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1、2022年三年级数学说课稿范文合集六篇三年级数学说课稿作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我细心整理的三年级数学说课稿6篇，希望对大家有所帮助。三年级数学说课稿 篇1一、说教材。公顷是个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。在三年级（下册）教学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地，则很不便利，因此须要公顷。让学生相识1平方千米，体会1平方千米的实际大小，发觉平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简洁的单位换算。本课的教学
2、任务是，使学生初步形成公顷的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清晰的印象；结合土地面积计算，应用平方米与公顷、平方米间的进率，感受用公顷能便利地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长1000米的正方形土地为基础，告知学生其面积就是1平方千米。二、说教学目标。1、学问目标：了解1公顷和1平方千米的实际大小。驾驭平方千米和公顷间的进率，会用进率进行换算。2、情感目标：使学生能比较形象地感受1公顷和1平方千米的实际大小。3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，
3、培育相互合作学习的实力。教学重点：驾驭平方米、公顷和平方千米之间的简洁换算。教学难点：建立1公顷、1平方千米的概念。教具打算：挂图一张，学生课前收集的资料（体现我国地大物博的资料。三、说教法、学法。为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了老师启发引导，师生交谈，图像信号法，课堂探讨、沟通等手段通过组织学生感悟、探究让学生建立1平方千米的表象知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率并利用进率会进行简洁的换算。让学生在老师的引导下使学生自主参加学问的发生、发展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。四、说教学过程课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智
4、力、实力的发展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以“联系生活，提炼新知学习新知，建立表象应用巩固，深化拓展全课总结、深化相识”的四大教学流程绽开教学，这样能给学生更多的主动参加、主动思索的空间，使学生主动主动地发展，在获得基础学问和基本技能的同时，发展思维，培育实力。详细的教学程序是这样的：1、联系生活，感受新知2、学习新知，建立表象猜想1平方千米有多大：相识1平方千米：结合实际，进行估算；我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个这样（）的面积才是1平方千米呢 学习土地面积单位之间的进率。1平方千米的土地有多少公顷？你能推算出来吗？学生尝试，小组沟通，说
5、出推算过程。3沟通，完成板书：1平方千米=100公顷=1000000平方米1、同桌沟通自己对土地面积单位之间的进率的相识与驾驭状况4应用巩固，深化拓展（1、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢？出示练习十三第7题；出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，估计出其他四个省的面积大约是多少万平方千米？5、全课总结，深化相识。三年级数学说课稿 篇2各位评委、老师们：大家好！我是南排河镇后徐小学老师高红娜，今日我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容平均数，设计本课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生
6、活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。一说教材平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中常常用到。二、说教学目标：基于以上理论依据，确立三维目标：1、学问和技能目标使学生能理解移多补少求平均数的方法，能依据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标帮助学生驾驭平均数的意义和求平均数的方法；3、情感看法与价值观目标体验数学与生活的亲密联系，培育学生科学分析问题的实力。三、说教学重、难点：1.重点：驾驭平均数的意义和求平
