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1、浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养 论文关键词:听力教学 元认知策略 认知策略 社会/情感策略 自主学习实力 论文摘要:随着听力教学在高校英语教学中比重的加大,老师应变更传统的教学模式,在教学过程中教授和培育学生运用学习策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略,以提高学生的听力自主学习实力,从而提高他们的听力学习成果。 一、 引言高校英语课程教学要求(试行)中将高校英语课程的教学目标规定为培育学生的英语综合应用实力,特殊是听说实力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息沟通,同时增加其自主学习实力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际沟通的须要。并且随着
2、听力理解部分在高校英语四级考试中所占的比例上升到35%,许多英语老师在教学中起先投入更多的精力在听力教学上,改善教学方法以提高学生的英语听力水平。相应地,学生花在听力练习上的时间也比以前要多。尽管师生们都投入了更多的时间和精力,但是大部分学生依旧对听力理解有畏难心情,难以听懂听力材料,胆怯听力测试。所以要变更这一状况,听力教学就必需教会学生学会如何去听,克服恐惊感,培育学生的听力自主学习实力。二、 听力教学与听力学习策略培育传统的听力教学中听力课上更多的是进行听力水平测试。老师介绍背景,说明生词,播放录音,提问题,然后核对答案,然后再次播放录音,让学生弄清正确答案及其缘由。这种教学模式中学生处
3、于被动地位,仍旧是以老师为中心,而且课堂活动单调,很难调动学生的主动性。由此导致课堂上师生之间互动性较差,气氛沉闷,难以达到预期的教学效果。而从详细的听力练习上来说,许多学生在听力过程中,拘泥于音、词等细枝末节,一个音没听清或一个词说快了,没有反应过来,就会卡壳,以致错过更多剩下的内容。他们只是单纯运用自下而上的听力模式。基于传统教学模式中的问题和学生这些课堂表现,教学模式要转变为以学生为中心,老师应在教学中教授听力学习策略并帮助学生培育运用策略的实力,从而提高他们的学习自主性。OMalley和Chamot(11010)将语言学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力学习策
4、略是语言学习策略的一部分,也包括此三类。其中认知策略指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。元认知策略包括对理解的安排、监控和评估。社交情感策略包括恳求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。(1)元认知策略。元认知策略是学习者调整学习进程的行为,是一种高层次的执行性技巧,可以安排、规范、监测、指导学习进程。部分学生会为精读课考虑或制定学习安排,在课前预习单词和课文,课后完成练习,复习所学内容,甚至主动找测试题检测自己。而且会反思自己的学习表现,并依据自己的状态,调整自己的安排支配。这些过程中运用了元认知策略。但是几乎很少有学生会为听力课这样做。这虽与听力材料是声音文字、受到播放设备的限制有
5、很大关系,但我们在教学中还是应当指导学生运用元认知策略。首先要帮助学生依据自己的状况,制定可行的目标和学习安排。有些学生一进高校就以四级考试的听力水平为目标,而不考虑自己的实际水平。对于部分学生来讲,这可能是个近期目标,通过练习,一个学期就可以实现;而对于另外有些学生来说,这可能就是个长远目标,要花一两年时间,他们就须要制定阶段性目标。其次,指导学生在听力过程中集中留意力,即聚精会神地去听和有选择地去听。集中留意力听,但是遇到不懂的词,并不纠结于此,能刚好调整留意力,跟上说话者的进度;选择性地听,分清主次信息。自我监测是发觉错误并改正错误的过程,老师可以激励学生在听完录音后记录下自己听音过程中
6、所遇到的难点与问题;自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料,听懂多少,另一方面是评估自己听力成果经过一段时间的训练是否有所进步。(2)认知策略。认知策略在学生的语言学习上作用更为干脆。它包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言学问,如何理解语言结构,如何提高语言操作的技能等。详细的运用包括指导学生学会利用学习资源,预习和复习所听到的单词和表达法,在听材料之前进行预料,联想自己生活中的经验或阅读过的相关材料,最大程度上使生疏的听力材料熟识化;遇到不熟识的内容,要利用上下文的情境揣测;听对话时,不光留意字面意义,也要听出言外之意。要熬炼学生的概括和推断实力,可以选择适当的材料让学
7、生复述或表演。许多学生喜爱看英语电视节目或电影,老师可以截取适当片段让学生仿照。听较长的内容时,要学会做笔记,反思自己听力过程中遇到的问题,避开以后再犯。(3)社会/情感策略。在听力过程中,许多学生会有焦虑感。老师应当尽量营造一种轻松的学习氛围,比如,课前放些舒缓的英文歌曲或讲些简洁的笑话。课堂上开展多类型的活动,比如听词表演动作、复述故事等,充分调动学生的主动性,激励学生,让学生有更多机会开口,不怕犯错。课下可以和学生沟通,了解他们的心情,赐予他们建议调整自我。并且组织诸如演讲竞赛、听力背诵竞赛、听英语讲座和观看电影之类的活动,增加他们学习英语的爱好和信念。同时,促进学生之间的沟通与合作,可
8、以布置一些须要两人或多人完成的任务,如仿照听力内容进行对话或角色表演,学生在完成任务的过程中就可以相互监督,共同提高。三、 结语在众多的影响外语学习成效的因素中,学习者的学习策略至关重要。学习策略和学习的环境、过程、阶段、心理等有亲密的联系,对外语学习成效的作用不容低估。因此,听力教学中学生听力学习策略实力的培育影响着学生对听力理解方法和技巧的驾驭以及最终的听力学习成果。在实际教学中,老师要摆脱传统教学模式的束缚和听力教材的限制,利用有利的条件和资源,克服不利因素,为培育学生的自主听力学习实力创建良好的环境。参考文献:1OMalley,J.M. Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language AcquisitionM. Cambridge:Cambridge University Press,11010.2张殿玉.英语学习策略与自主学习J.外语教学,2022,(1)3中华人民共和国教化部高等教化司(编).高校英语课程教学要求(试行)C.北京:外语教学与探讨出版社,2004. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页