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1、2022年关于三年级数学说课稿模板集合十篇关于三年级数学说课稿模板集合十篇作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的三年级数学说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。三年级数学说课稿 篇1一、说教材人教版小学三年级数学口算乘法是在学生驾驭了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的学问阅历和儿童的年龄特点,创设学生熟识的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培育学生从数学角度视察四周世界的习惯,让学生感受到学
2、习数学的好用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注意算法多样化与算法最优化的运用，敬重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的胜利体验。本课内容的一个学问生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。二、说教学目标依据教材分析，本节课制定了以下教学目标：1、在详细情境中，使学生经验整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。2、在数学活动中引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。3、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。4、培育学生从数学的角度视察生
3、活，激发学生学习的爱好。教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，驾驭算法，能解决简洁的数学问题。教学难点：由算志向算法，培育学生类推的实力和创新思维。三、说教法学法因此本节课的教学注意从学生已有的阅历动身，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经验多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步娴熟地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟识的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。四、说教学过程教学主要从以下几方面设计进行：1、创设
4、情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去爱好。我先创设游乐园这个熟识的情境，激发学生的学习爱好，使他们更关注、更主动地参加下面的教学活动;然后提出一位数乘整十、整百、整千数的乘法问题，熬炼学生的提问及解答问题的实力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。2、自主探究，合作沟通。学生依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种
5、民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定激励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新实力，学生真正成为学习的主体。3、迁移类推，发觉规律。学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发觉并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律。4、课堂反馈，检查效果。练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习题，使绝大部分学生能当堂达成目标。以上是我教学这节课的设计思路，由于水平有限，讲得不好，请各位宽恕，但我一个最大的优点，就是虚心学习，所以敬请各位指责
6、指正，我将在今后的工作中扬长避短，争取更大的进步！感谢！三年级数学说课稿 篇2教学内容：可能性教学目标：1、通过“揣测试验分析试验数据”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、培育学生的揣测、试验和视察实力。3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重点：体验事务发生可能性的大小。教学难点：通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。教学打算：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可能性大小。一、激
7、发爱好，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步探讨可能性问题。（板书：可能性）二、自主探究，获得新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，
8、同桌两个人相互说一说。3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。4、小组合作试验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？5、展示、汇报、沟通（1） 把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。（3） 解决反例问题师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说
9、一说这是这么回事？生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）6、 师：可能性大小于什么有关呢？生：可能性大小与数量有关。、师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（视察摸到的结果）生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。师：假如接
10、着摸下去会怎样呢？猜一猜。生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）9、小结通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有改变的。三、拓展联系，深化新知1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？2、数学书第85页1题：连一连3、通过嬉戏，再次体验可能性大小8个分别标有1、2、3
11、、4、5、6、7、8的球要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。摸出球的号码小于3，乙得到1分。3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？（1）当甲 （2）当乙 （3）甲或乙都可以4、师小结：这节课过得开心吗？三年级数学说课稿 篇3一、说课内容：人教版数学三年级下册P42-P43平均数二、教学内容的地位、作用和意义：平均数这个内容被支配在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者随意而为，它是在学生相识条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用
12、于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。三、教学目标：这节课的教学目标我是从“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观”这三个维度来制定的。学问与技能目标：使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。过程与方法目标：能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，培育学生策略意识、视察、动手操作及概括实力.看法与价值观目标：1、体验运用已学统
13、计学问解决问题的乐趣，树立学好数学的信念。2、通过小组的学习活动培育学生的合作精神和创新品质，促进学生特性和谐发展。四、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是驾驭平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和相识。五、说教法和学法：依据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生同等、启发式的教学方法，为学生创建贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动
14、式的探讨，使学生充溢求知的欲望。为学生供应直观、形象、易于操作的学具，激励学生发表自已的看法,使他们在合作中,探讨中获得有价值的信息，并能运用新学学问来解决一些简洁的实际问题。六、说教学过程：第一步：创设一个吸引学生的活动情境，以学生喜爱的问题引发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新学问的氛围，引入平均数。四名男生和五名女生进行投篮竞赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生套中的总个数明显不合理。又由于女生中有2人套的成果很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进行比较。在学生处于认知冲突的时候让他们
15、自己想方法，自己提出应当求出男生与女生每人平均套中的个数才能比较。其次步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究学问，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择老师供应的可以移动方片的学具，层次高的学生可以用列算式的方法，从得出两个班的平均得分。在反馈移动方片方法时，老师适时引出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反馈列算式的方法时，让学生明确先
16、算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种方法称为“先合后分” 。以上过程我觉得应当是老师主导与学生主体有机相结合，清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探究算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数一般用先求和在求平均数的方法。三年级数学说课稿 篇4一、说教材1、说课内容：九年义务教化新人教版六年制小学数学第六册第58页的乘法口算。2、教材分析乘法口算是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、
