《2022牛郎织女教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022牛郎织女教学反思.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022牛郎织女教学反思牛郎织女教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的牛郎织女教学反思，欢迎大家共享。牛郎织女教学反思1今日上到了牛郎织女一课，这是大家非常熟识的一个民间故事，或许是没有什么簇新感的原因，学生有点懒洋洋的样子，读书也萎靡不振的，虽然已经备好这一课，但照目前看来，学习效果可能不怎么好，我突法奇想，确定换一种教学方式。于是我对学生说：“今日让同学们来教老师上这一课，你们来设计问题，看谁的问题设计得好，我们就按他的设计去上，好吗？”同学们听我一说，瞪大了眼睛，一下来了精神。第一部分，
2、学生提出了“牛郎童年生活是怎样的？”“牛郎和老牛怎样相依为命？”等问题，我再加以点拨，引导学生抓住重点词句去理解课文内容，效果竟稀奇地好。我又发觉，能提问的大都是思维活跃，成果优秀的同学，怎样扩大参加面呢？我又采纳了小组竞赛的形式，对大胆提问，大胆思索、作答的同学赐予嘉奖，还实行了四人小组探讨的方式，同学们的思维越来越活跃，问题都能围绕主要内容，也有了独到的见解把课推上了高潮。我惊喜于这种教学方式带来的改变，这种“被学生牵着鼻子走的”感觉很享受，我在这节课中成了真正的引导者，而学生真正成为了学习的主子。是啊，我们的教学须要不断的创新，才能碰撞出激情的火花。牛郎织女教学反思2牛郎织女是一篇民间故
3、事，语言浅显易懂，对于文中所涉及到的几个人物，学生也能作出比较精确的推断。因此，在教学中，我主要围绕几个人物所表现出来的特点在文中哪些地方能体现出来引导学生通过朗读再次去体会感受。在熟读的基础上，由小组合作完成对课文的脉络的把握，列出小标题，展示汇报后，全班一样通过“名字由来相依为命、老牛牵线树林相识华蜜生活隔河相望鹊桥会面”这样的提纲来概括课文的主要内容，以便利复述课文。为了降低学生复述课文时的难度，对于“隔河相望”一部分，我又引导学生根据“知道下落发誓抓回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追逐”的依次说说这段课文的内容，以分散复述课文的难点。从整个教学过程来看，对于课文的结构层次，文中的人物
4、等内容，学生都能比较好地去驾驭，但是我总有一种感觉，学生似乎对于任何一篇课文都不怎么感爱好，似乎都是在应付老师，没有多少的主动。在上好课的才智与策略中的“课堂教学中的师德修养”一文里，我看到这样的话“要能低下身子去倾听学生的声音，了解学生听课时最想知道什么，已经知道什么。我们应当让学生带着学习问题走进课堂，走进教材，走近老师。”读后，我陷入了深思。我在问自己：在上课之前，对学生我了解多少？在上课时，对学生我知道他们驾驭了多少？在课后，对学生我知道他们在做什么吗？对于学生，我知道他们希望我怎样去教他们吗？一连串的问题之后，我如坐针毡。原来我的教学是处在空中楼阁，对学生我一窍不通，我怎么能上好课呢
5、？怎么能把学生的学习爱好给调动起来呢？“课堂教学的过程是老师思想与学生思想沟通的过程，而不仅仅是老师思想单向灌输的过程。”这种思想与思想的沟通是建立在相互了解的基础之上。我意识到了这个问题，在后来，我让学生把自己在学习新的学问已经知道的和不知道的或是想知道的写在小纸条上交给我，依据学生的实际状况来确定我该怎样去备课，怎样去上课。但愿在今后的教学中，状况会有所转机。牛郎织女教学反思3牛郎织女是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄予了劳动人民美妙的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应当怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，明显不能停留在简洁的了解故事、指导朗读的
6、环节上了。所以我想应当引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品尝、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳和善的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地和善的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠
7、手辣，破坏了牛郎织女的美妙生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。教学由浅入深、照看到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思索与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟实力与学习实力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学
8、生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。牛郎织女教学反思4记得一位美国学者有过这样一个观点：老师的成长=阅历+反思，也就是说老师要想有所成长只靠以往的阅历是不行能成长为一名优秀的老师，只有在教学实践中不断反思，才能不断提高。经过这两年的教学，我也的确有所感悟。俗话说：“无心插柳柳成荫”，本是无意之举却有了意外的收获。牛郎织女教学设计犹如平常一样，定目标，依据目标设计教学思路，按部就班的上课，好像一切都在我的预料之中。考虑四平八稳，唯独没有想到学生的表现。读课文沟通的过程中，一男孩把“王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”的“一齐”读成了“一起”，当时没有考虑太多，只是想把两个词
9、写到黑板上让孩子们在读音上能加以区分，可孩子们却给了我意想不到的答案，一个女孩是这样说的，“假如织女是心甘情愿的跟王母娘娘走的话应当用一起，而在文中织女是被迫飞向天宫的，在这样一个语境下，一齐与一起的感情色调是不一样的” 。没想到这一字之差，让孩子们感受颇深，同时也给我以深深的启发。我想这源于孩子们对“牛郎织女”这个民间故事的熟识，对故事情节，对人物形象早已先入为主了，所以才会出现孩子们对上述两个词语感情色调的定论。由此让我联想到一句话，“不要老师范读“，其观点是老师的示范已经让孩子们先入为主，抑制学生多角度的理解实力和特性化的朗读实力。但是我觉得，范读，既是体现老师对教材的感悟，体现现代语文
