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1、2022高三数学人教版教案设计：函数的单调性与导数 人的愿望没有止境，人的力气用之不尽。一个没有远大志向的人，就像一部没有马达的机床。下面是课件范文网小编为您举荐高三数学人教版教案设计：函数的单调性与导数。 一、教学目标 学问与技能：了解可导函数的单调性与其导数的关系 ； 能利用导数探讨函数的单调性，会求函数的单调区间。 过程与方法：多让学生举命题的例子，培育他们的辨析实力；以及培育他们的分析问题和解决问题的实力； 情感、看法与价值观：通过学生的参加，激发学生学习数学的爱好。 二、重点难点 教学重点：利用导数探讨函数的单调性，会求不超过4次的多项式函数的单调区间 教学难点：利用导数探讨函数的单
2、调性，会求不超过4次的多项式函数的单调区间 三、教学过程： 函数的赠与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是特别重要的.通过探讨函数的这些性质，我们可以对数量的改变规律有一个基本的了解.我们以导数为工具，对探讨函数的增减及极值和最值带来很大便利. 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有试验班，学生已有的学问和试验水平有差距。须要老师指导并借助动画赐予直观的相识。 五、教学方法 发觉式、启发式 新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前打算 1.学生的学习打
3、算： 2.老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时支配： 1课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 提问 1.推断函数的单调性有哪些方法? （引导学生回答定义法，图象法。） 2.比如，要推断 y=x2 的单调性，如 何进行?（引导学生回顾分别用定义法、图象法完成。） 3.还有没有其它方法?假如遇到函数： y=x3-3x推断单调性呢?（让学生短时 间内尝试完成，结果发觉：用定义法， 作差后推断差的符号麻烦；用图象法，图象很难画出来。） 4.有没有捷径?（学生怀疑，由此引出课题）
4、这就要用到咱们今日要学的导数法。 以问题形式复习相关的旧学问，同时引出新问题：三次函数推断单调性，定义法、图象法很不便利，有没有捷径?通过创设问题情境，使学生产生剧烈的问题意识，主动主动地参加到学习中来。 （二）情景导入、展示目标。 设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。 （探究函数的单调性和导数的关系） 问：函数的单调性和导数有何关系呢? 老师仍以y=x2为例，借助几何画板动态演示，让学生记录结果在课前发的表格其次行中： 函数及图象 单调性 切线斜率k的正负 导数的正负 问：有何发觉?（学生回答） 问：这个结果是否具有一般性呢? （三）合作探究、精讲点拨。 我们来考察两个一般性
5、的例子： （老师指导学生动手试验：把打算的牙签放在表中曲线y=f（x）的图象上，作为曲线的切线，移动切线并记录结果在上表第三、四行中。） 问：能否得出什么规律? 让学生归纳总结，老师简洁板书： 在某个区间（a，b）内， 若f ' （x）>0，则f（x）在（a，b）上是增函数； 若f ' （x）<0，则在f（x）（a，b）上是减函数。 老师说明： 要正确理解某个区间的含义，它必需是定义域内的某个区间。 1.这一部分是后面利用导数求函数单调区间的理论依据，重要性不言而喻，而学生又只学习了导数的意义和一些基本运算，要想得到严格的证明是不现实的，因此，只要求学生能借助几何直
6、观得出结论，这与新课标中的要求是相吻合的。 2.老师对详细例子进行动态演示，学生对一般状况进行试验验证。由视察、猜想到归纳、总结，让学生体验学问的发觉、发生过程，变灌注学问为学生主动获得学问，从而使之成为课堂教学活动的主体。 3.得出结论后，老师强调正确理解某个区间的含义，它必需是定义域内的某个区间。这一点将在例1的变式3详细体现。 4.考虑到本节课堂容量较大，这里没有提到函数在个别点处导数为零不影响单调性的状况（如y=x3在x=0处），这一问题将在后续课程中给学生补充。 应用导数求函数的单调区间 例1.求函数y=x2-3x的单调区间。 （引导学生得出解题思路：求导 → 令f
7、9; （x）>0，得函数单调递增区间，令f ' （x）<0，得函数单调递减区间 → 下结论） 变式1：求函数y=3x3-3x2的单调区间。 （竞赛活动：将全班同学分成两大组指定分别用单调性的定义，和用求导数的方法解答，每组各举荐一位同学的答案进行投影。） 求单调区间是导数的一个重要应用，也是本节重点，为此，设计了例1及三个变式： 设计例1可引导学生得出用导数法求单调区间的解题步骤 设计变式1及竞赛活动可以激发学生的学习热忱，让他们学会比较，并深刻体验导数法的优越性。 巩固提高 变式2：求函数y=3e x -3x单调区间。 （学生上黑板解答） 变式3：求函数 的单调
8、区间。 设计变式2且让学生上黑板解答可以规范解题格式，同时使学生了解用导数法可以求更困难的函数的单调区间。 设计变式3是可使学生体会考虑定义域的必要性 例1及三个变式，依次涉及二次，三次函数，含指数的函数、反比例函数，这样一题多变，逐步深化，从而让学生领悟：如何应用及哪类单调性问题该应用导数法解决。 多媒体展示探究思索题。 在学生分组试验的过程中老师巡回视察指导。 （课堂实录） ， （四）反思总结，当堂检测。 老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习。 设计意图：布置下节课的预习
9、作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。 九、板书设计 例1.求函数y=3x2-3x的单调区间。 变式1：求函数y=3x3-3x2的单调区间。 变式2：求函数y=3e x -3x单调区间。 变式3：求函数 的单调区间。 十、教学反思 本课的设计采纳了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最终进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提高课堂效率的目的。 在后面的教学过程中会接着探讨本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出珍贵看法，共同完善，共同进步！ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页