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1、2022动能和势能教学反思 动能和势能教学反思一、课堂设计前的思索：从老师角度：通过这节课，我想给学生什么?学生通过本节课的学习，应初步建立能量观念，能够分析生活中的不同状态下的物体具有哪些能量，并比较其大小。通过本节课的学习，希望学生的试验实力能够得到熬炼，思维习惯能够得到提升。学习质量的差距，最根本的缘由在于思维习惯。学生得到老师想给的东西，最有效的方式是真正的参加，将学生摆在课堂的重心，通过有效的学习活动设计，激发学生的爱好，提升学生的参加深度。从学生角度：通过这节课，我能剩下什么?从来学校到现在，创新展示课、挂钩课也上过几节，之前上课前，思索的最多的是这节课怎么看起来好看，而非学生怎么
2、样才能剩下更多的东西，个人思索的重点偏了。但是经验了线上学习以及面对着现在的学生学习质量，在打算这节课前，给自己定了一个规则：结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多剩下点东西。老师想给学生到学生真正得到，须要一座桥梁，而桥梁就是良好的学习设计。二、学习设计学情分析：本节课须要学习新的概念能量，物理概念的建立对于学生来讲，始终是一个难题，其次本节课有3个试验，试验实力也是现在学生特别欠缺的，而物理是基于试验的一门学科，学生的试验实力对于能否学好物理起到确定性作用，试验实力可以分为三大部分，一、试验的设计实力(科学思维)，二、试验的操作实力(科学探究)，三、试验的沟通评估(科学看法与责
3、任)，通过试验设计、试验操作、沟通评估建立应有的物理观念。所以，试验是课堂设计的核心。肯定是先有完善的试验方案的设计之后，再去动手操作，并在得出结论之后对整个试验有沟通有评估，沟通试验设计中未预设到的问题，评估整个试验过程中的不足及改进方案等基于以上思索与分析，做了如下设计：课堂设计：活动一：对能量进行分类。完成活动一之前，学生须要经验预习课本，知道动能、重力势能、弹性势能的定义，并列举生活中具有动能、重力势能、弹性势能的实例，在实例中理解3种能量，整合学生的举例，学生根据能量的不同对实例分类，在分类中加深对3种能量的理解。活动一的设计比较曲折，修改了许多次，才最终定下这样的活动呈现。缘由在于
4、这样的一个思索：为什么学生通过预习就可以基本达成的目标，非要在课堂上再浓墨重彩的处理?为什么非要去重复，降低课堂效率?通过对能量进行分类，可以评价学生的预习质量以及对3种能量的理解程度，并且通过对实例的对比，对影响动能大小的影响因素做出合理的猜想，激发学生的探究欲望。活动二：探究动能、势能大小的影响因素。活动二是活动一的持续，通过对比活动一中的实例，引导学生做出影响动能大小的因素猜想后，然后小组合作学习，基于个人的试验方案，探讨形成一份更完善的小组试验方案，拍照上传，再进行试验操作，邀请老师录制试验的视频，分析视察的现象或收集的数据，得到试验结论，并对试验进行沟通评估。结合试验方案和录制的试验
5、视频进行展示。动能试验展示完成后，小组合作，类比动能的探究，完成重力势能和弹性势能的探究。活动二是本节课的核心，目的在于学生在探究中学会学问的同时，培育学生的试验实力，这个试验实力是一个综合的试验实力，绝非单纯的动手做做试验就可以，它涉及试验方案的设计、试验的操作、试验的沟通评估，所以活动二具有肯定的难度，为了使学生能够顺当完成活动二，给学生铺设了一系列的台阶，首先在学案的设计上，3个试验方案的设计难度是递进的，其次在学习资源上，选取了具有相同试验方法(限制变量法、转换法)的探究压强大小影响因素的试验，供学生类比学习，再次在资源中放了3个试验的视频供学生参考。这样的设计，也是体现课堂的分层。由于3个探究试验具有很强的共性，所以活动二中突出动能的探究，在完成动能的深化探究之后，类比动能的探究，可以较轻松的完成重力势能及弹性势能的探究，同时学生基于供应的试验仪器，重力势能及弹性势能的探究具有肯定的开放性，学生可以设计不同的试验方案完成探究活动，培育学生的发散思维。活动三：迁移提升，物理本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页