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2、主动探究中构建新知，发展实力。通过本课题的探讨，探究出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探究探讨，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够变更学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合实力，培育学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。关键词： 课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题探讨中始终期盼的志向境界。三年来，我们在常州市教化科学探讨所指导下，在溧阳市科研部领导的详细关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位老师共同努力，不仅
3、形成了教化科研的深厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教化科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在肯定程度上引领学校走上文化成长之路。课题探讨取得了肯定的成效。一、课题的提出及意义：1. 时代发展的要求联合国教科文组织在教化财宝隐藏其中的探讨报告中指出教化应当为人的一生华蜜做好打算，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素养教化，培育具有创新精神和创新实力的人才已成为21世纪教化面临的重要任务。2. 课程改革的须要我国新一轮基础教化课程改革在世纪之交启动，基础教化课程改革的目标是:以创新精神和实践实力的培育为重点，建立新的教学方式，促进学习方式
4、的改革，关注学生的学习过程和方法。3. 目前教学中存在的问题3.1 中学化学教学中存在的问题200X年秋江苏省正式进入了中学新改革，在中学化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡老师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2 探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师主动响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分确定其优点的同时发觉探究式教学中还存在如下的误区：（1）探究题目成了
5、空架子，缺乏探究意义（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏老师的指导（3）课堂成了“乐园”，忽视了学问的驾驭4. 课题名称的确定及其意义华东师范高校肖刚教授认为教学策略之探讨对达成教学目标、提高教学效益、促进老师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，老师总会实行肯定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有主动的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在详细实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对老师的角色没有精确定位，缺乏老师的真正“引导”，缺乏相宜的课堂教学策略。二、课题探讨的目标与内容1. 课题探讨目标通过本课题的探讨，拟在变更学生被动单纯接受式学习方式，使学
6、生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；1.2 供应基于引导探究学习策略的教学设计；1.3 提出中学化学中引导探究式学习的方法和阅历；2. 课题探讨内容2.1 探讨问题的界定引导探究式学习应当等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思索：首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种老师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在老师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是老师引导胜利与否的
7、重要标记。其次，之所以提出“引导探究式”学习是想强调任何学习方式必定和教的方式相联系，老师总是教学过程中的主要成员。当学生采纳探究式方式学习时，老师必定应当发挥引导的作用。之所以将老师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调老师在学生探究前应当“细心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，肯定不是“喧宾夺主”。2.2 探讨内容的确定 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状绽开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析试验前期课堂教学中存在的主要问题。 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；三、课题探讨的对象与方法1. 探讨的对象以戴埠高级中学（
8、江苏省三星级中学）高一、高二学生为主要探讨对象。其中在高一年级（200X级学生）设置试验班（高一7班）和比照班（高一8班），试验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，比照班则采纳传统的教学法，与试验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成果进行统计分析检验试验效果，其它班级老师依据试验方案尝试教学实践以获得重要参考看法。2. 探讨方法：2.1 视察法：通过视察在课堂上学生学习的表现（如主动参加教学的状况、上课时留意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关试验的资料。2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，驾驭试验前后学生的学习爱好、探究式学习的状况，了解试验的效果。2.3 对比试验法：通过
9、对试验班与比照班在试验前后学生的学习成果及学生对本学科的爱好等进行对比，获得试验效果。四、课题探讨的依据1. 理论依据：1.1 教化心理学理论： 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国闻名的教化家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发觉学习，认为学生的相识过程是在老师的引导下,学生发觉的过程，老师创设情境，学生进行主动、主动的思索和探究，发觉新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发觉者”，信息的加工者，而不是被动的学问“接受者”。 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对学问的学习
10、与驾驭不是通过老师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以从前的学问阅历为基础，不断地学习新学问,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必需要引导学生主动主动地参加教学的全过程。强调老师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发觉，发展学习者的特性与创建性，并要求创建和谐融洽的师生关系和学习气氛。1.2 素养教化理论：素养教化作为一种教化思想，从20世纪80年头中期提出来的
11、，已经有十多年的时间。素养教化强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培育学生的创新精神和创新实力。我国基础教化新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的变更和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习。五、探讨方案：200X年11月，在上级科研部领导的期盼下，我们有幸担当了化学教学中引导探究式教学的实践与探讨这一课题，200X年11月并通过常州市教化科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的探讨注入了动力和希望，如今回顾起来课题探讨经验了三个阶
12、段：第一阶段是酝酿打算阶段（200X年11月200X年的1月）是试验探讨的打算阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定探讨人员，拟定试验方案，成立了课题领导小组，实行了课题开题会，为进一步开展探讨活动打下了坚实的基础。其次阶段是启动实施阶段（200X年2月20xx年11月），这是试验探讨的主要阶段。所做工作主要表现为：1. 课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈状况；2. 学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。3. 在200X年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。200X年12月课题进行了网络管理。4. 在200X年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参与了溧阳市教科室举办的课题研讨会。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页