10、老师素养的有效途径,又是在多媒体技术盛行的今日让我们的课堂宁静下来的有效教学手段。牛郎织女教学反思5牛郎织女是一篇篇神话故事，说的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女，织女怜悯牛郎的遭受，留在人间做了牛郎的妻子。王母娘娘得知织女下嫁人间后特别生气，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去 追 ，最终被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事，赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情。课文语言同等朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表
11、了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让学生领悟文字所表达的含义呢？我让学生读文后，依据相关点，进行复述，特殊是有创意地复述，把平淡的语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎、织女各是个怎样的人。然后再读课文 2 、 3 自然段，学生有了更深的.体会。透过平淡的语言，引发深层的思索。“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的志气。她们对牛郎织女说了很多祝愿的话，便洒泪告辞，飞回天宫去了。”引导学生思索、探讨：为什么仙女们佩服织女呢？学生
12、们明白了织女仰慕的是牛郎的勤劳和善。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。然后再让学生们想象思索：姐妹们会说些什么祝愿的话？这样学生们深化理解了课文，领悟了意思。牛郎织女教学反思6牛郎织女是一个漂亮的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，充溢神奇，充溢浪漫。而整个故事语言美丽，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美妙愿望，是一个百读不厌的故事。或许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学珍宝呈现给学生，我作了如下尝试：课堂以“追求美妙华蜜的生活”为主线，分为“体会织女之决”“ 体会爱情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛
13、，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清楚，结构流畅。充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝说织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心；在夫妻双双把家还的音乐中想象人间生活的温馨美满；想象写话牛郎织女“鹊桥会面”时互诉衷肠的感人情景。既熬炼了学生的语言文字表达实力，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主子公的情感。以较符合课文情境的过渡语创设 情境，美丽的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的呈现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学习投入，情动辞发，学习较有效。许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足。课堂前半部分略显拖沓，例如夫妻双双把家还音乐放了
14、两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特殊是体会民间故事特点这一环节匆忙忙忙，草草收场，不行谓是一个缺憾。追寻完备的课堂，这是一个遥遥的梦吧！牛郎织女教学反思7牛郎织女是四大民间故事之一，讲的是漂亮和善的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，最终拥有了华蜜美满的生活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和快乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女和善、诚恳、勤劳的品行，反映了人们对美妙华蜜生活的追求。本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线绽开叙述。起先，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接
15、着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最终，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女相互倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。通过这篇故事，学生可以对和善、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、华蜜的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传闻的爱好；同时培育课外阅读爱好和独立阅读实力。一、教学成效本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、课前导入同学们，你们都读过中国那些民间故事？谁能给大家讲一讲呢？今日，我们一起走进民间故事之一：牛郎织女，它会给你留下怎样的