7、均数的方法。2.难点：能依据数据列出算式求平均数。四、说学情由于学生已经具备平均分的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探究和合作沟通的方法，创建有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视视察法、比较法、发觉法和探讨法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生主动思维，发展智力，培育学生擅长思索，并信任自己有实力找到获得新知的途径。六、教学过程一、创设情境、激趣引入。课的引入部分我设计了拍球竞赛，由3个女生与3个男生拍球的数量，抛出问题：依据统计数据，你认
8、为哪组获得了成功？学生通过视察、比较和计算总数的方法得到答案，获胜队欢呼起来。这时我参加到失败的一队，把我拍球的数量加到他们队的数量上，再比较两队的输赢。这时有同学提出质疑不公允，因为两队人数不同，比总数不合理，我抓住时机设疑：那怎样才能公允合理呢？激励学生充分发表自己的看法，引导总结出最佳方法是通过求平均每人拍球个数来比较。从而引出课题平均数。（设计意图：从学生宠爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的爱好，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的效果。）二、探究新知、建构感知追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数。（设计意图：通过举例，
9、使学生进一步感受平均数与社会生活的亲密联系）出示课件1：在一个方形鱼缸中，设置3块挡板，把鱼缸分成4块相等的水域，且每一块水域的水的高度各不相同，由此提问：把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？出示课件2：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：通过方形鱼缸中的水和移动小球两个动画课件让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）三、深化理解、巩固新知1、出示课件（课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图要求：、首先让学生说出自己发觉的一些信息（对应图画）、能运用“移多补少”的方法进行操作。（指
10、名学生上台指着统计图说自己的操作方法）设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何状况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。、用计算的方法求出平均数（此步可实行同学之间相互探讨、相互帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有肯定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最终嘱咐学生列综合算式时必需加上括号并写答语）在同学们驾驭了求平均数的方法以后，回来解决拍球嬉戏中还没解决的问题。
11、同学们轻而易举地解决了问题。随之老师引导学生在一组数据中发觉平均数在哪些数据范围之内。（平均数肯定在最大数和最小数之间）四、综合运用、拓展延长（设计意图：通过练习，使学生巩固学问，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在设计练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。）1、出示课件：快速找出平均数。（运用以上所学方法来解决，着重说最终一题，以此训练学生处理问题的敏捷性。）2、出示课件：四（1）班学生参与植树活动，第一组种了180棵，其次组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了
12、（）棵。A：181B:165c：145（平均数肯定在最大数和最小数之间）3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，其次天上午读了8页，下午读了6页，他平均每天读多少页？、（1286）2、（1286）3（这道题使学生对求平均数的份数加深印象）4、出示课件：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危急？为什么？（这道题与生活实际相联系，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，并会用已学学问解决问题。）整个教学设计，我依据教材特点与学生实际，做了许多的预设。因为学生是具有不同学问阅历的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些
13、解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，让学生在生成学问的同时，生成学习阅历，生成情感体验，使整个课堂充溢生命的活力。三年级数学说课稿 篇3：20xx年新人教版义务教化课程标准试验教科书三年级数学下册第五单元第一课时，书第6063面。：面积和面积单位”是在学生初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算的基础上编排的。是本单元学问绽开的基础。是学生学习几何学问的突变和飞跃。教材的编写，一方面是让学生充分感知面积的含义，主动探究建立面积的表象，娴熟应用面积单位解决生活中的实际问题；另一方面是为本单元后面的而积计算作充分的学问铺垫。：学生在
