高中生物教案：群落的演替.docx

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1、高中生物教案：群落的演替 本文是教案栏目为大家带来的关于“高中生物教案：群落的演替的内容，欢迎大家阅读本文，盼望丰富的“高中生物教案：群落的演替学问能够对大家有所关心！ 1、学习目标 说明群落的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.

2、生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而困难的演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落到达一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群

3、落演替就是 次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶 段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济进展 和 、 、 的关系,走可持续进展的道路,我 国政府在一些破坏严重的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 【自我校对】 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴

4、起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学互动探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境转变。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动

5、的干扰。 3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是

6、否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 【经典回眸】 1.(2022海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是( )。 A.围湖造田活动对群落演替有影响

7、B.演替过程中群落的物种组成不断改变 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 【解析】 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 D 2.(2022重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是( ) A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 B

8、.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显 C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会增加 D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成森林所需的时间较短 【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 B 【变式训练】 1.(2022

9、安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是( )。 A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的表达 B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 f132.COM更多教案延长阅读 高中生物说课稿：生物的分类 课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教

10、学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述这样7个方面进行剖析。教材分析1、 本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七年级下册中第13章“生物大家庭的分类的第2节，是本章的重要内容，也是整本书

11、的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、 重点、难点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、 课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。教学目标确

12、实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、 学问目标： 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、 能力目标： 尝试依据动物的特征进行分类。 进展学生的实践能力、合作探究能力。3、 情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。如何到达a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生

13、初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。与b点结合介绍：同时；并教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图

14、片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由也就是主要特征；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类同样是依据主要特征。这样的2个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养、“培育学生的创新精神和实践能力“促进学生转变学习方式的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，

15、去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序附课堂教学结构流程设计表1、 情境导入这部分需要2分钟a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类的内容。【呈现】组织学生观看并说出其名称b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，

16、一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、 区分脊椎动物和无脊椎动物这部分需要5分钟a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】组织学生商量，分析，得出结论。 邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物

17、和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、 对脊椎动物进行分类这部分需要15分钟a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有哪些动物？【呈现】组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？ 组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图

18、片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学习、自主探究。 高中生物教案模板三篇 教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。小编整理了高中生物教案模板三篇，盼望对你有关心!细胞膜的结构和功能教案模板 第一节一、细胞膜的结构和功能(B) 板 书 教学过程 (二)细胞膜的主要生理功能 1.物质出入细胞膜的几种方式: (1)自由扩大: 特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主动运输:

19、 特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。 意义:(略) 2.细胞膜的生理特点:选择透过性 (第二课时) 引言:上节课我们学习了细胞膜的结构,细胞膜的结构是与它的功能亲密相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢? 讲解并描述:科学家经讨论发觉,细胞膜有多种生理功能。比方说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。 活细胞不停地进行新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进行物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩大和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细

20、胞的。首先,我们学习一种比较简洁的运输方式。 (教师展示事先制作好的自由扩大活动图板,对比活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外,少的部分为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。) 提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输? (回答:略。) 讲解并描述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩大。自由扩大相对于主动运输来说,又叫做被动运输

21、。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。 另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩大方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多63倍,海带细胞中的I- 比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+ 的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的能力和运出Na+的能力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-到达平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢?(教师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进行观看和思索。) 提问:上述这种运输方式具有哪些特点? (回答:略。) 讲

22、解并描述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部提供能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供给的。通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。 提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢? (请同学们阅读课文并商量,最终请一位同学回答,略。) 讲解并描述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择吸收的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子则不能通过。这一现象

23、说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢? 回答:具有选择性 讲解并描述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字部分。 小结:今日我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。下面,请同学们依据今日所学的内容,填写下表。 出入细胞物质举例 物质出入细胞的方式 细胞膜内外物质浓度高、低 是否需载体蛋白质 是否消耗细胞内的能量 甘油 进入红细胞的K+光合作用教案模板 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素

24、的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、把握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、能力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。 2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计能力。 3、通过分析、商量光合作用的光反应和暗反应具体过程,培育学生良好的思维品质。 三、情感、看法、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增添学生爱护生态环境的意识。

25、 2、通过学生商量“如何利用光合作用的原理提高作物产量这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有十分重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问,支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个着名的

26、试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法,从而培育学生实事求是的科学看法、不

27、断探求新学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其吸收光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其互相关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即叶绿体中色素的提取和分别,使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生商量叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。 1、其中

28、光合作用的总反应式,即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式缺乏以表示光合作用的具体过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反应和暗反应。 2、光反应阶段 教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。 (1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。 (2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容: 水的光解反应:通过光合色素对光能的吸收、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADp结合形成NADpH,用H表示,叫做还原性氢,作为还原剂参加

29、暗反应。 ATp的合成反应:另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADp,结合一个磷酸形成ATp,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。 3、暗反应阶段 教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。 (1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。 (2)暗反应过程:暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤: 二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的还原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物接受光反应产生的ATp分解时释放的能量