16、印象呢？2、初读课文，整体感知运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕获本文是按什么依次写的？起因经过结果如何？这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。3、品词析句，领悟人物特性特点。在引导学生将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟，本文出现了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点？他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要专心读书，找寻精确的语言文字，还要进行深化的思索，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简
17、洁明白，还清晰明白。二、可取之处整个课堂氛围很活跃，因为学生喜爱读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。三、须要改进之处文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。四、改进措施假如再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！牛郎织女教学反思8牛郎织女（二）是一篇略读课文，依据单元目标的要求，第一、要让学生了解牛郎和织女的故事结局；其次、要给牛郎织女绘制连环画并配上相关的文字，而且只须要一节课就结束这一篇课文。看看长长的一篇文
18、字，该如何在一节课就完成全部目标呢？起先的时候，有一点烫手山芋，无法下手的感觉，但是随着对课文的梳理，渐渐就有了思路。第一步：快速默读全文，思索故事结局。这个问题特别简洁，孩子们读完课文之后，就能够用一句话说出故事的结局：牛郎和织女被天河分隔两岸经过奋斗，每年七夕相见。依据孩子们的回答，我要去他们思索：这篇文章主要写了哪几方面的内容呢？聪慧的孩子略微一思索就纷纷说出“华蜜生活”、“织女被抓”、“鹊桥会面”这三个部分。其次部：老师引领，学做连环画。在这个环节，我首先说自己想给其中的一个部分华蜜生活，制作成连环画。我打算配上织女一手牵着一个孩子，在夜色中看着天空，牛郎静静地坐在织女的身边，老牛躺在
19、他们不远处。我给这幅画配上这样的文字：牛郎织女华蜜生活，牛郎耕田，织女织布，夜晚一家人静静地在暮色中享受华蜜的时间。第三步：孩子有选择地为故事制作连环画。小组沟通，大家起先为自己喜爱的部安排上图画并写上文字。先组内共享，再全班沟通。孩子们上了讲台之后，纷纷说出自己选择的部分并给这一部安排上图画并添加文字，讲得精彩纷呈，时常博得其他同学的阵阵掌声。如今，面对新的教材新的版本，须要老师不断学习，主动思索才能够应对新的要求。如今的每一篇课文，对我来说都是一种挑战，也能成为一种战胜自己我的乐趣。牛郎织女教学反思9听、说、读、写是语文的四项基本实力，在教学牛郎织女一文时，我重点落实了说和读实力的训练。一
20、、朗读实力的训练。苏教版教材或新课程标准都非常重视学生朗读实力的训练。牛郎织女是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比较浅显，情节比较生动，高潮凸起，人物特性显明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情节跌宕起伏，比较适合朗读实力的训练。当然有感情地朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要按部就班，要有层次性，一般要经验读通读懂读出感情这么三个过程。首先是读通，读懂课文，了解课文的也许内容，为有感情的朗读打下基础，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉情意，一个专制形象。织女的特别苦痛的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情。再快速阅读课文
21、找出相关的重点词句，最终抓住这些重点词句指导学生进行有感情地朗读，读出不同人物的不同特点。我认为朗读的指导要体现学生的主体性，要正确地面对学生的朗读差异性，尽可能不要把自己的思想强加给学生，让学生渐渐地读，细细地品尝，把体会到的读出来即可。二、要加强复述课文实力的训练。复述课文的实力也是一项非常重要的实力，往往老师会忽视了这项实力的培育，因为考试不考的。苏教版课文比较重视这项实力的培育，有许多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。复述课文必需在读通，读熟课文的基础上进行。依据班级的实际状况，我在指导学生复述牛郎织女时，让学生按课文的段落层次一段一段地进行，这样降低难度，由简到难，调动学生复述
22、的爱好。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家中，抓走织女心急火燎，携子追逐隔河想望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见。学生一段一段地进行复述，主动性比较高。在此基础上激励学生进行全文复述，在复述的时候设置了一个情境，让学生给他提个醒，其实就是复述的要求，然后问他你是讲给谁听的？他说是讲给奶奶听的，那奶奶耳朵有点背，听不清晰，你可要想点。有了这个情境，增加了学生复述的情趣。牛郎织女教学反思10牛郎织女是一个民间故事，大家都耳熟能详了，故事语言同等朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折
23、射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制统治者狡猾的丑恶嘴脸。备课的时候我就在想，孩子们都早已知道这个故事了，在教学中，我又应当教些什么才能带给孩子更多的收获呢？对于六年级的学生来说，明显不能停留在简洁的了解故事、复述故事上了。我想应当是引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。课堂教学中，在理清了故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。在探讨到王母娘娘这个人物角色时，学生中出现了争议。有学生认为王母心狠手辣，破坏了牛郎织女的美妙生活，可恨。但也有
