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1、2022牛顿第一定律的说课稿牛顿第肯定律的说课稿范文作为一名人民老师，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是我细心整理的牛顿第肯定律的说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。牛顿第肯定律的说课稿1一、教学设计理念克服以老师为中心，使学生能主动主动参加学习活动中来，培育学生乐于探究精神，获得新学问的实力，与沟通合作的实力，实现师生，生生主动互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培育学生充分的自主性与独立性。二、教学任务分析1、地位与作用地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么
2、牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟视
3、察、试验、推理、尤其是志向试验对形成概念和发觉规律的重要作用。2、学情分析学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。三、教学重点、难点 及依据：教学重点及依据 :教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究
4、及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。四、教学目标1. 学问与技能（1）借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。（2）理解牛顿第肯定律，并理解其意义2. 过程与方法（1）培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3. 情感、看法和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进
5、得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。五、教学程序（一） .导入新课：问题引入：1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。（二）、新课教学1.教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻
6、璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法，）引出探究阻力对物体运动的影响的探究。在探究此问题时设置一下问题；（1）物体选用什么？（2）要使物体运动起来，你认为怎样做更合理？（3）要探究阻力对物体运动的影响就要改变物体所受阻力，你有什么方法使物体受到的阻力改变？（4）猜一猜：假如阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的改变？（5）想一想，视察什么现象就可以推断阻力对物体运动产生的影响大小？要用到什么测量工具？（6）每次运用的小车是否要一样？小车起先的速度是否要一样？怎么做才能限制好这几点？（7
7、）结合上述要点探讨试验步骤（可参照P66）并做一做完成表格。学生通过对以上问题的探讨沟通，并进行试验。再思索问题；（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第肯定律有了比较深刻的理解。牛顿第肯定律的说课稿2一、教材分析：1. 地位及作用：牛顿第肯定律所讲解并描述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确相识，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人
8、产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。2.教材特点：牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深化理解。伽利略志向试验是学生第一次接触到志向试验，应充分引导学生探究伽利略志向试验的推理过程，知道志向试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法。3. 教材的重点、难点重点：运用试验手段探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的基本实力。难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误相识。 二、教学目标学问与技能 1.知道伽利略的志向试验及其主要推理过程和推论，知道志向试验是科学探讨的重要方法。2.理解牛顿第肯定律的内容及
9、意义。3.知道什么是惯性，会正确地说明有关惯性的现象。过程与方法1.视察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。2.通过试验加探对牛顿第肯定律的理解。3.理解志向试验是科学探讨的重要方法。情感看法与价值观1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同相识，了解人类相识事物本质的曲折性。2.感悟科学是人类进步的不竭动力。三、教学方法探究、讲授、探讨、练习四、教学设计通过试验引入力和运动的关系，引发学生的思索。静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？进一步提出问题：思索运动肯定须要力来维持吗.通过学生的探讨，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球
10、比地滚球运动的距离要长许多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？ 学生有的能回答出受阻力。假如没有阻力的作用，足球将会怎样运动？让学生带着这个问题进行下面的试验。演示试验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生细致视察试验现象。得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。设想假如肯定光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度恒久运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相像，伽利略设计了一个试验来验证，这个试验对科学发胀的意义特别大。这个试验就是伽利略的志向试验。一、志向试验的魅力让学生阅读课本事略
11、伽利略志向试验的魅力。然后思索以下问题：志向试验能不能在试验室完成他的这个试验设计的科学吗？伽利略的志向试验是他最宏大的成就之一，这个试验的闪光点在哪？伽利略的志向试验得出的结论是什么？力是变更物体运动状态的缘由。牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第肯定律。二、牛顿物理学的基石牛顿第肯定律（惯性定律）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思索：1、牛顿第肯定律 从几个方面阐述了力和运动的关系？两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它变更运动状态
12、。2、牛顿第肯定律可不行以用试验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。因为不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比如：冰面上滑动的冰块、冰壶球。处理学案例题通过例题巩固学生对牛顿第肯定律的理解：例1.关于牛顿第肯定律，下列说法正确的是A.牛顿第肯定律是一条试验定律B.牛顿第肯定律说明力是变更物体运动状态的缘由C.惯性定律和惯性的实质是相同的D.物体的运动不须要力来维持答案：BD解析：牛顿第肯定律是物体在志向状况下的运动规律，反映的是物体在不受外力状况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一
13、种性质，惯性定律（即牛顿第肯定律）则反映的是物体在肯定状况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第肯定律知，物体的运动不须要力来维持，但变更物体的运动状态则必需有力的作用。例 2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为A.物体肯定没有受到任何力 B.物体肯定受到两个平衡力作用C.物体所受合力肯定为零 D.物体可能受到两个平衡力作用答案：CD解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力肯定为零，可能是两个力，也可能是多个力。三、惯性与质量一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第肯定律又叫做惯性定律。思索问题1 :惯性与惯性定律有什
14、么区分于联系？思索问题2 :惯性与什么有关？ 什么是惯性的唯一量度？质量思索问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其缘由。解析：这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的缘由使其上半身接着向前运动，简单向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以常常后仰着地摔倒。探讨、总结一下惯性的特点。学生进行探讨后总结。一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以变更；质量越小，惯性越小，运动状态
15、越简单变更；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。四、小结通过本节的学习，我们知道了：（1）历史上几位科学家对力和运动关系的看法和探讨。（2）伽利略得到力和运动关系的探讨方法。（3）牛顿第肯定律的内容。（4）惯性及应用惯性学问解决实际问题的方法五、作业 学案上剩余的题目。牛顿第肯定律的说课稿3敬重的各位评委、老师们：大家早上好！我是3号选手。我今日说课的内容是牛顿第肯定律。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。一、教材分析（一）教学内容牛顿第肯定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第肯定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说
