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1、2022走一步再走一步教案走一步再走一步教案作为一位杰出的老师，往往须要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。写教案须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的走一步再走一步教案，仅供参考，欢迎大家阅读。走一步再走一步教案1一、学问储备点有创意地阅读课文并复述故事。（二）、实力培育点学会思索，感悟一般生活中所富含的深刻哲理。（三）、情感体验点1、乐于尝试，敢于冒险.2培育同甘共苦的爱心。3、化整为零，克服畏难心情，增加折服困难的自信念二、教学设想重点：探究“走一步，再走一步”的含义。难点：多角度地思索同一个现象，获得不同的感司和体验。疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？三、媒体平台课件设计
2、构想：陡峭的山涯，八年来始终有病的“我”，在父亲的引导下，当心翼翼地走一步，再走一步可采纳卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热情的掌声。第1课时一、本课目标1、朗读课文，复述故事情节。2、探讨文章的主旨。教学设计：一、1、课文导入：同学们，你在生活中遇到过哪些困难(让学生依据课前打算的内容回答，可七嘴八舌地争论，也可插话。)在山的那边的作者一次次翻过多数座山，战胜困难，才看到全新的世界。假如联系你的学习生活，你又是怎样做的当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗假如把这道理推而广之，就会成为人生的珍贵财宝，成为战胜一切艰难的法宝。今日，老师向大家举荐美国作家莫顿亨特走一步，再
3、走一步的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。2、默读课文2、作者简介二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析三、1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程） a默读要求(时间、内容) b复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)2、复述故事情节：复述前的打算-抢答：故事发生在美国的哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？出名字的是哪两个？那座悬崖有多高？岩石架有多高？（实行小组加分的嘉奖方式，激励学生进行思索探究）学生探讨、沟通、补充、评论(先小组沟通，后大班沟通)。3、老师引导学生复述课
4、文内容时，要突出重点，给学生创建一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。依据复述的得失，想一想自己的默读应当怎样改进。把阅历登记来。整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经验，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告知我们：无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步。4、字词教学合作探究：通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经验。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢其中又蕴
5、含什么生活哲理作者是怎样说的请同学们朗读课文最终一段，思索下面的问题。 大屏幕投影出示问题组：a“我”陷入怎样的险境又是怎样脱险的。b这件小事给你哪些启示 学生朗读课文后，四人小组探讨以上问题。老师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的阅历，这是战胜一切艰难险阻的人生阅历。无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要擅长感悟，擅长感悟，人就会聪慧起来。5、探讨1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？2.父亲指引“我”爬下
6、悬崖时，“我”的心理有什么改变？3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？4.父亲是怎么知道“我”陷入逆境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？5.“抽泣”是什么意思？课文中几次写到“抽泣”？含义有什么不同？6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”恒久忘不了的阅历指的是什么）答案1.课文主要居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思索呢进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的志向，就要面对多数困难。怎样面对多数困难，将是我们初中学习生活中，
7、也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”恒久呼唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达志向的彼岸。 学生朗读在山的那边和走一步，再走一步的重点片断，感受文章内容 拓展延长：同学们，学习了走一步，再走一步一课，你还获得了哪些启示呢假如你是“我”，将怎么办假如你是“我的同学，将怎么办杰利与其他孩子有什么不同父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来 以上作业，请同学们在课间探讨沟通，整理在练笔本上。拓展延长二：比较阅读谈中美德教化方式：学生朗读迷途笛音回答问题：文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还
8、有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是依据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创建性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品尝结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生供应了较好的学习空间。走一步再走一步教案2内容预览：走一步，再走一步教案教学目标正确地朗读课文。较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。结合语境理解重点词、句的深刻含义。联系自身生活体验，感
9、悟人生哲理。教学重点复述故事情节。探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。课前打算投影仪。第一课时教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。教学设计导入新课在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧；学习字词指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词投影出示练习。a给加点字注音。b按拼音
10、填空。c结合语境说明词义。（略）指导学生整体感知故事情节指导学生朗读课文并思索问题。要求朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。(老师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读边思索，在书上标记。a课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么?c我为什么一时拿不定办法?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d我在爬山途中都遇到了哪些困难?当时我是怎么想的?e后来我又是怎样脱险的?脱险以后我有什么感觉?组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词
11、、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文老师可提要求：跳读课文，抓住以上探讨要点。重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清晰，能正确表达感情。可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。探讨：读了这个故事，你有什么感想老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。齐读课文最终一段，背诵布置作业写生字。朗读课文。其次课时教学内容深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。教学设计探究性品尝脱险部分，深