30、并被光反应产生的H还原,经一系列冗杂的改变,形成糖类,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。 五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经冗杂的改变,又重新生成五碳化合物,从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源; 光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。 教材在最终总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢,充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培

31、与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这部分内简单于调动起学生的商量热情。 教法建议 1、引言 因为与光合作用相关的问题涉及面特别广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题许多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地培育学生的社会责任感,也可较好地表达科学、技术、社会的教育的精神。 2、光合作用的发觉 这部分的教学要特殊重视,这不仅仅是进行科学史的教

32、育,学生可从科学家二百多年的讨论历程体会到科学发觉的困难;同时还能感受到科学讨论方法的重要;试验设计的奇妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 3、引导学生商量叶绿体中的光合色素及其生理功能时,试验八 叶绿体中色素的提取和分别可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理,也可用于光合色素的探究试验,这样做不但可使学生学会

33、有关方法,激发学生学习生物学的兴趣,还可加深对这部分学问的认识,同时训练其试验探究能力;在引导学生商量叶绿体中各色素的吸收光谱时,教材上的光合色素吸收光谱曲线可作为课本探究的素材,以训练学生分析曲线的能力。 4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采纳老师讲授,或学生商量,或学生依据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想方法证明这些假设,以训练学生的试验设计能力。通过总反应式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。 在学生理解了光合作用

34、总反应式的基础上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是特别冗杂的多步反应,总反应式不能表示光合作用具体的进行历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。 光合作用光反应与暗反应教学时,因为都是较为枯燥的化学反应过程,且又无法在试验中让学生看到这些改变,可实行图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生,这样学生一是乐于接受,二是学生能“亲眼看到物质的微观化学改变,也降低了理解这部分学问内容的难度。还应引导学生商量光合作用的光反应与暗反应之间的区分和联系,尤其是二者的联系应多加留意。 时间允许的话,还可引导学生商量影响光合作用的因素,进而商量“如何提高光合效率的途径,“实行哪些措

35、施提高农业产量?等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。 5、进行光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思索和商量,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢。 6、植物栽培与光能的合理利用的教学,可以综合性商量题的形式,比方:学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗?这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在高中学生中展开商量。 教学设计方案 【课题】

36、第三节 光合作用 【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。 【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义 【课时支配】2课时 【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验 【教学过程】 第一课时 1、引言 本节可引入的话题许多,如: 可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手; 或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手; 或

37、从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手; 或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用; 还可通过教材提供的光合作用的发觉所列举的几个着名试验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的试验有:德国科学家萨克斯胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 教师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学,因为通过分析科学家对光合作用的讨论历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学讨论中的重要作用,

38、从中也可以深切体会到技术的发觉和应用,特殊是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂。 2、叶绿体及其光合色素 用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,教师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有吸收转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 (1)学生做试验八 叶绿体中色素的提取和分别 可作为探究试验,也可作为验证明验,但试验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生商量下面的问题: “想要做好叶绿体中色素的提取

39、和分别试验,学生应留意哪些问题? 这个试验是高中生物学试验难度较大的一个,涉及的药品多,试验原理冗杂,试验操作也较烦琐,而且试验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。 提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有肯定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又因为叶绿素简单破坏,因此需要爱护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。 新

40、陈代谢与酶教案模板 教学目标 学问方面 1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质 2、使学生了解酶的发觉过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素 3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用 能力方面 在引导学生分析生物新陈代谢概念,探究酶的特性,探究影响酶活性因素的过程中,初步训练学生的规律思维能力,分析试验现象能力及设计试验的能力,。 情感、看法、价值观方面 通过让学生了解酶的发觉过程,使学生体会试验在生物学讨论中的作用地位;通过商量酶在生产、生活中的应用,使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系;体会科学、技术、社会之间互相促进的关系,进而体会讨论生命科学价值的教育。 教学建议 教

41、材分析 1、酶的发觉 教材简洁介绍酶的发觉历史,从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的奇妙试验到20世纪80年月科学家发觉少数的酶是RNA,使学生对酶的讨论历史中的一些重大发觉有了一个大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通过支配了有关的学生试验,让学生通过试验,发觉酶的三个特性,这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律,有利于引导学生主动参加教学过程,并且有利于培育学生的多种能力。酶的高效性特点,是通过比较试验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率切入;酶的专一性的特点,是通过比较试验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用切入; 3、影响酶活性的因素 本节教材主要讲解并描述酶的催

42、化作用需要适合的条件,通过试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)切入。 本节内容的最终,支配了课外读“造福人类的酶工程,以开阔学生的视野,同时又有助于加强学生对本节基础学问的理解,使学生体会科学、技术在转变人类生活质量中的作用。 教法建议 1、使学生在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点 新陈代谢是活细胞中全部有序的化学改变的总称,这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念,在初中生物课和高中生物课绪论中,学习已接触到诸犹如化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的学问,但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往学问的深