24、少部分同学认为，织女违反天规，应当受到惩处，王母娘娘是大义灭亲、铁面无私。孩子们相互争论表明自己的观点，谁也不能劝服谁，整个课堂大有辩论赛的意味，作为老师的我根本没有插嘴的份。我边听边思索，我必需得表明我的观点。可是我究竟站在哪方才是对的？我觉得对于这个人物的相识关系到孩子的价值观的推断。“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争辩无果的时候，我发表了自己的观点，“牛郎和织女追求华蜜的愿望是美妙的，任何阻挡和破坏剥夺别人华蜜和自由的人，我都不喜爱。大义灭亲的意思是为了维护正义，对犯罪的亲属不循私情，使受到应得的惩处。王母娘娘维持的所谓的天规是不合理的规则，所以不能说她是大义灭亲。本文是一则民间故事
25、，民间故事是群众创作，在群众中流传的，故事干脆反映了劳动人民的愿望、要求和志向，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年头，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们这种美妙愿望的表达。”听了我的观点，孩子们信服地点了头。教学最终一个环节，我让学生谈谈自己学完本文的感受，孩子们都说，原来读牛郎织女，只是觉得故事吸引人，奇妙、好玩，没想到故事中还包含着这样多的思想。我觉得本节课的教学是有效果的，提升了学生的相识水平，引发了对价值观的正确推断。牛郎织女教学反思11我在教学牛郎与织女一课时，设计了一个这样的问题：你觉得文章有没有“不合理”的地方?问题一出，学生拥跃发言：有的说，他
26、们没有恋爱就结婚;有的说，他们孩子是人还是仙没有交代;有的说，老牛怎样知道这么多的事?有的说，人与仙结合可以生小孩吗?等等。我明知这些问题自己回答不了，也知晓学生会为这些问题所不解，但问题终究是问题，是不能回避的。虽然上述学生所提问题中，不是该课所要解决的主要问题，但我认为可通过这些问题引发学生思索问题，且正是这些难以理解的问题，才充分体现了该课的神话色调，反映了语文课的文学性和浪漫性特征，为今后学习语文开发学生的思维空间。韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑?”说明学生有疑问是很正常的;古人又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍阅历时也说：“我没有什么特殊的
27、才能，不过喜爱寻根究底的追问罢了。”可是传统的教化却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师细心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的圈圈里跳，于是乎出现了这样一个真实的传闻：某老师在上课时画了个月牙状的东西，问学生说这是什么?学生纷纷发表看法：镰刀、豆角、发夹等不一而足。但最终老师说：“你们都错了，应当是小船。”。听课者无不哗然。所幸的是，课改的春风吹进了中小学校，新课改教化理念强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，及对怀疑的解答，由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，学习的主动性也提高了，语文教学日渐丰富多彩了。牛郎织女教学
28、反思12牛郎织女是一个民间故事，课文讲解并描述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下相识了漂亮的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。牛郎连忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追逐织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从今，牛郎织女只能隔河相望了，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。文章的语言同等朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。在课堂教学中，我主要引导学生自读课文，通过课文中的一些字词句，说说故事中不同人物的性格特点。一切都按我预设中的进行着，同学们各自选择了自己喜爱的人物进行了评价，一切
29、都在有条不紊的进行着。许多同学都说牛郎特别的和善，勤劳；织女也是漂亮贤惠；而老牛是知恩图报。所以他们三个人的生活过得很开心。我一一确定了学生的回答。但在举手的学生都回答过后，我发觉他们说的要么是牛郎，要么就是织女或者老牛，却没人说另外一个人王母娘娘。于是我就问学生，那王母娘娘给你的印象是什么？几乎没有没人举手。等了半分钟左右，有同学举手了。一生说：我认为王母娘娘脾气非常急躁，因为课文第八自然段中说了，“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩处。”假如王母娘娘心不狠，她就不会暴跳如雷，对织女进行严厉的惩处。于是我乘机引导学生想象王母娘娘暴跳如雷的场面，更加深了王母娘
30、娘的形象。另一生说：老师，我从课文第九自然段看到：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。”所以我认为，王母娘娘是个六亲不认的人，她连跟自己有血缘关系的小孩也不认，她太坏了。抓住这个句子我组织学生说了另外一些描写王母娘娘的词语，如“铁石心肠、心狠手辣”等。通过这些环节学生对王母娘娘的形象有了更深刻的相识。通过这堂课我发觉，学生在潜意识中对一些正面的人物比较观赏，而不愿面对一些反面的人物，思想的确很单纯。牛郎织女教学反思13【教学理念】1、对故事主题的探寻。扣住“追求华蜜”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深化
31、，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。【教学目标】1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对华蜜的不懈追求。2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求。3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。【
