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1、2022解读新课标的心得体会在推行新课程标准之后,老师和学生在教学中的地位有了较大地转变，你知道解读新课标的心得体会是什么吗?接下来就是我为大家整理的关于解读新课标的心得体会，供大家阅读!解读新课标的心得体会篇1听了王老师关于新课标的解读，特殊是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的运用教材，开发教材，更加透彻的了解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。我收获了许多许多。汉语文学习，识字是基础。没有足够数量的识字基础，很难开展有效的阅读活动。因此，第一学段的阅读，必定要基于充分扎实识字的基础上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义
2、居于相对次要的位置。因此，第一学段阅读教学策略应当体现以下特点。(一)基于识字写字的阅读教学识字原本是为阅读服务的，但是在起始阶段，学生识字量不够的状况下恰好相反，阅读要为识字服务。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目。识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进行的。课程标准中指出，第一学段学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。因此在教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培育朗读爱好，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。听读、带读、跟读都强调老师的示范作用。对于识字不
3、多的孩子来说，假如干脆读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更简单导致顿读和唱读。所以，学习起先由老师示范朗读是必要而且是必需的。通过老师的示范帮助学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。同时，这对于培育学生正确的语感也有着重要作用。听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进行识字。第一学段选文浅显易懂，主要是为学生供应生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，老师应充分发挥老师的示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来相识生字，了解课文内容。当然，作为检验并形成独立识字实力，还应当进行单个字的认读练习，驾驭肯定的识字方法。(二)以教读、感
4、受为主的阅读教学第一学段应当以读为主绽开阅读教学。前面已经提到教读要留意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读精确，精确不只是把音读准，关键是逻辑重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必定导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应留意采纳不同的朗读形式。较难理解的课文，采纳老师带读，学生跟读;老师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采纳分角色朗读。描写景物的课文，采纳轻声地自主观赏性读和全班自主朗读后集体沟通的形式读。情节生动的课文，采纳表演的形式。为了激发爱好，可将竞赛、嬉戏等贯穿读的始终。以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。
5、教学中，应重视引导学生依据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮助学生积累词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础学问。低年级学生新奇心强，要激励学生提问质疑。尤其是激励学生联系自己生活阅历提出问题，对于学生提出的问题老师应仔细解答。老师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑，激励学生大胆提出自己读文中的真实问题。(三)自主表达下的阅读教学(乐于与人沟通)课程标准特殊强调乐于与人沟通感受，这即是一种语文实践。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，主动与同学沟通感受、联想、想象。大胆表达，说真实的想法
6、。作为老师要特别留意爱护孩子表达的主动性，同时应当意识到，既然是感受，那么肯定是特性化的，也就没有对与错。因此，老师不应当否定学生的感受，而应当作为倾听者仔细倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。图文结合是有效促进理解与表达的好方法。第一学段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的帮助。在课内阅读的基础上，课程标准还提出能阅读浅显的课外读物，老师应大力提倡课外阅读，并主动在校内为学生创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导学生阅读，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台，从而激励学生保持主动阅读的主动性。总之，听
7、完本次讲座，使我对课标，对教材，对学生都有了新的相识，新的理解，受益匪浅，肯定要好好的消化汲取。解读新课标的心得体会篇2新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注老师的行为，也是关注老师如何促进学生的学习，如老师如何组织并促进学生的探讨、老师如何评价和激励学生的学习，老师如何激发学生学习的热忱和探究的爱好等。这种以学论教的评
8、价体系，要求我们老师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并思索相应的对策，注意花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简洁的再现教材，备课时要了解学生对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题。也只有了解学生的须要，才能真正上好以学论教的每一堂课。老师对教学实力的相识观念的转变。从关注教到关注学课堂教学评价中心的转移，将促使老师重新反思一堂好课要求老师具备的教学实力是什么?以学论教课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。老师的板书和口语实力不再是一堂好课的必要条件了。只要这位老师赐予学