14、此之前。己经建立了长度、长度单位的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念。由“长度单位”到“面积单位”学问跨度大，难度高，抽象性也比较强。依据小学中年级学生的年龄特点和相识规律（小学中年级学生思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参加活动作为相识的基础）。本节课设计了直观演示、动手操作、视察比较等一系列教学活动。从学生己有的学问和生活阅历动身。调动学生多种感官共同参加教学活动。通过让学生动眼视察、动脑思索、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让学生在充分感知相识的基础上渐渐向抽象思维过渡。突出重点（初步感知面积的含义。相识常用的面积单位并建
15、立面积单位大小的表象），突破难点（在操作中体会引进统一面积单位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念）。一、学问与技能：理解面积的含义，在主动探究应用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念。学习选用视察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小，理解引进统一面积单位的重要性。二、过程与方法：1.让学生经验在熟识的事物中由初步感知到抽象概括出面积的意义。体验学问建立形成的过程。2. 在参加学习的过程中培育学生视察、比较、分析、概括及动手操作实力。发展学生的空间概念。培育学生解决实际问题的实力。三、情感看法与价值观：1.选择学生身边的可视可触摸的物体，使学生的感
16、性相识生动形象。体现数学与生活的紧密联系。2.学生通过视察、比较、操作、表述参加数学活动。体验自主、合作学习学问的乐趣。：重点：面积含义的理解和常用面积单位实际大小的概念的形成。难点：在操作中体会引进统一面积单位的重要性。：数学书；练习本；要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；教学1平方厘米和1平方分米用的：紫色1c*1c,紫色10c*10c；学生2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）
17、；1平方米的正方形花布一块。：数学书；练习本；水彩笔；尺子；4人用的高校俱袋装有：要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；每人用的小学俱袋装有；紫色1c*1c,紫色10c*10c；2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）。：一、 激趣导入：同学们，今日邬老师第一次来给大家上课，作为三年级的小主子，应当用热情的掌声表示一下对我的欢迎吧！感谢，大家的掌声很洪亮，你们个个都是好客的小主子。二、合
18、作探究，讲授新课。1. 摸一摸、看一看、比一比，初步感知面积的大小。今日的学习就从大家鼓掌的小手起先。我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，同学们，这是邬老师的手掌面，请你像老师这样摸一摸自己的手掌面。谁情愿举起你的手掌面和邬老师的比一比？这么多同学都情愿呀！同学们看细致，请问邬老师的手掌面和刚才几位同学的手掌面相比，哪个手掌面大，哪个手掌面小？（师至少点2名同学回答）同学们，你们都是这样认为吗？现在请同学们拿出数学书，像老师这样有序地摸一摸数学书封面，感受一下数学书封面的大小。请再像老师一样摸一摸数学书的侧面，感受一下数学书侧面的大小。摸好了吗？请再快速地摸一摸你练习本的封面，请问同学
19、们，我们摸的3个面中，哪个面比哪个面大，哪个面比哪个面小？（师边演示边让同学们摸，至少点2名同学回答）现在请同学们用你亮晶晶的小眼睛视察一下这块黑板的表面，再看一看教室的地面，请问哪个面大，哪个面小？（师点名回答）那课桌面与大屏幕面相比呢？（师点名回答）2.揭示物体的面积概念。师：刚才我们通过摸和看，比较了很多物体的表面，知道了物体的表面是有大有小的，我们就把物体表面的大小叫做他们的面积。（师指着黑板表面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，手掌面的大小是手掌面的面积，那数学书封面的大小叫什么？（点名说）你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（点名学生说）师：老师带来了一个脐橙，它的表面
