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1、2022地理课堂教学反思地理课堂教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家整理的地理课堂教学反思，欢迎大家共享。地理课堂教学反思11、老师。高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于老师如何去组织教学，看老师的教学理念。老师理念短板问题不解决，课改恒久走不远。现在许多老师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实假如没有养分深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘舞。所以，抓实课改，让老师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。2、学生。让学生
2、自主能动。要在老师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜爱学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这须要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的特性化，感受一点点进步中的欢乐。大量的自主性课前预习是培育学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。假如学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学实力会呈几何级
3、增长。“展示”环节须要老师细心设计一些求质性的问题，引导学生沟通、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师实力的时候。3、教学管理者。要关注教化的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教化、大规划，关注教学主要关注两点，即老师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。地理课堂教学反思2我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传
4、授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生同等的民主关系。二、处理好学生自主学习与合作沟通的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展。合作教学强调过程比结果更重要
5、，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。三、处理好学习活动与地理双基的关系新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基
6、础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。四、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学
7、习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。地理课堂教学反思3【摘要】：新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面
8、对将来的教学活动。【关键词】：课堂教学 教学设计 教学问题 师生互动 学问孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈自己对课堂教学的几点反思：一、 对课前
9、整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例
10、，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变
11、成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。二、对教学问题设计是否合理的反思老师提出的问题，学生回答不
12、出来。莫非是学生太笨了吗？是学生没有仔细听讲、主动思索问题吗？笔者曾这样问过自己。后来细致思索，究其缘由是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思索问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述缘由，笔者认为老师不能盲目、随意地提出问题，要细致斟酌：1、对不明确的问题加上限制性条件，使答案限制在某一范围内；2、设计问题时考虑学生已有的学问基础、接受水平和理解实力等状况，问题难易程度限制在学生的“最近发展区”内，既有肯定的难度，又使学生通过努力能够回答；3、给学生足够的分析思索问题的时间，老师要想到学生在问题的理解上，速度要比老师慢得多，不行急于求成，特殊是较难的问题，肯定要让学生有
13、足够的时间分析思索问题；4、教给学生分析解答问题的一般方法，如分析某地的气候特征，要从气温柔降水等方面来说明。分析某个大洲的地形特征，要从海拔高度和相对高度、地势起伏状况、主要地形类型，地形分布等方面来说明，等等。三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样支配教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于详细的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培
14、育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清晰。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们扬子中学布局也不合理，太闹了。学校应当要求安静的环境，而且我们学校周边有网
15、吧、嬉戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、嬉戏机房玩。而旁边的崇明中学、东门中学等新造的几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静?”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。四、对学生学问驾驭的实际状况进行反思教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的
16、学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。依据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把学问点传授。在以后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角太阳直射点的移动规律正午太阳高度的纬度、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习
17、过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。地理课堂教学反思4从总体上看，课堂上变更了多年来形成的“以老师为中心的格局”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，在课堂上我们均可以看到的现象是：老师蹲下来了，学生站起来了；老师走下讲台，学生走上讲台；老师指责的话语少了，表扬的话语多了；老师冷漠的表情少了，学生快乐的笑容多了；学生听讲的时间少了，沟通探讨的时间多了；学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。走进六中开放周课堂，让我深深感受到我们的课堂已经涌动着勃勃的生命活力，呈现了师生的生命风采，体现了人性的回来和生命意识的觉醒。下面，就老师的活
18、动、学生活动状态、教学过程发展状态等三个方面，谈谈我对一堂地理开放课的粗浅看法。一、老师的活动教学是一种创建性的活动，老师是一种创建性的职业，不同学科的老师各有所长。这堂课能够体现出以生为本，以学生发展为本的理念，符合新课改的要求。详细表现在老师能充分探讨学生，敬重学生的主体地位，进行“心中有学生、一切为学生”的教学设计。能以同等的身份参加学生的学习，始终对学生充溢热忱与爱心，充分信任、关注每一位学生。能结合学生的旧有学问和生活体验，尽力帮助学生去发觉和探究新的学问，能创设主动向上、宽松和谐的课堂教学氛围来感召和促进学生的发展。同时老师自身也有肯定的教学组织实力，且表现出较好的专业技能基本功，
19、能合理和娴熟地运用各种现代化教学设施。二、学生活动状态课堂教学活动中，要重视学生的主体地位，明确“学本位”思想。因为良好的学习氛围具有催人奋勉向上、开拓创新、主动学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种主动表达的自我冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇合起来，便使课堂充溢活力，让学生品偿到胜利的乐趣。地理课堂教学反思5随着教学改革步伐的渐渐深化，一些问题相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出，初中地理课堂教学反思。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师
20、没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动，不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间支配偏少，对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上。老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体。老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，
