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1、2022年掌声说课稿掌声说课稿在教学工作者实际的教学活动中，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的掌声说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。掌声说课稿1一、说教材。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先微笑着面对生活。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。课文以英子的感情改变为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次掌声带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱
2、、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声激励后的英子就像变了一个人似的。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导学生由外向内感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。二、说教学目标。1.相识文中的13个生字。会写11个字。相识多音字落、调，正确理解愁闷、文雅、迟疑等词语。2.采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领
3、悟大意；在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。体会人与人之间相互关切、相互激励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。三、说教学重点。引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。四、说教学难点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。五、说教法。本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。新课标要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围
4、中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。2.直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生主动性，提高学习爱好，进一步加深对课文的理解，老师寓教于乐，学生乐学乐用。3.评价激励法：教化心理学认为正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。六、说学法。依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生
5、学会学习，因此我引导学生以下方法。自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大改变,从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英子掌声前后的内心改变过程为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学
6、生用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个爱字，深化体验感悟，张扬情感。七、说教学理念和策略。本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英子掌声前后的内心改变过程为突破口，指导学生用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个爱字，深化体验感悟，张扬情感。八、说教学过程。（一）以情促疑，直奔重点。1.激励学生自由说说我们每个人都听过掌
7、声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情会怎样？2.老师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者接受别人的掌声。当别人赐予关切时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示激励；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得自信、满意、激励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿。还曾经变更了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去相识她。3.导入课题：今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。感人心者，莫先乎情，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和沟通把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情
8、感之旅铺设基调。这样的导入很自然地就切入了关键点掌声，激起了阅读的爱好，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。（二）对比体会，感受改变。1相识以前的英子。课件出示她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。引导学生在朗读中了解感悟：从两个总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是静默地坐在教室的一角。以前的英子，似乎不大情愿和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最终一个离开。）为什么英子不大爱说话，又不大情愿跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子特别愁闷，很不自信。）原来的英子是
9、一个什么样的小女孩？（文雅、害怕、自卑、愁闷）沟通后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的讪笑和委屈而产生自卑的心情。2.相识现在的英子。（1）了解英子的改变及其缘由：课件出示从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。引导学生在充分朗读的基础上沟通：英子变成了一个什么样的小女孩？（开朗、欢乐、自信、爱与人交往）英子为什么会有这么大改变的呢？（同学们的掌声。）（2）了解第一次掌声：接着引导学生通过读有关句段，进一步体会-第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？（第一次掌声，大家为了激励英子，
10、为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你）这样的课堂设计是为了紧扣掌声引导学生探讨沟通，在理解关键词的基础上，让学生设想同学们是怎样看待小英的，以及她情感的改变。出示课文中心句的一部分，让学生进行深层次的理解，进一步体会掌声的含义。（3）了解第一次掌声：其次次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？（其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人）这样的课堂设计是为了由重点词拓绽开，进一步感受掌声，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深化人物内心世界
11、，丰富掌声的内涵，使前后两次掌声有机结合起来。（4）这样引导学生通过对掌声前后性格改变的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此奇妙的力气？为后文学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。(三)以情导行，品悟真爱。1.叩击微笑着面对生活。正是这爱的掌声变更了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（课件出示：英子的信）指生，读后沟通：微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的志气和克服的信念！）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从恒久这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给了英子与同学之间的相互信任和友情；两次掌声，就是同学们给
12、英子的爱。）通过以上沟通和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。进而引导学生联系实际说一说：人人都须要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在沟通中让掌声真正走入学生的心中。（四）联系实际，课外延长。1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进行沟通，相互共享。2.假如你的一个好挚友考试考得不好，他很难受，请你写一两句激励他的话。引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进行沟通评价。九、说板书设计。板书设计简洁明白的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。掌声说课稿2掌声 一课
13、写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于这个动人的故事之中。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思索的方式去体会小英的情感改变，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。这篇课文的教学我是这样设计的：第一步
14、：来信导入、质疑掌声。从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英特性的改变。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的改变？掌声怎么会有如此奇妙的力气？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。其次步：对比参读，激发情感。在全文的教学中，多处采纳对比的方式进行教学。例如其次段中，老师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的