12、化理解文章主旨上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过我的脱险经验告知人们不要胆怯困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。全班有感情朗读脱险部分。组织学生深化思索、探讨问题组。a找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。b父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?c你能办得到的。这好像能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么改变?d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为
13、什么还说我产生了巨大的成就感?e结合文章最终一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示探讨：你最喜爱文中的哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。假如学生在喜爱的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在我困难时讪笑我的孩子，这一点比较简洁。有争议的人物可能是杰利。可能
14、有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。探讨：假如我的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰我，一面连忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种?为什么?这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假
15、如现在遇到这种状况，你会怎么办?探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据总结全文让学生再谈学习本文之后的体会。老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。背诵(或朗读)课文最终一
16、段。布置作业阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。点评本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延长三大板块。教学设计体现了新课程改革的理念，既注意老师在课堂教学中的导学地位，又注意了学生在课堂学习中开展主动主动的思维活动。探究性阅读、拓展与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。另外，本教案在注意启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础学问与基本技能的训练，体现了语文教学要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的教学理念。走一步再走一步教案3教学目的：1
17、了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。2体会人生，关爱生命，引导学生正视困难并主动克服困难。3培育学生复述课文的实力，提高朗读实力。教学设想：本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式改变多样，比较适合朗读。因此教学中，应注意朗读，结合小组探讨，引导学生进行思索，对学生进行人生观和价值观教化。、教学时数：1课时教学过程：课前积累：1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河荀子2、学生课前一分钟口语表达练习。一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经验让你至今依旧不忘怀？今日让我们一起走近美国作家莫顿亨特，感悟走一步，再走一步中带给我们的珍贵的启示。二、教学目
18、标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师订正。三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边留意思索以下问题：1、读完后，你最想说得是什么？2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？3、“走一下”和“再走一步”说明白什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）4、家长怎么样来教化学生？请小组探讨完成。四、质疑问难：探讨明确以后，集体沟通，提出不同的看法，老师做适当指导点拔。五、拓展延长，培育实力。1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。2、研讨与练习二。3、研讨与练习三。以上由学生自己思索、小组探讨、集体沟通的方式完成。六、课后小结，提出希望。1、师送学生一
19、首诗一步2、布置作业：A类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。B类：依据“研讨与练习三”的要求，写一段话。附板书设计：走一步，再走一步莫顿、亨特故事：遇险脱险哲理：把困难分解再去克服走一步再走一步教案4教学目标1、了解记叙详略与中心的关系。2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。教学重点与难点1、重点：行动、心理描写的内容及作用。2、难点：文章以小见大的写法。教学步骤第一部分组织教学一、导入新课。1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞
20、溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经验的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经验的是怎样一件事吗二、研读课文一、初读感知，了解课文“写了什么”。（承前）明确：这个人就是莫
21、顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经验留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最终在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。二、研读课文，了解“怎么写的”。1、假如是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清晰了，与课文比一比，看看少了点什么？明确：对，在写到爬上爬下悬崖，确定少不了写一些详细的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清晰了解，
22、我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了便利，我们分成爬上和爬下两个部分，先探讨爬上的部分。2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。留意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳蹲胆战心惊请求抽泣头晕目眩伏恐惊疲乏全身麻木不能动弹探讨明确：这些语句刻画了小主子公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受讪笑的羞辱，有不知所措的迷惘，或许还有不该冒险的悔意。（投影，以“失去信念”导入）4、布置：研读一下在岩石上的部分，听老师范读。问题：我们起先接触文章的核心部分，看看小主子公怎样起先“走一步”的，
23、也根据刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。毫无信念：胆怯会摔死啼哭萌发信念：好像能办到移、探信念大增：是能办到的抽泣问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？明确：“我”靠着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惊和难过，后者却困难得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感谢还有一种全新的感觉-“我”最终靠着自己的力气战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清楚的意识到自己身上的潜在力气，从而激起了“一种巨大的成就感”。三、研读课文，了解“为什么这样写”。1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖
24、上这么一次经验吗?探讨明确：这种悬崖就像人生道路上的很多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，按部就班，坚持究竟，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向成功转化。2、探讨详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的状况感爱好，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）2、问题：那座悬崖并不很陡，假如是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸详细的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细微环节和爸爸的语言等都是值得探讨分析的。）大家探讨一下。探讨明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。
25、文中的爸爸，是为了培育孩子战胜困难的信念和志气，积累人生的阅历。的确也给了“我”以巨大的教益。爸爸始终用激励的语气来培育“我”的信念，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。四、整理迁移l、总结全文布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。板书走一步再走一步小悬崖不着眼岩石走一步再走一步胜利的感受大人生不胆怯困难积小胜渐成大胜成功走一步再走一步教案5教学目标：1学会复述故事，了解记叙文的有关学问，并培育口语表达实力。2学会多种阅读方式，感知文章内容与主旨，并从中获得有益的人生启示。3绽开多角度阅读，培育探究性阅读和创建性的实力。学习重点：目标1、2学
26、习难点：目标3学习支配：两课时学习指导：本文是篇叙议结合的文章，宜从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局等方面去把握文章的故事，并结合争论的内容把握文章的主旨。另外，“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。文章提倡多角度阅读，同学们可以从父亲、“我”、“杰利”等角度去想一想他们的做法能给我们什么启示。学习过程：一预习导学1读一读，写一写，驾驭下列词语。（1）查字典，给下列加点的字注上音，并把整个词语读几遍。迂（ ）回 啜（ ）泣 纳罕（ ）瘦骨嶙峋（ ）（ ） 头晕目眩（ ）（2）用楷书把下列的词语工整，规范的写一遍，力求美观。训诫 屹立 迂回 注视 纳罕瘦骨嶙峋 胆战心惊 头晕目眩 当心翼翼
27、（3）结合文下注释或查字典，弄清上述词语的意思，并至少选择其中五个来造句或写段话。2。仔细阅读课文，尝试着用自己的话把“我”童年时一次脱险的经验叙述出来。要求时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果正确无误。同时想一想，作者想通过这次经验告知我们什么呢？二：学习研讨1导入。2默读课文，用自己的语言复述故事情节。（1）默读要求：提高速度、把握要点、五分钟左右完成。（2）复述要抓住故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，要求表述连贯。（3）用一句话概括本文叙述的内容。3朗读训练，进一步感知文章内容。朗读要求：用一般话正确、流利、有感情地朗读，留意发音、停顿、重音、语调、速度。4探究文章主旨。（1
28、）结合文章内容，说说标题“走一走，再走一走”是什么意思？（2）当“我”畏惧、不敢下崖的时候，父亲激励“我”说不要想着距离有多远为什么不要想着距离有多远？（3）作者在这次难忘的经验后，有什么深刻的感悟？这当中有什么生活哲理？走一步再走一步教案6一、学习目标正确地朗读课文。较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。结合语境理解重点词、句的深刻含义。联系自身生活体验，感悟人生哲理。二、学习重难点复述故事情节。探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。三、课前打算投影仪。第一课时四、教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。五、自学设计1、导入新课在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比
29、如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧；2、学习字词指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词投影出示练习。a给加点字注音。b按拼音填空。c结合语境说明词义。3、指导学生整体感知故事情节指导学生朗读课文并思索问题。要求朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。(老师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读
30、边思索，在书上标记。a课文主要记叙了什么事情？(可以概括回答)b这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？c我为什么一时拿不定办法？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？d我在爬山途中都遇到了哪些困难？当时我是怎么想的？e后来我又是怎样脱险的？脱险以后我有什么感觉？组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文4、老师可提要求：跳读课文，抓住以上探讨要点。重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清晰，能正确表达感情。可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。
31、以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。5、探讨：读了这个故事，你有什么感想老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。齐读课文最终一段，背诵6、布置作业写生字。朗读课文。走一步再走一步教案7一、教学目标1、学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。2、有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。字音闷热（mn）玩弹子嬉戏（dn）不能动弹（tn）全身颤抖（ch
32、n）着眼（zhu）卜卜乱跳（bo bo）连攀带扒（b）抽泣（chu）瘦骨嶙峋（ln xn）常用词语训诫迂回注视抽泣嶙峋胆战心惊头晕目眩当心翼翼3、让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。二、教法和学法分析走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，
33、以期达到上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨，都强调学生情感体验的主动参加。2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，老师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。三、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。（一）学生自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。自读目标呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的看法与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发觉问题，回答：你觉得还有什么问
34、题须要大家帮助解决？学习障碍预料：朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；口头表达实力较弱者主动参加沟通活动的主动性的丢失。老师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达实力较弱者支配课前预习，阅读感想和须要帮助解决的问题可进行书面打算；必要的激励。（二）整合师生问题，老师必要引导，学生深化体悟。学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的看法和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的.困难最终在父亲的指引下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经验了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与激烈，这种大悲