21、地理老师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的
22、自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展，教学反思初中地理课堂教学反思。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在
23、“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。四、处理好探讨性学习与接受性学习的关系新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解
24、决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式、还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。五、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用
25、，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。六、处理好教学设计与课堂教学的关系新课程的教案应当是动态性的、敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。七、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，
26、由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师要尽快转变教学观念，以适应时代的须要。地理课堂教学反思6一、反思当前的教化形势 基础教化课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教化的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教化工作者们重点探讨的课题。二、反思高效地理课堂的教学细微环节1把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。老师要摆正自己的位置，限制教
27、学过程，限制学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，供应进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。2紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，老师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色调的地理内容，从而激发起学生学习地理的爱好。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的视察实力和综合分析实力，使感性相识自然的上升为理性相识。3教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充
28、分挖掘学生感爱好的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。4构建开放性的地理教学形式。从课时的支配、内容的取舍到课程内容依次都不要拘于课本和教参。学生很感爱好的，对学生很有用的，要多支配课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。三、反思高效地理课堂的教学手段1紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求老师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。2用“活
29、动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生特性发展、实力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。老师在实施活动板块的教学时要依据实际须要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的劝服力；有的可以放在新学问学习之前作为引入；还有的可以作为课后探究的题目。经过老师适当的调整，活动板块才能成
30、为激活课堂的催化剂。3重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。老师可以采纳不同形式进行地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。4教学素材多关注生活和生产实际。爱好是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的新奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的爱好。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。老师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有爱好、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创建条件让学生参与野外考察
31、、社会实践活动，提高学生的动手实力和爱好，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。地理课堂教学反思7每次上课，总感觉一部分学生学习习惯不好，动作迟缓，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今日看了一篇文章，得到了一点启示！影响学生发展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的志向目标、学生的学习习惯、学习方法、学习爱好、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的生命线，也是我们教化教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因
32、素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯一样了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美妙的愿望化作活生生的现实。地理课堂教学反思8自主学习是指在老师的引导、启发下，通过学生自主学习来驾驭基础学问和基本技能，主动思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到实现数学目标，提高学生实力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。心理学家布鲁纳认为“
33、学习者自己发觉的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的学问。”自主学习的方式多样，本人主要从以下几方面尝试：一、情感投入，激发创建热忱探讨表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将干脆关系到人的“生存实力”、“适应实力”和“创建实力”。“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）而要做到这一点，老师首先得投入教学情感，在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把敬重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，与学生建立起融洽、和谐、民主、同等的师生关系，创建愉悦情景，细心设计教学过程，启发学生主动参加，形成学习中的主子翁意识
34、和看法，变被动学习过程为主动主动探究过程，变学好为好学，变学会为会学。充分相识到自主学习的主动性、主动性和创建性，并从中体验到胜利的乐趣，只有主动主动的“做”与“悟”，才能学会学习，学会创新，学会发展。二、问题导学，发展创新思维没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思索、不会有探讨探究。强化问题意识与宏扬质疑精神是胜利开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教化体制下，老师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是老师，这就限制了学生创新实力的发展
35、和提高。自主学习应从学问起先，而不是学答。学问应直面原始问题。这是扬振宇教授取得胜利的“秘诀”。因此，在地理课堂教学中，老师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教化的主要内容，这样，促使学生在勤学的基础上进一步好问。“学起于思，思源于疑”，疑是求知的须要，是创新的开端，是创建的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培育学生的质疑、“问题”意识和提问实力是地理创新教化的一个重要方面。那么，如何培育学生的质疑实力呢？（1）为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗？地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、“黄河之水天上来，奔流到
36、海不复还”、“井水不犯河水”等是否严密？为什么喜马拉雅山坡上发觉有海生贝类化石，在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布？（2）爱护学生提问的主动性；例如：地方时、区时的计算应采纳“东加西减”的方法，有同学质疑：那么在日界线以东的西十二区日期为什么要减一天呢？对于这样的疑问，老师首先应赐予激励，然后经学生探讨后作答，千万不行打击其探究学问的爱好和热忱。（3）激发学生质疑的爱好；例如：我们运用板块构造学说可以说明很多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？学完“温室效应”后，激发质疑：地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？（4