17、正确率的训练，简洁、重复、机械的训练使学生感到味同嚼蜡，甚至于对数学失去爱好。本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了邮递员送报纸和信件的生活情景，使学生产生亲切感和学习爱好，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。对于学生来讲，有了前面已有的学问，在肯定情境创设的探究过程中来探讨本节课的内容，学习新学问会感到轻松开心、爱好盎然。3、教学目标：依据教材特点，从学问、技能和情感三个方面拟订本节课的教学目标：1、使学生理解并驾驭整十、整百数的口算乘法，能比较娴熟地进行口算。2、引导学生运用多种算法进行口算，培育学生的发散思维实力。3、通过各种数学活动使学生能运用乘法口算学问解决日常生活
18、中的一些详细问题。4、教学重难点：教学重点：使学生驾驭两位数乘两位数的口算方法。教学难点：敏捷运用乘法口算解决实际生活中的详细问题、明确口算算理。二、说教学理念课程标准的基本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。数学教学活动必
19、需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。三、说教法和学法1、教法创设学生熟识的情境，通过解决实际问题学习口算方法。课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟识的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。教化学和心理学的探讨表明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生爱好。以学生所熟识的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟识的详细的
20、问题情境，在这样的生活情境中探究口算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的爱好，同时也让学生相识到数学与现实生活的亲密联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。2、学法让学生经验学问的形成过程，是课标提倡的重要改革理念之一。本节在依据学生已有的学问和熟识生活学问的基础上，为学生供应探究乘法口算的详细问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，主动参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的口算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同
21、进步。四、说教学程序教学一起先，就设计了一个简洁的生活情境：邮递员送信，既达到了复习旧知的目的，又能组织学生主动参加，同时又刚好对学生的练习结果进行评价，让学生有了仔细学习的主动性。在学习新知的环节中，又利用刚才创设的生活情境，让学生从生活事例中发觉数学学问，发觉数学问题，让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活。在学生自主探究口算方法过程中，第一个问题“邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸、多少封信？”算式是30010=3000，6010=600，老师依据儿童心理特征，创设学生熟识的情境，让学生在轻松、开放的课堂气氛中，主动参加到创设的问题情境中，通过小组合作、自主探究等学习方法找到适合自己
22、的口算方法。通过老师的引导、点拨，让学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验口算乘法的过程，提倡算法的多样化。使学生进一步理解算理。其次个问题“工作一个月，又要送多少份报纸、多少封信？”30030=9000，6030=1800时，由刚才的“扶”到现在的“放”，比一比，看谁算得快，并且说说自己的想法，自己是怎么样，怎样才能说明结果是正确地。使学生能够学习到口算的不同方法，让学生经验从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和敏捷度，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦。进而引导学生发觉、总结规律：两个因数末尾都有“0”的乘法，口算时只要先把“0”前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个“0”
23、，就在乘得的积的末尾添上几个“0”。在应用方法的巩固练习中，分四个层次：第一个练习是改错题，有多添加0的，有少添加0的，还有乘法误用加法计算的，其中“5060=300”是学生易犯的一个典型错误，通过让学生找错、改错，可以削减学生在今后计算中犯同样的错误。其次个练习是你出我算，要求同桌每人编2道这样的口算式题；都不要把答案写出来。将你的口算式题给你的同桌，考考他，是不是驾驭了口算方法？这样既调动了学生的主动性，又培育了同桌的合作实力。第三个练习是摘香蕉嬉戏。让学生看课件来进行口算。第四个练习是运用学问、解决问题。培育学生敏捷运用学问解决问题的实力。最终一个是拓展练习，我依据本课内容设计了由积推想
24、因数的拓展练习，让学生依据本课学习的口算乘法类型来推想有几种不同的填法，（）（）=2400，（）（）=4000，这里既要求学生用口诀来推想两个因数0前面的数有几种不同的填法，又要求学生依据积末尾的0的个数来安排两个因数末尾的0的个数。特殊是积4000的算式，既可以是想成两个因数0前面的数相乘得4的，也可以是相乘得40的，这样的练习设计充分调动学生的思维，让学生将本课所学学问运用其中，同时也关注了不同层次学生的不同发展，因为练习设计没有限定要写出几种填法，让每个学生都量力而行，在自己的水平上有所提高。最终的课堂总结以给聪聪回信的方式对学习内容进行了回顾。三年级数学说课稿 篇5教材分析：在现实世界
25、中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1.用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2.引导学生经验做
26、数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1.学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的;2.学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象;3.学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案?板书学生的方案：全放红球全放白球既放
27、红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性（一）学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢?小组合作，用老师供应的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;
28、4.摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数球的颜色全放白球摸球次数球的颜色既放红球又放白球摸球次数球的颜色（二）组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么?依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能（三）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的
29、作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”?组织汇报，说说推断的理由。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。设计意图借助现实世
30、界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化（一）相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么?学生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后
31、一次摸球;（二）感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。设计意图可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感
32、悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。五、学习总结通过今日的学习，你有哪些收获?六、组织练习，深化对确定和可能性的相识（一）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。（二）依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。1.肯定能摸到红球;2.可能会摸到红球;3.不行能摸到红球。（三）猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少?设计意图设计第三次摸球和猜一猜的
33、练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。三年级数学说课稿 篇6一、说教材1、说课的内容:义务教化课程标准试验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分数的初步相识”第一教时“相识分数”及93页做一做。2、教学内容的地位作用和意义：这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是生疏的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的，因此，本节课主要从学生所熟识并感爱好的现实
34、阅历动身，并通过动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。3、教学目标：(1)、在详细情境中初步相识几分之一,建立分数的初步概念。(2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。4、教学内容的编排特点：(1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中相识数学以及人与生活、自然的有机联系。(2)、“相识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月