20、面积在哪呢？哪位同学情愿上来摸给大家看？（点名学生上台摸）师追问：什么叫脐橙的表面面积？（点名说）3.揭示封闭图形的面积，区分面积和周长。师：我们知道了物体表面的大小是他们的面积，还有什么有面积呢？请同学们回忆一下我们以前学过哪些平面图形？（点名说）同学们知道的图形真多！老师这收集了几个平面图形，你能看出这里的长方形和心形相比，谁大谁小吗？（学生回答）同不同意？那三角形和圆相比，谁大谁小呢？（学生回答）通过比较，原来这些四周封闭的图形也是有大小的。封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这里可以说，长方形的面积比心形的面积小，心形面积比长方形面积大。那三角形的面积比圆的面积呢？前面我们知道物体表面
21、的大小是它们的面积，我们又知道了封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这就是我们今日要学习相识的面积。（师板书：面积）那这些图形的面积详细指哪里呢？你能涂色表示他们的面积吗？下面两人小组合作，请拿出练习纸，两人同时快速地涂色表示图形的面积，看哪组同学涂得又对又快！师巡察并收集每种图形的涂色作品，全班讲评。师首先展示长方形和心形面积的涂色表示图：我们来看看这组同学涂色表示的图形面积，这组同学把这整个长方形和心形都涂上了颜色表示他们的面积，跟他们一样涂色的请举手！看看这组同学的，三角形和圆整个图形也都涂上了颜色表示他们的面积？跟他们一样涂色的请举手！老师也同意这两组同学的涂法。请看大屏幕，（然后师在
22、上展示。）老师给这些图形涂上了绿色表示他们的面积，再请同学们细致看到这些图形，老师用红色线条表示的是这些图形的什么？（点名回答）对，是周长，它是图形一周的长度。看来同学们能够区分图形的面积和周长了！4.用视察法、重叠法比较面积的大小。师：请同学们再次视察这些图形，（师手指大屏幕），他们中谁的面积最大？（三角形的面积最大，师多点2到3名同学说）？你们其它同学呢？哦，大家都一样认为三角形面积最大。看来面积相差比较大时可以干脆视察出面积的大小。那请同学们视察一下这两张图形（出示红色和黄色两个面积相差不大的长方形），你觉得哪个面积大？点名学生回答。大家看法不一样，看来，光用眼睛视察是确定不出来的。究竟
23、哪个面积大，谁想到了好方法？（点名回答，演示重叠法。）师引出：这位同学很勤于动脑，想到了用这样的重叠方法来比较面积相差不大的图形，是不是全部图形面积的大小都可以干脆视察或用重叠的方法比较出来呢？师：（师举起绿色卡纸和红色卡纸）这两个图形谁能一眼能看出哪个面积大，哪个面积小？那邬老师用重叠的方法试一试（师演示重叠法），能比出哪个面积大，哪个面积小吗？5.小组合作，用测量法（数面积单位）比较面积的大小，引出统一面积单位的必要性。用这些方法都不能很确定地比较出他们面积的大小，（有的同学还想到了重叠后切割多余的部分，再重叠比较的方法，在这的确可行，你很会开动动脑，有没有不破坏原有图形，更形象、更直观的
24、方法呢？）老师这有一些学具（师提袋出示）：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片，假如利用这些图形学具来摆一摆，拼一拼，能否检验出这两个图形面积的大小呢？哪位同学想到怎样摆吗？（师点名说）这位同学说选用一种正方形学具，这张上摆正方形，这张上也摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大，有不同看法吗？（点名说）你认为选两种学具，这张上摆三角形，另一张上摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大！究竟哪种能比较出正确结果呢，选一种还是选两种呢，下面进行4人小组探讨并合作，看哪组能很快探讨合作出正确结果，别焦急，探讨合作之前请看清合作要求（师出示合作要求，点一名同学读要求）小组合作要求：1.从学具袋中拿出要比较面
25、积的红色和绿色长方形卡纸，再拿出三种学具：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片。2.小组4人商议选定用哪种学具摆，把不用的学具放回学具袋中。3分工：每2人摆一个图形，以最快速度摆好。4.思索探讨出结果：我们这组选用了（ ）形学具，绿色卡纸上摆了（ ）个，红色卡纸上摆了（ ）个，所以（ ）色卡纸面积大。同学们，看清要求了吗？好，起先吧！看哪组摆得又好又快，能很快得出正确结果！师巡察小组探究状况，并做指导！师问：哪组同学情愿依据大屏幕上第四条要求说一说自己组是怎样摆的，结果是谁的面积大？师依据汇报结果贴出摆的图形。（用正方形测量的：绿色卡纸摆了10个正方形，红色卡纸上摆了9个正方形，所以绿色卡纸面
26、积大。用圆形测量的：绿色卡纸大约摆了10个圆形，红色卡纸上大约摆了9个圆形，所以大致比较出绿色卡纸面积大。用三方形测量的：绿色卡纸可以摆20个正方形，红色卡纸可以摆18个正方形，所以绿色卡纸面积大。）师问：有哪组同学选用两种学具摆的？像这样，红色卡纸上可以摆18个三角形，绿色卡纸上摆10个正方形，得出结果是可以摆18个三角形的红色卡纸面积大，你们同意吗？请你说说为什么？生回答缘由后师追问：在选用学具测量比较两个图形面积大小时，我们要留意什么？生得出：要选用一样的学具来摆，这样才能比较出两个图形的大小。师再请同学们看到大屏幕（出示图）：大家想一想，是拼摆了6个正方形的图形面积大吗？（师点名回答）