16、的是第一课时。（二）教材的地位和作用牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第肯定律是本章的重点。（三）教学目标依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础 ,我制定如下三维教学目标：学问与技能1、知道伽利略的志向试验及主要推理过程；2、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。过程与方法：1、试验探究阻力对物体运动的影响。2、常识性了解伽利略志向试验的推理方法。情感、看法与价值观1.体验在探讨过程中胜
17、利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的实力。2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。（四）重点、难点教学重点：牛顿第肯定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中获得了一种被现象掩盖了本质的错误相识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误相识，须要老师细心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。二、教法学法（一）学情分析学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了肯定的试验
18、探究实力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，物体的运动须要力来维持的错误观念不简单转变。（二）教法教学有法，教无定法.选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳演示法与科学推理法相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律 .（三）学法教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生学问更重要.目的是让学生有足够的机
19、会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由学会转向会学.（四）教具与学具电教器材：多媒体老师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等学生分组器材：书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来试验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。课堂演示试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。三、教学过程本节课将从以下几个环节绽开教学：创设情境，引入新知感受活动，总结观点合作沟通，试验探究科学推理，
20、得出新知剖析定律，强化理解应用迁移，巩固提高布置作业，延长升华。第一环节：创设情境，引入新知（约5分钟）。高尔基说：新奇是了解的开端和引向相识的途径。为此，我设计了两个小试验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？2、停止用力，又会如何呢？（学生试验后上台演示）误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。得出谬论：物体运动要靠力维持。老师试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。得出结论：物体运动不须要力维持。视察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，激发学生探究的爱好，活跃课堂气氛。这样的试验学生既熟识又新奇，带
21、着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。其次环节：感受活动，总结观点（约3分钟）让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会渐渐停下来。让学生体会物体运动不须要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的原因。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，视察现象，并提出自己的论点，培育分析问题的实力和表达实力。第三环节：合作沟通，试验探究（约20分钟）本环节设计三个步骤：第一步：用Flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的
22、分组试验探究做一个铺垫。其次步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。老师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成试验。1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？5、假如表面比玻璃更光滑呢？6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动？7、假如静止的物体不受力，会怎样？通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通，自主制定方案，完成试验，不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的
23、观点应当通过试验来验证。第三步：用Flash课件再次展示伽利略的志向试验，对学生的试验过程进行确定和总结。老师强调以下几点：1、亚里士多德的观点运动要靠力来维持是错误的，伽利略的观点运动不须要力来维持是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。2、志向试验是建立在试验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。通过演示和总结，对前面提出的观点进行推断，为学生确立正确的观点。结
24、合伽利略的试验进行思想教化，培育学生坚持真理、勇于探究的科学精神。第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）学生通过试验和视察动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第肯定律：引导学生得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同
25、时教给学生一种试验+推理的探讨方法。老师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。第五环节：剖析定律，强化理解（3分钟）如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？3、力和运动是什么关系？说明牛顿第肯定律时主要强调一切、不受外力、总保持的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯
26、定律。用视频冰球竞赛展示牛顿第肯定律的志向性，强调现实生活中不存在。并阐述试验推理法的应用。第六环节：应用迁移，巩固提高（5分钟）1、回来课本分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？2、情景探讨在体育上，我班同学都参与了哪些项目？现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？3、牛顿第肯定律告知我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们四周的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。第七环节：
27、课堂总结，布置作业（约4分钟）让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。布置作业：1、书面作业：（1）2022年奥运会即将在北京开幕，我国运动员将奋力拼搏，为国争光在下列竞赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（ ）A 头球攻门，说明力可以变更物体的运动状态；B用力拉弓，说明力可以变更物体的形态；C用力向后划水，皮艇才能前进，说明物体间力的作用是相互的；D百米赛跑时，很难停下，是因为运动员的惯性消逝了。（2）用下图所示的试验装置探讨运动和力的关系。（1）每次都让小车从同一个斜面的
28、（ ）位置由静止起先滑下 ,是为了使小车在滑到斜面底 端时具有相同的速度。（2）比较图中小车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速度相同的条件下，水平面越光滑，小车受到的摩擦力越（ ），小车运动的越（ ）。（3）在此试验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（ ）。（4）由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（ ）物体的运动状态。2、实践作业：（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解他们在物理学方面作出的贡献。（2）以假如力消逝了，我们的生活会怎样？为题，写一篇小论文。本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。学生通过上
29、网查资料进一步理解牛顿第肯定律的含义；小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回顾。四、板书设计为了突出重点，形成完整的学问体系，我设计的板书如下：第五节 牛顿第肯定律五、课堂反思本节课的设计从学生的认知规律动身，力求教给学生探求学问的方法，教会学生获得学问的本事，通过牛顿第肯定律的学习让学生经验主动参加，主动探求，创建性的发觉物理学问的过程，力求让学生全身心的投入学习活动之中。六、结束语以上是我对牛顿第肯定律第一课时教材的相识和理解，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多指责指正，感谢！【牛顿第肯定律的说课稿范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页