35、大喜的心理改变过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经验能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是特别深远！学习障碍预料：由于生活阅历和阅读实力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我
36、”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的实力去衡量“我”的实力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教化意义，影响学习目标的达成。老师帮助对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式、引导内容先拟：1、对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我
37、始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮助“我”，激励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小挚友不但丢下“我”走了，还讪笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加胆怯）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“胆战心惊”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度惊慌恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎无
38、望）2、对父亲的看法、做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的探讨中不知不觉地关注文中父亲的看法、做法，探究其意义。引导内容：一是关注父亲的看法（劝慰与激励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指引“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理改变过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）（三）创设问题情境，激励自由言说，内化所得阅历。1、在你的生活经验中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你
39、认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有须要大家帮你想方法解决的困难？2、假如你是杰利，将怎么办？四、教学活动片段师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会胆怯得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么宏大，教他走下来：万一他一胆怯，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，当心
40、地把他抱下来。生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从悬崖上渐渐走下来，不断的给他激励，让他对自己充溢信念地下来。生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要激励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最终到达成功的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。师：虽然有几种不同的看法，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的看法。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想
41、一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后遇到困难时会怎样？假如没有父亲的激励和指引，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”？生1：假如我是杰利，我不会抛下挚友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个实力，我也会立刻跑去叫大人来帮忙。生2：杰利没有“抛下挚友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还始终牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，确定是杰利带来的。生3：假如我是杰利，假如我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信念。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴讪笑他，还会让这些挚友一起激励他。生4：假如我是杰利，我会在大家
42、确定把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对挚友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信念，难以办到；而是因为我们失去信念，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多激励他，帮他树立信念，勇于面对困难。五、教学设计反思1、关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把学问目标和实力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教化则重视学生语文素养的全面提高。老师应依据文本的特点确定以人的生存发展为动身
43、点的教学重点。走一步，再走一步的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），确定了它的教学重点应当是对学生人生看法的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的阅历，而不是某一详细学问和实力。2、关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标确定了应当选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关切的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生须要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
44、3、关于本案例的详细编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来老师思索重点和备课方式的变更。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些探讨问题，怎么结尾。这样的教学设计是以老师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照老师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和详细写法上试图进行突破，但很不成熟，还有很多冲突和缺憾。六、教学资源汇编（一）练习题设计1、变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创建。从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（16自然段）从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入逆境的经过（715自然段）从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱逆境的经过（1622自然段）2、搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级沟通。3、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以当同伴陷入逆境后为题，写一篇记叙文。（二）相关资料