27、得出正确结果：不能，因为选用拼摆的正方形学具大小不同。师再次追问：像这样都用大小不一样的正方形拼摆的，不能得出正确结果，那在选用学具比较测量两个图形面积大小时，我们要留意什么？（点名回答得出）：必需要用大小一样的学具，也就是面积要一样的学具进行测量拼摆。师：我们知道了测量时必需要用大小一样的学具，也就是指要用统一的标准。这里统一的标准就是指统一的面积单位，像刚刚用到的正方形、三角形和圆形都表示一个面积单位。同学们在测量这张卡纸面积的时候摆了10个正方形，说明这张卡纸的面积就是10个这样的面积单位，测量这张卡纸可以摆18个三角形，说明这张卡纸的面积就是18个这样的面积单位。这里摆的正方形、三角形
28、、圆形所表示的面积单位是邬老师给定的，当然还可以定大一些的或小一些，或其它形态，那请问通过刚才的拼摆，假如要精确地测量图形面积的大小，你们认为哪种形态最适合做面积单位？为什么？（点名学生回答。）探讨得出：圆形没铺满，有空缺部分；三角形摆时受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管横着摆还是竖着摆都不受限制，最适合做面积单位。现在请同学们以最快的速度把刚刚摆的学具和两个比较面积的卡纸放回学具袋中。6学习3个常用面积单位通过刚才的探讨我们知道正方形最适合做面积单位，国际上就是规定用正方形作面积的单位的，为了便利测量和比较，规定了3个常用的面积单位：有平方厘米，平方分米，平方米。（同时出示，师板书
29、：平方厘米、平方分米、平方米）同学们，这1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大呢？我们一起来学习！请同学们从你的学具里找出最小的紫色小纸片，举起来，让老师看一看，对，就是这一个，（师举起纸片）这就是1平方厘米，抓紧时间用尺子量一下它的四条边的长度各是多少？量完后请举手！生：边长是1厘米。师：每条边长都是1厘米吗？（是）师：说明这是什么形态的？（正方形）师：也就是说边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。（师板书并贴上学具）现在用你这个1平方厘米量一下，你的哪个指甲盖的面积最接近1平方厘米。抓紧时间量一量，有的同学已经量出来了。（至少点2名学生说）。每个同学指甲盖面积大小有差异，其实同学们每个指甲
30、盖面积都很接近1平方厘米。谁来说一说，生活里面你见过哪些物体的表面面积大约是1平方厘米的？（师讲解并出示图：小奖贴，电脑按键，田字格等）刚才我们相识了1平方厘米有多大，下面我们再来相识一下1平方分米，请同学们拿出这张紫色学具：对！这就是1平方分米，谁知道它的边长是多少？点名学生说：10厘米，也就是1分米。师：那边长是1分米的正方形面积是1平方分米。（师板书贴上学具）请同学们用你的手掌面和这个1平方分米的学具比一比，手掌面大约多少平方分米？现在请同学们视察一下老师手里数学练习本的封面，估计一下大约有几个平方分米。看出来的请举手。点名学生说！究竟是多少平方分米？请用你的1平方分米的学具量一量。谁来
31、边演示边说你是怎样测量的！3平方分米，和你们测量的结果一样吗？（一样）我们知道了边长是1厘米、1分米的正方形面积分别是1平方厘米、1平方分米，那怎样的面积是1平方米呢？谁来说说看。点名说。师引导：边长是多少，什么形态的面积是1平方米？生得出：边长是1米的正方形面积是1平方米。（师板书）请同学们张开手臂，请问你两个手臂张开的长度大约是几米？（师请4位同学伸直手臂并围成近似的正方形）那这四个同学张开手臂围成的图形面积大约就是1平方米。再请同学们们看到老师手里的这块布，它就是边长为1米的正方形，面积就是1平方米，大不大？先估计一下：假如老师请同学站到1平方米面积的布上，大约能站下几个？点名说。究竟能
32、站下几名同学呢？咱们就按同学们说的站一下。师点一小组（8个）同学上去站，不够就再点。我们来数一数站下了几名同学。（大约12个同学）师对估计的状况作评价。7.新课小结：师小结：通过刚刚地学习，我们知道了什么是面积，而且还了解了三个常用面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。这就是我们这节课要学习的内容：面积和面积单位。（师完善板书）三、拓展应用。同学们，你能用所学的三个常用面积单位解决大屏幕上的问题吗？谁来回答第一个：出示检测练习：一.填上合适的面积单位名称。1.一块橡皮的面积大约是4（ ）。2.一张课桌面的面积是24（ ）。3.一个教室地面的面积大约是50（ ）。4昌北二小足球场的面积大约是70
33、00（ ）。四、归纳提升。师：三个常用面积单位同学们都填对了，下面再来个难点的，情愿接受挑战吗？（情愿）那请问：平方厘米、平方分米、平方米这三个常用面积单位分别用于测量怎样不同的物体表面面积呢？请同学们看到大屏幕（师出示让同学填空），点名学生说。三个面积单位分别用于测量不同的物风光积：1.测量较小物体的面积，如测量邮票、橡皮檫的面积等，用（ ）做单位。2.测量较大物体的面积，如测量黑板、教室、操场的面积等，用（ ）做单位。3.测量一般大小物体的面积，如测量手帕、课桌面的面积等，用（ ）做单位。五、全课小结。接连几个问题都没有莫非大家，看来同学们学已经和这三个常用的面积单位成为好挚友了！那通过这