15、来信，理解又有了什么改变？通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。第三步：潜心品读，换位思索。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思索的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”去体会同学们此时的心情，同时也从另一个
16、角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平常的讪笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关切。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”去引导学生体会小英由自卑、害怕感动感谢自信这样的一种内心改变。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。第四步：联系实际，延长情感。对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌掌声的观赏，“掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的
17、自信！掌声是一把钥匙,可以打开志气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和激励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深化的体会。以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。掌声说课稿3一、教材解读：1、文本细读：掌声人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情
18、改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。二、教学理
19、念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝 ，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。(一)、以情促疑，直奔重点。1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课
20、大家相识了一位年龄和我们年龄相仿的好挚友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生沟通。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1、朗读感悟片段一：抓住:“静默
21、地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是静默地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验，联系我们平日的欢乐生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是静默地，早早地最终一个课文
22、中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷!(板书：愁闷)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧!2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。(板书：开朗)3、比较质疑。(板书课题：掌声)文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么变更了英子?这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么?又有什么疑
23、问呢?学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子?掌声又有着怎样的内涵和力气?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。(二)、以情激情，多元感悟。(1)学生自主研读“掌声”段落。1、 首先是个人默读，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，变更学生的学习方式。同时运用“自读自
24、悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。2、沟通、点拨、感悟。句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时胆怯、冲突、惊慌、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来
25、，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白。就在全班同学的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样? 这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的惊慌与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子
26、既惊慌胆怯又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C、追问生情：导问：这一刻!英子最须要的是什么?追问：就在此时，热情而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的讪笑。怕当众出丑的状况都没有出现，相反：她得到了同学们热情而长久的掌声，这掌声中有最真诚的激励和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!D、引读焕情：师引入：是啊!此时的英子的心里惊慌担心呀!她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 在英子最须要激励的
27、那一刻生又读 学生在老师的引领下深情地反复朗读其次句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟!E、换位传情：a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么?b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和
28、“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起志气讲完故事的英子，再一次得到了热情的掌声。此时此刻，多数的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。G、聚情导思：学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动
29、着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是激励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!至此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满!(三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。1、叩击“微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声变更了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系
30、生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思索。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。2、拓展练笔，学会如何去爱：从英子的改变，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进行沟通评价。3、激情结课：让世界充溢爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处须要掌声，时时须要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝激励，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩!让我们珍
31、惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和!让世界充溢爱!最终说我的板书：四、板书设计：英子 自卑 开朗 爱 这一板书设计简洁明白的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经打算但依旧有很多的不足之处，还敬请各位评委专家多多指责指正!我的说课完毕，感谢大家!掌声说课稿4各位评委老师好，今日我说课的内容是小学三年级的课文掌声。下面我就教材理解、学情分析、教学方法、教学过程四个方面对这篇课文作一个初步的教学构想。一、 解读教材、设目标掌声是人教版三年级上册第八单元中的第一篇课文，整篇课文围绕“关爱与信任”的主题绽开，本文的作者是以回忆的
32、语气来写这段小学的经验。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变成了一个乐观开朗的人的故事。同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文质朴、令人感动。因此，我准备凭借语言文字，巧用多媒体，引导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成感情。依据新课程标准目标要求、教材编排的特点自信和关爱的主题，还充分考虑三年级学生的认知特点，拟定了以下目标:1. 学问与技能驾驭本课生字新词，指导学生能正确、流利
33、、有感情地朗读课文。2. 过程与方法通过抓重点词句以及朗读感悟来体会人物内心情感的改变3. 感情看法与价值观理解课文内容，懂得人与人之间须要关切、激励，要主动去关爱他人，特殊是身处逆境的人。同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。本课的教学重点是让学生理解课文内容，理解两次掌声的含义。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。二、 分析学情、做打算在生活中有许多残疾人、留守儿童、农夫工子女，多数孩子都缺少关爱，因此自卑、冷漠，不懂得关爱别人，通过对课文的理解和感悟，激发他们的热忱，让她们在思想和行为上有所变更，成为一个有爱心的人。面对小学三年级的学生，她们正处于过渡时期，特性差别大，也是形成