37、）供应学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境、或受旧知和思维定势的影响而无法突破时，老师要留有思维质疑的余地。例如：今日的美国就打算造一个月球，那么，100亿年后，科技将会更加发达，人类是否可造一个太阳？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“*山”呢？（5）为学生设置“愤”、“悱”情景。孔子曰：“不愤不启、不悱不发”。在教学过程中，老师要擅长设置“愤”、“悱”情景，使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能”的状态，这样才能强化学生的问题意识，产生剧烈的学习动机和探究行动。学生问题的提出，是学生关注将来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好体现，我们在回答这些问题时
38、，没有确定答案的正确与否，而是确定他们的创新精神，帮助他们发展创新思维。三、注意好用，达成创新目标注意好用，培育学生创新实力，学以致用，把所学的学问创建性地应用于生产生活，转化为现实生产力，这是学问经济的重要内涵。在教学过程中，不仅要指导学生驾驭学问，会学学问，还要培育学生的创新运用实力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注意图像的应用，培育学生的信息处理实力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就非常广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的学问，
39、如何引导学生驾驭合理的学习过程是重点。地理课堂教学反思9其次课堂是第一课堂的引伸和协助，主动开拓地理课其次课堂的活动，这是目前深化开展教学改革，进行素养教化的一项重要内容。、利用乡土地理调查探讨，培育学生的学习爱好。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的改变和发展，也助于学生加深对其它地理学问和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教化更加形象、直观、详细、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教化，培育学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立酷爱家乡，酷爱祖国的爱国主义情操。、利用地理课外活动小组，激发学生的学习爱好。地理课外小组通过参观气
40、象站，进行天气预料、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣扬有关地理的法规等活动，力求把课本学问寓于各种活动之中，把学问结构转化为实力结构。这样，地理课的教学就会变得绘声绘色，融学问性和趣味性为一炉。从实践活动中，培育学生学科学用科学的思想品德。爱好作为一种教学手段，不仅能使学生主动地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教化家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、激励”。通过老师激发，引起学生的爱好，让学生主动的参加整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达
41、到促进学生学习意识的转化，驾驭正确的学习方法。地理课堂教学反思10在九月份的教学中，总体上感觉教学效果还可以，学生学习比较仔细，但是也发觉了一些问题，详细分析如下：七年级学生整体素养比较好，学习主动性比较高，爱好较浓。上课主动举手发言，并且常常提出一些有价值的问题，思维活跃，聪慧好学。但是，通过作业来看，也出现了问题，发觉学生学问驾驭的不扎实，不应当出现的错误也出现了，.课堂上讲过的学问也不会，觉的不行思议，所以以后在课堂上肯定要注意基础学问的学习，提高学习效率。八年级学生上课学习主动性不是很高，不喜爱举手回答问题，还有溜号的心不在焉，学习气氛不好。我发觉之后，刚好实行措施，用生动幽默的语言调
42、动学生的主动性，激起学习爱好。常常提问那些喜爱溜号的学生，让他们投入到学习中，督促他们学习，而不是束之高阁。我想通过努力能够收到一点效果，而不是不闻不问，听之任之，这样做才是一个老师应当尽到的责任。总之，在今后的教学中，应当不断反思，不断总结阅历，实行有效措施，做一个优秀的老师。地理课堂教学反思11高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过老师引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推动“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，变更了老师的教学观念与学生的学习方式，增加了老师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的主动性
43、和主动性，培育了学生的思维方法和自学实力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“学问获得过程的主动参加者”。一“自学自测”注意导入、引导目标“自学自测”是指学生依据老师布置的学习目标，实行自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习学问点。也可以依据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。这是学生在课堂上学习的起始阶段，老师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习爱好。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史
44、上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史学问，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出剧烈的爱国感情和参加课堂教学的意识。就地理教学来说，老师可以通过小黑板，把本节课的重要学问点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，老师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获得学问，解决问题。老师刚好驾驭学生的自学状况，刚好发觉学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做打算。二“互学互助”小组合作、沟通“互学互助”是在学生“自学自测
45、”的基础上，实行“生生互动”对学问点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互探讨、沟通。1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获得学问和学会找寻学问的重要环节。2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题相互探讨，可以先在小组内部让自学实力强，领悟实力快的学生与同组的其他同学探讨，适当的讲解，使学生在相互帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确确定学生的合作成果，并赐予表扬激励。最终一些难以解决的问题，或易错的难以理解
46、的问题，可以由老师采纳提问探讨的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参加，让学生体会到学习的成就感，体验胜利的喜悦，认为学习是“欢乐得”而不是”苦闷的”，从而激发学生的学习爱好与学习热忱，产生巨大的学习动力。三“导学导练”老师精讲点拨、学生检测评价“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，老师精讲释疑，学生对刚领悟的学问通过练习加深理解，进一步巩固的作用。1、老师要找寻有针对性的问题、难点精讲点拨。2、老师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。 不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容
47、更加形象详细，学生的思维活动更加主动活跃，大大激发了学生的学习热忱，也有力地促进了学生智力的发展和提高。这一环节最重要的是发挥老师的主导作用，发觉学生特殊是有待激励学生的闪光点，刚好表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信念、体验胜利、激发爱好，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思索、学会分析问题和解决问题。四教学中遇到的问题1、部分学生课前不预习。2、小组互动学习给有些学生供应了玩的机会。3、学生学问面窄，搜集不到资料。4、课堂发言不主动，探讨不精确。5、自己动手实力差。总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培育学生学习实力、方法；
48、肯定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，依据学情，通过小组探讨形成疑点，这也是本节课的难点，可干脆由老师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、探讨等；加强小组合作学习，抓好小组长的培育，明确每位学生在本组中角色的定位。信任学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培育了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。地理课堂教学反思12期中考试已经结束了,针对这次考试和这段的工作进行阶段反思。本阶段做的比较好的地方：1仔细备好每一节课，做到备课充分。2教学目的明确，一切教学活动围绕教学目标进行。3在教材的处理上，突出重点、难点，避开教学过程四平八稳，提高了教学效率。4运