34、节课的学习，你收获的是什么，学到了什么呢？（点名学生说）同学们这节课学得还真不少，今日学习的内容就在数学书第60至63面，课后请同学们温习并完成书上相应的练习，希望今后的学习同学们能主动动脑，深化思索探究，我信任你们将收获更多的学问。这节课就上到这，下课！面积和面积单位边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。边长是1分米的正方形面积是1平方分米。边长是1米的正方形面积是1平方米。三年级数学说课稿 篇4一、说教材：本节课是通过买东西的情境图，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作是其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系。1、说课的内容：是三年级上册其次单元万以内的加法
35、和减法（二）中加法验算部分的内容。2、教材所处的地位和前后联系。加减法验算是本单元的最终一部分内容，是在学习了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减的基础上学习的。而且验算的娴熟程度和学生良好的验算习惯还会影响到今后计算的精确率。所以肯定要让学生驾驭好这部分内容。3、学情分析：学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，例如，一年级时学生就能依据一幅图画，写出两个加法算式和两个减法算式；可以想加法算减法等，本节课要从这些已有相识动身，去探究加法的验算方法。4、教学目标：通过创设详细的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的沟通、让学生体会算法的多样化。培育学生探究
36、合作沟通的意识和实力。让学生用所学到的验算学问去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。5、基于以上对于教材的理解和学生的分析，我确立本课的重点为：使学生能够驾驭加法的验算方法。而精确地进行加法验算和验算的书写格式是本节课的难点。6、教学打算：多媒体课件。二、说教法：计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去爱好的一个重要缘由。因此，轻松愉悦的学习氛围、适时的评价激励显得尤为重要，本节课，我努力做到这一点。我尽可能以学生为主体，放手让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、算一算等探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发觉的机会和条件。力求让学生依据自己的学习体验，在轻松、开心
37、的气氛中相识验算的作用，并初步驾驭验算加减法的方法。三、说学法：教学中让学生从已有的相识动身，去探究加法的验算方法。体现合作学习和自主探究的要求。四、说教学环节：（一）复习导入：师：依据第一个算式，不用计算干脆说出另外三个算式的得数，说一说你是怎么想的？（二）创设情境、学习新课。出示主题图：学校要召开运动会，妈妈带小明去商店买一套运动服和一双运动鞋。1、从图上你获得了哪些数学信息？（指名学生汇报）2、在这买东西的过程中会有哪些数学问题呢？请同桌相互探讨探讨。3、汇报：提出问题（1）一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？（2）应当找回给妈妈多少钱？4、独立在本子上解答问题第一个问题，要求写横式，列
38、竖式。5、学生汇报，老师板演。 （引导学生说清晰计算的过程，答题要完整）（板书课题：加法的验算）6、学习加法的验算：（1）探讨：怎样检验 135+48 的计算结果？可以用哪些方法？（2）学生汇报，师总结。（3）用你喜爱的方法进行验算。（4）学生汇报。7、小结：谁来说一说刚才我们是怎样进行加法的验算的？（三）课堂练习：1、计算并且验算下面各题。2、学生自主完成。（四）小结：师：通过今日的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？ 回家调查一下爸爸、妈妈买东西，是怎样付钱的？三年级数学说课稿 篇5一、说教材1、教材简析两位数乘两位数的估算是九年义务教化六年制小学数学第六册第四单元的内容，是在学生学习了
39、两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培育学生的估算意识和估算实力。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的作用，培育学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右，还要求学生学会估计得数的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。乘法估算是个难点，教材的支配是：例题通过创设学生宠爱的牧场的情境列出算式，引导学生发觉问题中的“大约”，培育学生视察的实力，然后通过思索、沟通、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估计方法，即估计得数的范围，