43、化和展开,教学教师要有意识地从细胞和分子水平引导学生分析出生物体是如何自我更新的,合成与分解是如何进行的,及其二者的关系,从而使学生更深刻地理解什么是生命。 例如,为使学生理解新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称这句话,教师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关学问,引导学生分析活细胞中发生的各种化学反应,如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等,使学生对新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称这句话有一个感性认识。 2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的

44、试验并实施有效的商量是本节的难点。 生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应,同时又是一个稳定的,开放的系统。细胞中发生的各种化学反应不行能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进行,而必需在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的,这就要尽可能地降低化学反应能阈,这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂,即酶的缘由。 酶的概念和酶的发觉可结合一起在让学生商量,这样可让学生充分体会生产实践和科学试验对科学进展的促进作用。酶的特性这部分内容,可先组织学生依次完成试验,然后再由学生来商量和总结。 在引导学生分析酶的特性时,引导学生与蛋白质的多样性联系起来,可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶

45、的多样性,而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系亲密。 3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要适合条件是本节的重点,如何组织学生完成影响酶活性因素的选做试验并分析、商量试验是本节教学的难点。 在组织学生操作、分析、商量试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)基础上,引导学生分析两个坐标曲线图,让学生概括酶的催化作用需要适合的温度和pH。 教学设计示例 【课题】 第一节 新陈代谢与酶 【教学重点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用 【教学难点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用 【课时支配】1课时 【教学手段】板图

46、、多媒体课件、试验 【教学过程】 1、引入新陈代谢的概念及本质 (1)学生在初中生物学课本、高中绪论课的学习或通过各种媒体的介绍,对新陈代谢已经有了肯定的认识,首先,教师应了解学生对新陈代谢是如何理解的。为此教师可设计一些问题,引导学生以自身为例,剖析生命是如何维持的,以此引入本节的学习,如: 人体的脑细胞是通过什么途径获得养分?脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的? 进入脑细胞的养分物质是如何被利用的? 学生如何理解同化作用、异化作用,物质代谢、能量代谢,它们之间有何关系? 想一想,人体的身体有哪些系统参加了新陈代谢过程,各是如何参加的等等? (2)学生一般只能从生物个体、器官或

47、系统水平上,说明生物体与外界环境之间进行物质和能量的交换,在此基础上,教师应把商量引向微观水平,即细胞和分子水平的代谢过程。如可以设问: 你吃下的肉类蛋白质,通过什么途径转化成为你自身的蛋白质? 你吃下的淀粉类食物,通过什么途径为你提供能量?等等 通过分析、商量,使学生理解:细胞的结构和生命活动的维持,需要不断地合成与分解,不断地处于自我更新的状态,而这种自我更新的过程完全依靠于细胞内发生的生物化学反应,从而在细胞水平理解新陈代谢的本质,即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学改变的总称。 2、酶的概念、特性及其生理功能 在学生理解新陈代谢的本质后,可以利用学生已有的化学学问,分析出无机化学反应过

48、程中所需的条件一般是很激烈的,再让学生分析出生物体细胞生存的条件是很温柔的,可以提问,如: (1)细胞生存的条件是很温柔的,那么细胞内数量如此巨大的生物化学反应如何在常温、常压、水溶液环境、pH接近中性的条件下,快速高效的进行呢? (2)在化学反应中有没有提高化学反应的方法呢? 这样可顺利地引出活细胞产生的生物催化剂,即酶。 3、酶的发觉史 这部分的教学,教师可让学生自己阅读,也可发给学生相应的补充资料,尤其是某种酶的讨论过程方面的资料,目的是让学生对酶的讨论过程、方法有一个较为全面的了解,让学生切身体会到生物学的试验讨论对生物学发觉的重要作用。 学生阅读后,可提问:酶都是蛋白质吗?并做肯定的

49、说明。 酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特别的蛋白质。酶是细胞中促进化学反应速度的催化剂。现已发觉的酶约有3000种以上。它们分别存在于各种细胞中,催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应,使生物化学反应在常温、常压、水溶液等温柔的条件下就可顺利进行。 许多年来,人们始终认为全部的酶都是蛋白质。然而生物学家的试验证明:RNA也可以是高活性的酶。早在1982年,T.Ceeh发觉原生动物四膜虫的26S rRNA前体在没有蛋白质的状况下进行内含子的自我拼接,最终形成L19RNA。当时因为只是了解它有这种自我催化的活性,没有把它与酶等同看待。 1983年Atman和pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。假如除去蛋白质部分,并提高镁离子的浓度,则留下的RNA具有与全酶相同的催化活性,这是说明RNA具有酶活性的第一例证。 “酶不都是蛋白质,这一科学事实再一次有力