32、课时支配】其次课时课前沟通：月光启蒙中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍宝一样闪耀光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神奇色调。一、导入1、齐读课题。2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？3、故事的主子公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，好像向我们示意这样的爱情故事定会充溢波折。设计意图：
33、课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。二、相爱缘由1、尽管爱的路上会有坎坷和坎坷，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速阅读默读1-7自然段，思索这个问题。2、沟通（1）相互观赏、倾心、仰慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）板书：牛郎：勤劳和善（联系课文的1、2自然段）织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）勤劳和善和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此观赏让他们走到一起。（2）他们之所以能走到一起，除了相互观赏和喜爱，还有一个缘由。你发觉了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同
34、的追求，追求华蜜，憧憬爱情）板书：追求华蜜（3）除了他们自身的缘由，还有什么缘由促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是老牛。读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农夫来说，是劳动中的伙伴，是必不行少的家庭成员，选牛那是有特别意味的。）小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏天仙配就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）（设计意图：分析牛
35、郎织女相爱的缘由，感受牛郎织女追求华蜜的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）三、爱的坚贞1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的华蜜生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对华
36、蜜的追求和对爱情的坚守？（1）织女一边挣扎（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐。（体会牛郎的内心的想法）4、小结：为了追求华蜜，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。5、感情朗读8-10自然段。（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）四、表达方法1、曾经那么华蜜的生活、那么美满的日子却遭受到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。假如不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）2、王母的阻挠反映了故事中的一对冲突。冲突的双
37、方是王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规则，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎肯定要追求美满华蜜的生活。冲突在这个时刻产生了剧烈的撞击，由于冲突冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）3、我们的故事就是根据“开端发展高潮结局”这样的依次来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）4、所以说，王母的出现是必定的，也是必需的。在前文中你们有没有发觉哪些地方示意了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和示意。假如没有这些伏笔，
38、情节的发展会显得太突然了。所以说，伏笔一种奇妙而高超的写作方法，同学们在今后阅读的时候要留意到前后的联系。5、齐读8-10自然段（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的学问结构，结合详细的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体学问。）五、故事结局1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？2、在汉代的古诗十九首中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读迢迢牵牛星（出示）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。老师范读，自由读，齐读。小结：天河很宽，波涛
39、汹涌，从今牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。3、鹊桥会面（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团聚，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么漂亮而壮丽呀）（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥会面的情节？（表达了怜悯牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满意了人们的愿望，表达了人们美妙的向往和期望，寄予对团聚的憧憬。（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的和善美妙愿望。）六、故事的流传1、小结：