40、以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内容。2、教学目标应用新课标理念，依据教材特点以及学生的实际，我制订了如下教学目标：经验探究两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积比什么大，比什么小，在什么左右。在详细情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思索，提高解决问题的实力。3、教学重点、难点探究两位数乘两位数的估算方法。4、教学打算：多媒体课件、数字卡片二、说教法、学法1、在教学环境中，创设适当的、有利于学生主动求知的教学情境，应用不同的形式组织教学，让学生在自主学习的过程中感悟学问，为学生对信息的处理和应用供应条件。帮助他们在自主探究的
41、过程中真正理解和驾驭数学学问和技能，提高解答实际问题的实力。2、在学法指导上，我重视视察法、发觉法和探讨法等应用，充分调动学生各种感觉器官，通过多媒体教学帮助学生主动思维，发展智力，培育学生擅长思索，并信任自己有实力找到获得新知的实力。3、教学中，严格遵守学生的认知规律，合理组织教学，协作现代教学手段的运用，吸引和带领学生在数学空间尽情漫游。三、说教学过程恰当的目标，科学的方法，是教学取得胜利的前提，但要真正实现教学目标，关键还在于教学过程。本课我设计了这样几个环节：一、情境导入出示例题，老师解说，明明邀请我们去他家漂亮的牧场参观，谁来替他介绍一下？其他小挚友仔细听，看你能了解牧场的哪些状况？
42、要求学生列出算式：2942=这一环节是以学生感爱好的牧场情境引入，在巩固两位数乘两位数的同时，激发学生的学习爱好，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果。二、探究方法1、在计算之前，老师把问题分类，先请大家估计，明明家1天大约最多可挤奶多少千克？最少可挤奶多少千克？小组探讨，沟通各自估算的方法。2、全班沟通：最少可挤奶800千克你是怎样估算的？估计2942的得数比800多。为什么用“多”这个字？（把数字都看小，2040=800。）最多可挤奶1500千克你是怎样估算的？估计2942的得数比1500少。为什么用“多”这个字？（把数都看大，3050=1500。）3、再请学生估计出明明家一天挤奶
43、的千克数最大约最接近多少吗？学生沟通：最接近1200千克。你是怎样估算的？估计2942的得数在1200左右。为什么用“左右”这个词？（把数都看成与它接近的整十数，3040=1200。）（估算方法要讲清、讲细，让学生理解清晰怎样估算）4、计算验证：有什么方法验证我们估算得对不对？（用竖式）请你试一试，做好的同学自己说说先算什么，再算什么。（提示学生留意竖式计算过程中连续进位的问题）比较沟通：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？（第3种，最接近；第1、2种估计出了算式的范围）5、讲解并描述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定成果在什么范围内，估算策略是多样的，只要合理，都可以的。把乘数分别看作与他
44、们接近的整十数，估算的结果会精确些。这一环节的设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性明确，分散了难点，把乘法的估算分成两个部分，一是估接近、一是估范围，先分散后总结，符合学生的认知规律，学生生驾驭起来比较简单。三、巩固深化1、“想想做做”第2题4020xx506030472334586835503040607040（1）每组3道题，上下2道题可以口算，中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。（2）独立计算。然后把这3道题比一比，你发觉了什么？（3）说说自己的发觉。（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小，可以用上、下的算式来估算中间的算式）（4）那这个算式最接近
45、多少呢，我们也来估算一下。（学生估计，全班沟通）重点说一说第3题的中间一题，这里出现了35这样的中间数，当出现这种数的时候，我们一般看另一个乘数，看它接近哪个整十数，假如是把它看大的，那么就把35看小，假如是把它看小了，那就把35看大。2、嬉戏：选一选（“想想做做”第3题）。课前发给每个学生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。让学生进行找挚友的嬉戏，假如你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中，请起立。老师逐个出示2453得数比（）大，比（）小；在（）左右（第1题可引导学生来完成，让学生理清题意，清晰第1部分是估范围；第2部分是估接近。）3765得数比（）大，比（）小；在（）左右2832得数比（）大，比（）小；在（）左右7659得数比（）大，比（）小；在（）左右让选择正确或错误的学生说说自己的理由。适时反馈。小结：两个乘数分别看做比它们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。而把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果最接近。3、书本P37第4题师：其实估算不仅在我们数学计算时有用，在我们的生活中，也有许多地方须要用到估算。选择学生日常生活中熟识