35、饼的一半，也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一.(3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学学问的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数的大小。5、教学重点、难点及关键理解只有平均分才能产生分数和相识几分之一是教学重点;感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点;教学的关键是供应学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视学生的思维发展。二、说教法设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经验数学学问的形成过
36、程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”三、说学法1、通过直观形象的图形、实物中相识“平均分”、进而感知分数的意义。2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去视察生活。四、本节课教学设计主要分四个环节进行：1、活动引入，体会平均分。2、主动探究，感悟新知。(从面到点)(1)相识几分之一:平均分分母的意义几分之一的意义揭示课题。(2)相识1/2：不同的图形用相同的分数表示。3、利用学生资源(动手操作)比较分数的大小。4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。教学程序设计一、导入：(新课标指出：要重视
37、从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从学生最熟识的分苹果动身，让学生感知平均分)1、创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分?生1：2、师：这两种分法哪种最特殊?为什么?(特出“平均分”)板书3、假如两个苹果分给2个人，怎么分?生：每人一个4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗?怎么分?5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。(初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上)二、教学几分之一(大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的：传授程度削减，让学生自主探究)1、请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的
38、分法。并把其中的一份涂上颜色。(生动手操作，师巡察了解状况)2、反馈：(把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个)师：这些图形是不是平均分的?为什么?今日我们先来探讨能平均分。师：为什么认为这些是平均分的?(每一份分得一样多，就是平均分)3、视察一下这些平均分的分法有什么不一样?(1)(平均分的份数不同)(2)把()平均分成()4、(依据第3问敏捷提问，全部或有选择的)让学生说说图的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份)5、师：(拿出一个图形)这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这
39、一份用什么数来表示?(假如生说不出师自己说)相识1/2、1/3、1/4(在此插入书写方法)在图形下板书各种几分之一，教读法6、师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢?生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份7、揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数(板书：分数)8、举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。空白部分还有几个1/4?8、练习：(推断题)三、教学1/2(进一步理解分数的意义)1、(师把学生作品用1/2表示的图往下拉)我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢?小结：(能用1/2表示
40、的这些图的共同点)把()平均分成2份，每一份都是它的1/22、师：空白部分用哪个数来表示呢?为什么?3、(再次强调意义)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么?选择一个分数说一说意义四、比较几分之一的大小1、(拿出1/2和1/32的两个同样图形)我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，(可以剪下比一比)哪个大?为什么呀?(1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大)板书：1/2>1/322、猜想：1/2、1/8和1/32的大小板书：1/2>1/8>1/323、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么?(分的份数
41、越多，其中的一份就越小)4、说一个更小的分数。五、生活中的分数(分数就在我们身边)看到这些东西你联想到几分之一?A、用什么分数表示想到几分之一?B、拓展练习三年级数学说课稿 篇7一、教材与学情分析“24时计时法”是在学生相识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“相识24时计时法和探究24时计时法与一般计时法之间的关系”，再编排“相识时间和时刻的区分和计算简洁的经过时间”，符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对一般计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平常很少运用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生
42、往往感到不太习惯。由于概念不能简洁植入学生的头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上将采纳自主探究、合作沟通的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面相识；在发觉规律、总结规律中探究一般计时法与24时计时法的关系；在应用学问解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。二、学习目标及重、难点：基于以上分析，我制定了以下学习目标：1、学生在详细的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。2、学生经验相识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应
43、用，建立时间观念。3、学生在探究24时计时法与一般计时法的互换中，促进思维发展。为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探究24时计时法与一般计时法的关系定为学习难点。三、学习过程及设计意图为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。（一）创设情景，质疑自探1、创设生活情景，形成探究问题课件出示：安阳市新华书店门口牌子上写着：营业时间冬9：0019：00、夏9：0020：00，假如你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？学生可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时，可能有的同学会说到：因为20时就是晚上8时，所以只
44、要在晚上8时之前到都可以。我首先确定个别同学的生活阅历很丰富，同时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是一般计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中常常会用这两种计时法的互换。今日我们就来学习24时计时法。（设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或一般计时法供应物质基础。而学生在思索“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平常说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探究任务，而且符合数学来源于生活
45、又服务于生活的课程理念）2、沟通信息，激发深厚的探究爱好师：“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家沟通一下。”学生可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边沟通，老师边有选择的进行板书，并提问学生：“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用一般计时法表示出来吗？”（设计意图：数学教化要给学生一双能用数学视角视察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思索世界的头脑。在生活这个大课堂中，学生经验了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的学问在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过沟通与思索，不仅加深了对24时计时法的相识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了深厚的探究爱好）（二）小组学习，合作沟通1、动手操作，促进感知师：要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗？一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，假如让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子呢？下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。（设计意图：德国教化家第斯多惠说