34、自信念的关键期。她们在接受别人的评价中能发觉自身的价值，产生兴奋感和骄傲感，老师必需刚好正确引导他们，让他们保持自信。要让三年级的孩子一堂课都聚精会神地听讲的确不简单，就算是仔细的同学也很难做到。所以老师讲课的时候必需让他们始终保持热忱，紧紧抓住学生的留意力。三、 渗透理念、谈方法在整个教学过程中，阅读是最主要之一，不应以醇厚的分析来代替学生的阅读，要让同学们多读、多思索，自主学习。在教学中，要交给学生学习方法，引导孩子们以“自读、思索、感悟”的学习方法进行学习，适时辅以感情在线，让学生身临其境进入角色。让同学们在自主合作探究中亲身体验，自己质疑解惑。成为学习语文的主子，说出自己真真实的体验。
35、四、 教学过程（一）、课前导入、铺垫情感1.通过说话随意导入，板书“掌声” 2.播放音乐、老师泛读课文3.初读课文，解决生字词，在老师感情朗读的带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同学们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。三年级的学生鱼鱼自己身的学问积累，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决读书要求，所以我设计了读带拼音的生字词-离开拼音读-放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一箭双雕。（二）、品读段落精读 首先，我遵循这个阶段学生的学习特点和爱好，我没有依据课文的书写依次来教学，而是分为了三个部分来进行第一部分：学习第一自然段和第四自然段
36、，起先愁闷自卑的英子后来变成了开朗自信的小女孩。这其中是什么变更了她，让她发生了如此大的转变。这时，同学们都很想知道缘由，由此再来学习2、3自然段。其次部分：1.理解英子为什么迟疑？（抓住动作神态的句子体会，通过朗读感受苦痛无奈的感情）1. 体会两次掌声的含义通过想象来体会掌声的含义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说什么？通过这一问让学生明白这掌声是对她的激励。其次次掌声前，英子表现的特别精彩，你又想对她说什么？通过对他们的说话体验到其次次掌声的含义和赞许。这全部的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是什么？都可以化作一个字，那就是爱。2. 从这两次掌声中，你体会到什么？分小组进行探讨第三部
37、分：（出示英子信的内容，有感情地读一读）让同学比一比看谁读的最好！（三）感情升华老师播放爱的奉献，在歌声中总结掌声，并让同学背诵最终一段。该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧做对比，从效应感情改变中深化“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生懂得人与人之间须要相互关爱，让课堂充溢人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生生活当中去。（四）、布置作业你最想把掌声送给谁？为什么？教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒和鼓舞。依据因材施教的原则，满意不同层次学生的需求，并对作业保持高度的热忱，把语文与实际生活联系起来，让语文不再局
38、限于课堂，同时使感情得到进一步升华，让孩子们的世纪写作实力和口头表达实力得到熬炼，也能增加同学们对语文学习的爱好。掌声说课稿5教学目标：正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，知道人与人之间都须要关切和激励。要主动地关切和激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、复习导入。这节课我们接着学习掌声这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。师读。小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样
39、的孩子。在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（1）你能通过朗读让大家感受到小英的变更吗？分男女生读两段话。（2）男生的朗读向我们呈现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的改变？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。指名读
40、。（你是多么迫切地想告知别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的志气。）再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感谢。）过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声的内涵自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思索：这掌声是在什么状况下出现的？为什么要给小英掌声？指名读句子。理解第一次掌声就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。(指名读这次掌声是在什么状况下给小英的？（小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）师述：一天上演讲课，老师让同学们轮番走上台讲故事。轮到小英
41、的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。老师是刚调来的，所以不了解小英的状况。那你们作为小英的同学，应当对小英有肯定的了解。谁来说说小英的状况？现在你就是小英的同学，结合小英平常的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在揣测什么？（不知道她会不会上台呀？平常她从来不发言的，今日不知道讲的好不好？）看来，同学们还是很关切小英的。那么小英发觉全部人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我胆怯，我不想让这么多人看到我走路的样子。）那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你
42、们读的真好，老师感受到了小英的自卑和害怕；老师感受到了同学们对小英的关切。）课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。（她读的真棒，此时的小英迟疑不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种迟疑呈现给大家吗？指名读。（她的朗读不但呈现了小英的迟疑，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难受。）你能读出小英此刻那难受的心情吗？）师述：尽管迟疑，尽管眼圈儿红了，小英最终还是慢吞吞地站了起来，然后，在大家的凝视下，一摇一晃地走上了讲台。这须要鼓起多少的志气啊！轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地
43、站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。你能把小英内心的这种情感改变读出来吗？齐读。多少双眼睛都在凝视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？（小英,不要怕，你能行！只要有志气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今日你已经很有进步了！你能站在台上，真是英勇呀！）你已经完全把自己当成是小英的同学了。你真英勇，你肯定能讲的很好！)（有你的激励，小英肯定能胜利）（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）大家是多么的关切小英啊,多么想给小英一点力气，多么想给小英一点志气和信念啊！所以就在小英刚刚站定的那一
44、刻，隧然间响起了一阵掌声。齐读。师述：这热情长久的掌声如同一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，如同一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛望见了小英流下了激烈的泪水。）齐读两句。好好体会小英内心的感动。理解其次次掌声。掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。同学们为什么要给小英掌声？（故事非常动人，她的一般话也很好。）你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？假
45、如没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的激励，小英的演讲是不行能胜利的。假如你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不得！你比许多人都做的好！你是我们学习的榜样！）千言万语都化作一阵阵经久不息的掌声。再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的确定和赞扬，小英的内心是多么感谢啊！多数的话语在小英的心头涌动。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。这深深地一躬，包含着小英多少的感谢啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样
46、上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）齐读其次次掌声。师:两次掌声给了小英多少的志气和信念啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。师：是掌声给了小英生活的志气，使小英对自己充溢了自信。我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。齐读。小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关切，支持，敬重，激励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿现在你能体会到为什么掌声能有如此奇妙的作用了吧！再齐读。三、引导说话，读背作者的感想学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。齐读。是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个