选择学习方式，绽开自主学习。3、同学们提出了这些问题，我们先选择一个问题解决，建设小学一共捐书多少本？先让学生自主列出算式，估算一下得数的大致范围，发展学生的估算实力。然后让学生尝试用自己的方法算出得数。由于学
30、生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，应当敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，充分敬重学生的个体差异，满意不同层次的须要，让学生的潜能得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。最终让学生在班上沟通自己的算法。在沟通时，不仅让学生主动地陈述自己的观点和思索过程，还要让学生在倾听的过程中，不断比较、分析、完善、优化自己的思维过程，驾驭自己认为好的计算方法，自觉地构建计算的基本思路。4、完成试一试。在学生获得适合自己的计算方法后让学生独立解决，既能使计算方法迁移，得以敏捷运用和巩固，又能使学生体会到胜利的喜悦，注意了学生价值观的培育。环节三：应用新知、
31、解决问题1、基本练习。75页1题，用竖式计算，让学生独立进行计算，进行新知的巩固。2、应用练习。75页2题，学生在独立计算的基础上进行沟通，培育学生用学习的学问解决实际问题的实力。3、拓展延长练习。利用原型的启发，突破原型，让学生获得更多的学问外延。48+（ ）+567 =813 （ ）+450+340=1000整个练习设计遵循多样性、敏捷性、开放性的原则，激发学生以主动的心态参加新知的内化，给每个学生都有展示自我的舞台，开放题的设计给学生供应了新的挑战，让学生在视察思索中发觉规律，培育学生的数学思维实力。环节四：课堂总结，激励评价这节课你有什么收获？让学生对自己在学问驾驭、技能提高、情感看法价值观的培育方面的状况作全面的总结，老师赐予激励性的评价，激励学生发扬优点、弥补不足、不断进步。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页