9、生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书或许是学生来写，总结或许是学生来说，这依旧是一堂好课，一堂学生学得好的课。可见，老师须要对教学实力进行新的思索和相识：对教材的把握实力是必要的，但好像不够，自主实践将会引发学生行行色色的问题，这就须要老师储备相关学科领域的学问，此外，更具挑战的是老师要学会用教材而不是教教材;课堂管理实力是必要的，但是好像又有些不同了，宁静无法满意学生的自主学习和参加，喧闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在喧闹中有序的进行是老师课堂管理的新课题;课堂环节的设计实力依旧是必要的，但好像又不同，不能完全按事前设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来
10、敏捷调整，更关注的老师的随堂机灵。总之，以往对老师教学实力的要囚犯，其内涵正在一点点发生着 重心得转移和改变。因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念须要重新书写，课堂教学的活动须要重新规划，课堂中老师与学生的行为方式须要重新规范。事实上，只有深刻改变了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真实切地体现在学校生活之中，落实到教化教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不行或缺的重要环节，是老师和学校管理者不行推卸的主要职责。我们地理老师在教学设计上要转变现行课堂教学、老师教学行为及其相关的教学管理的传统做法.解读新课标的心得体会篇3尽管义务教化语文课程标准(20
11、xx版)是对原试验稿的完善，通过细致仔细的学习，我们会发觉其修订后的课程标准所彰显的基本思想和精神。其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改进，有的是补充、增加。比如：关于语文课程性质定位和基本特点的问题，关于语文课程的核心概念和基本目标的问题，关于语文课程详细内容的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文学问教学和实力训练的问题，关于识字写字教化的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题。课标在习作教学、口语交际及综合性学习等方面也做出了诸多调整，比如强调习作的低门槛，突出与生活的紧密联系;要求‚设计的体验性活动和探讨性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施‛，等等
12、。 这些基本思想和精神聚焦在几个核心概念上，这几个核心概念形成了新课标的核心范畴。就是：语文特质 语文素养 语文实践这是义务教化语文课程标准的核心概念。所以，对新课标的领悟和践行，不妨从深化理解、精确把握这几个核心概念入手。一、语文特质：学习祖国语言文字的运用语文课程原委是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争辩无定论的问题，很多语文老师剧烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。经过探讨修订，新的课标对语文‚课程性质‛的表述作了如下修改：‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教化阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字
13、进行沟通沟通，汲取古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛明显，这一慎重探讨、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在‚学习语言文字运用‛上，进而突显了‚实践性‛和‚综合性‛。与此同时，课标又坚守了‚工具性与人文性统一‛这一‚基本特点‛。这样的表述，我以为，就会把大家从‚工具性与人文性统一‛的争辩中摆脱出来，又引导大家把目光投向了‚学习语言文字运用‛，去关注和探讨语
14、文的特质。无疑这是重要的，又是才智的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文老师必需具备两个观念，其一便是‚在教学的时候，内容方面当然不行忽视，而方法尤其应当注意‛。他进一步指出了‚语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法‛。我觉得称其为‚核心目标‛一点不夸张。也揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此学习祖国语言文字的运用。可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽视方法，忽视形式，忽视语言文字
15、的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚决不移地在‚学习语言文字运用‛上下足功夫，让语文真正归位。二、语文素养：语文的‚核心任务‛大家都会清晰地记得，语文课程标准试验稿中有这样的规定和表述：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。‛修订稿保留了这一表述。这是一种坚守。也道出了‚学习语言文字运用‛是语文的特质，而围绕这一特质绽开的任务是‚语文素养的形成与提高‛，所以说这是语文课程的‚核心任务‛。究竟什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人
16、温儒敏教授是这样说的：‚‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教化视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写实力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。‛温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写实力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即‚学习语言文字运用‛。因此语文素养的形成与提高应当是语文教化的核心任务。三、语文实践：语文教化的基本方式语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实
17、践性课程。我认为，‚学习语言文字运用‛是课标的第一核心概念，‚语文素养‛是其次核心概念，而‚综合性、实践性‛则是第三核心概念。实践性与综合性既有区分又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教化的基本方式。说到语文实践，自然想到惯常运用的‚训练‛。提到‚训练‛记得钱梦龙先生有过这样的提法：以学生为主体，老师为主导，训练位主线。净不是针对语文来讲的，但相当一段时间在语文课堂教学中有肯定的影响，说课、评课都好引用。从现今的新课程标准的角度来看，假如语文教学以训练为核
18、心，或曰以训练为主线是不行的，训练只是语文实践的一种方式，‚语文实践‛这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放。比如，国家中长期教化改革和发展规划纲要指出，‚要提倡启发式、探究式、探讨式、参加式教学，帮助学生学会学习‛。这些学习方式、实践方式，使学问‚活‛了起来，培育了学生的实力，这些实力学生是可以带得走的。依据以上相识，语文训练现在虽然仍在语文新课程中，但 ‚训练‛一词不能再像以前那样频繁出现。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页