40、今日我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中诗小雅大东已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植九咏写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。古诗十九首中的迢迢牵牛星写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，始终流传到
41、今日，流传了一千八百年。这是为什么？感人，哪里感人？曲折，跌宕起伏。仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样，民间故事的创作和流传表达了人们对华蜜生活的追求。（设计意图：拓展学生的学问面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）七、指导复述今日我们阅读了这个故事，我们可以像月光启蒙中的那家人一样，在绚丽的星空下，讲故事，听故事。要讲好这个故事，要留意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简洁的讲，叙事中的高潮部分肯定要讲精彩，讲具体。伏笔的地方要交代清晰。）自由练练。（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）八、举荐阅读我
42、国民间文化源远流长，古代人民创作了很多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为喜闻乐见，被称为四大民间故事。它们是牛郎织女孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台。民间故事表达了人们对真善美的追求。（设计意图：课内延长到课外，引领学生走进民间故事的天地。）九、作业：1、复述课文。2、阅读民间故事。板书13.牛郎织女（爱情故事）叙事织女：心灵手巧伏笔追求华蜜牛郎：勤劳和善牛郎织女教学反思14本次公开教学我执教的是牛郎织女，这篇课文是一篇民间故事，它通过平淡的语言，反映了人物的精神内涵。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应当怎么教才能更有效呢？对于六年级的学生来说，明显不能停留在
43、简洁的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应当引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。在“学情调查”环节，我设计了三个题目，第一个题目旨在让学生了解民间故事的特点，以便课上阅读的时候，知道从何处入手去阅读民间故事。其次个题目是回忆故事情节，完成本课的一个教学目标复述课文。第三个问题是为本节课做打算而设计的。在“设疑探究”环节，我也设计了三个题目。第一个题目的设计，是让学生走进文本，研读文本，了解人物关系，培育学生的阅读实力。其次个题目是想通过详细的段落阅读，相识王母娘娘的性格特点，体会细微环节描写，便于写作。第三个问题是体会本文的思想感情，从而理解民间故事所蕴含的思想
44、感情。一、学生乐学，敢于表达在教学过程中，学生充分阅读文本，了解了人物关系。学生们依据问题，仔细阅读课文，不仅找句子，还写批注。在回答的时候，能通过文中句子谈个人体会，敢于发表自己的看法。我觉得学生不仅能走进文本，还能走出文本，不单单是以往的“读句子”，而是能依据课文内容，进行分析，阐述个人看法，畅所欲言。尤其是一些平常比较胆小的学生都能读出自己的感受并敢于沟通，我觉得这是我班学生一个最大的进步，这显示了学生阅读实力在渐渐提高。其实，我始终在追求这样的课堂，今日这一节课上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。二、教学节奏不够紧凑，教学时间安排不合理整节课下来最大的感受就是从从容容开头，匆忙忙忙收
45、尾。造成这种状况的缘由是：教学设计存在欠缺。“学情调查”中关于复述课文的一项耗时太多，这属于我课前估计不足造成的，事先我想用大约五分钟的时间足够了，但没想到尽然用了十多分钟，这是一种不必要的奢侈。再者，在理清人物关系问题的设计中，我以为学生会抓住课文内容简要分析，没想到学生太想表达了，重复性回答等致使耗时太长而我又没有刚好对学生进行引导。因此，到后两个重点问题时已经没有时间仔细解决了，只好草草收场。三、学习方法及情感价值观体现不充分。由于时间匆忙，因此所设计的对学生进行价值观取向的教化没有体现出来，使本节课失去了灵魂。另外，让学生感受民间故事的写法，也是应当让学生了解的，也没有点到，感觉整节课
46、容量太小，这是一个失误。四、提高备课实力及驾驭课堂的实力刻不待时通过此次公开教学，让我看到了自己存在的不足，如：教材处理、驾驭课堂的实力等方面都存在欠缺。我们进行高校课堂教学改革以来，对老师提出了更高的要求，如何提高自己的课堂效率，还需下一番功夫。牛郎织女教学反思15本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、结局的依次进行叙述，情节曲折生动，富于改变。我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如牛郎织女、梁山伯与祝英台、孟姜女、白蛇传等。然后让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌沟通编列小标题状况。接着精读课文，感悟课文内容，突出重点段落
47、。理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象，这样能让学生对人物形象的记忆更加深刻。在复述课文之前，要求学生将课文的小标题自由朗读一遍，再齐读一遍。分四人小组合作复述，要求学生复述课文时，尽可能运用课文中质朴流畅、生动美丽的语句。再请3到4 个人小组复述课文内容，并组织学生进行评价。我给学生出了个小练笔：题目是鹊桥会面，请设想一下，假如牛郎与织女会面时，会说些什么？并提示大家，不要写成“牛郎说，织女说”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动逼真了。学生边写，我边巡察，看到了很多我意想不到的