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1、2022雨点儿教学反思雨点儿教学反思范文（精选7篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的雨点儿教学反思范文（精选7篇），欢迎阅读与保藏。雨点儿教学反思1雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。在识字教学过程中，我
2、通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，激励学生用自己最喜爱的方法来相识汉字，培育了学生识字的主动性和创建性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这
3、些词语。收到预期的效果。我还注意引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了学生学习语文的爱好，使学生始终处于主动主动的学习状态，让学生快欢乐乐学语文。雨点儿教学反思2两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的打算了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，雨点儿其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校老师前把打算好的雨点儿给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴趣盎然的，虽中间出现了一些状况，但他们终归还是一年级的孩子可以宽恕，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉
4、自己的不足，能刚好改正。同样的信任自己会越来越成熟，也越来越棒的！我们常说孩子们学习语文是一种漂亮的畅想。在追求自主感悟、特性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应当给孩子们供应美妙的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充溢渲染性的语言，同样为学生学习创设美妙的想象空间，供应学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要相识的字。让孩子来请自己的挚友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充溢了欣喜，爱好盎然。、理解“飘落”一词时，我原来设计的是
5、想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应当死照着自己备的路途走，应当依据学生的思路，依据学生的表现来上课。、在引导学生理解第五自然段时，通过充溢渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充溢奇妙色调的童话世界中，调动学生的生活阅历，从而感受到雨水与植物生长的亲密关系，更好地领悟文本，丰富情感。如：化身为花草当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒适，不渴了，很凉快）是啊，我们拥有了小雨点
6、，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更艳丽了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飘舞，多美啊！哪个字告知我们不一样啦？（理解“更”字）、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的亲密关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培育学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感谢、喜爱、感谢、佩服之情，是啊，雨点使大地变如此漂亮，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？总之，多种教学手段都是为了给学生一个漂亮的学习语言环境，同时，关注人文性，敬重学生的特性体验，同时注意朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以
7、学好语言运用好语言。雨点儿教学反思3一、为充分激起学生阅读、探究的爱好，首先我创设情境，揭示课题。“良好的开端是胜利的一半”。学生对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。教学起先，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特殊爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。利用板书“雨点”再加上“儿”字，在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。二、情景再现，朗读感悟语言的学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。结合课文特点，我以调动学生朗读爱好为目的，采纳了多种教学策略，使
8、“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下：1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。2、恰当借助试验，再次吸引学生的留意力，理解“飘落”。3、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着亲密的关系。5、加入小雨沙沙的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的留意力。三、最终书写生字识字要和相识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导
9、学生视察生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，强调主笔的作用。雨点儿教学反思4夸美纽斯说过：爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培育学生的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，悟出文本要表达的情感。在教学雨点儿时，我首先用猜谜语导入激发学生的爱好，使学生的留意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的学问水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区分，那我就在教室里走动指
10、导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字嬉戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生主动的、愉悦的和深厚爱好的状态，促使学生在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在须要，变厌烦为爱好，变被动为主动。这样学生就很快的驾驭了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的心情。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着深厚爱好，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。在农村小学，我发觉老师的激励语对学生的学习还有肯
11、定的促进作用，五角星等其他的嘉奖也会使学生提高主动性的。雨点儿教学反思5“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采纳字、词、句按部就班的方法，有助于建立字、词、句的坚固联系，使字词由难到易，由抽象到详细。在教学雨点儿一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘
12、落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣听从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生沟通“数不清、飘落”的设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。雨点儿教学反思6雨点儿是
13、篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小挚友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。接着我指导学生看图视察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。学生依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树
14、上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。雨点儿教学反思7雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发觉问题，于是提示学生留意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错
15、。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多学生没有读准。新奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我常常激励学生奇思异想，激励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培育批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的别出心裁的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不讪笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不指责，而赐予主动的评价，以爱护学生的自尊和自信。因为灵感和创建经常孕育在异想天开之中。在学雨点儿一文时，在孩子们有感情地分角色朗读段后，我说：“小挚友，假如你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点
16、儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多喧闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜爱花草！”面对学生不同的答案，我说：“小挚友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？肯定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！”读了第段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没
17、有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应当有点潮湿的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我刚要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪慧，哪个地方最须要他们，他们就去哪儿。”我马上确定地说：“你们也很聪慧，能自己从课文里发觉这么多学问，了不得！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？”这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有
18、的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不美丽，我要把那里变得更漂亮！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都歼灭！”听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！【雨点儿教学反思范文（精选7篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页