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1、2022清平乐 村居教学设计清平乐 村居教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的清平乐 村居教学设计，希望能够帮助到大家。清平乐 村居教学设计1教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学生通过品尝咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深化理解诗词的意思体会作者的思想感情。3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。教学过程：一、创设情景，剖题切入。1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了很多诗词，从这些优秀
2、的诗词中，我们领会了大自然的奇妙秀丽，感悟到人物的志趣情操。今日，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的清平乐。村居。2、请同学们看看老师写课题。老师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格3、谁能把题目读好？（清平乐留意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生绽开想象，体会农村安静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更好玩味，一起再来读课题。过渡：你们的描述已经让我沉醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！二、理解字词
3、，疏通语言，初步感知词意。1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字洪亮，字正腔圆。2、生自由读词。3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的状况。a、留意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“0”，“剥”读“”.b、相机理解“翁媪”一词的词义。看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在运用“吴音”。师
4、小结：刚才通过联系旧知、视察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可实行这样的方法去学习。4、初步感知全词大意。沟通：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（老师对学生不理解的词句指导）5、生分组说词意，读诗句。三、整体感知、想象画面，品尝诗词情趣。1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？生沟通：a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。”b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？c、看
5、到二儿子心灵手巧，正用薄竹片用心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是“中儿正织鸡笼。”d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”e、“溪头”：看到淘气可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，时常咂着小嘴。引读：这就是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切奇妙的组合成了一幅漂亮的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！四、引导发觉，品析词眼，提挈全篇，深化情感。1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，肯定理解了许多。但古诗词创作年头终归离我们遥远，所以有些字词
6、背后蕴涵着丰富的内涵，须要我们细细品尝。2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、沟通：a、品尝“无赖”。（1）细致读读最终两行，想一想。“无赖”在这里应当取什么意思？（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是厌烦，而是喜爱；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、淘气可爱；引导学生细致视察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、调皮、活泼的童趣。b、品尝“醉”。（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。（2）醉可以组什么词？（沉醉、洒醉、沉醉）探讨：在词中你认
7、为哪种醉更为恰当？预设：美妙的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口沉醉。除了沉醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊闲聊，因此还有些酒杯之意。有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的情景。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的密切而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）d、理解诗人之“醉”。（1）多么美妙的景色，多么和谐的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安静的情景，不由自主地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因漂亮的田园风光而醉，因安静的田园生活而醉）
8、（4）师：这样的情境怎能不让人沉醉，怎能不让人憧憬呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）四、吟诵积累，引读明意，拓展延长。1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）2、师生全作背整首词。3、师生对白。师说词意，生说词句。4、指名背诵。5、师：今日我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱安静的田园风光，一起领会了安乐的田园生活。信任在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有很多描写田园生活的，同学们可以接着查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广袤的学习空间。五、板书设计清
9、平乐村居辛弃疾景美 人美醉清平乐 村居教学设计2清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。教学目标：1.初步了解词这种文体的有关学问2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式敏捷理解词语3.结合图意，在正确说明词语、句子的基础上，理解这首词的意思4.想
10、象词描绘的意境，先说一说，再写下来5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情和酷爱国家的赤子情怀教学重点：1.正确、有感情地朗读并背诵这首词2.感受词的意境，体会安静美妙的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来教学难点：通过品尝、想象、朗读等方式感受词的意境教法学法：朗读法、抓重点词句品尝想象法教学打算：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，简介“词”1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：寻隐者不遇，生齐读）2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？3.简介“词”这一文学形式：词，又
11、称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌颂的诗，所以每首词都必需按肯定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目二、初读全词1.我们一起来把课题读一读课件出示：清平乐 村居强调：乐：是个多音字，在这里读（yu）！“清平乐”与“村居”之间留意停顿2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺4.这几个字的读音要留意：翁媪、锄、剥、莲5.读词不仅要读得字正腔圆，还要留意词的停顿上、下阙之间也要留意停顿（听范读录音后生
12、自由练读）我们再来读一遍三、理解词句1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？2.学生质疑3.老师预设“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发觉，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们细致视察图画，结合词的内容来说说“锄豆”是怎么回事？“无赖”一般指游手好闲、品德不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的宠爱之情4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来
13、读这首词，留意把你的理解通过朗读表现出来四、品尝意境1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂2.这首词中哪种景象你特殊观赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感爱好的画面吗？4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）5.重点赏析“醉”字假如让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）谁为什么而醉？（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠然地聊着天，安静舒适的生活更是让他们沉醉！一起读一读，把老夫妇俩的华蜜、满意、沉醉通过你的朗读表现出来，让我们
14、也一起醉上一醉！6.体会诗人的情感醉的仅仅是“白发翁媪”吗？看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？让我们像作者一样，沉醉地读一读这首词7.词是一种可以配乐歌颂的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）五、拓展阅读1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！2.课件出示破阵子3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？4.辛弃疾的一生，经验了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经验了被贬乡村、沉醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或安静淡然的情感六、课外作业1.仔细
15、书写“翁、锄、莲”；2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背板书设计：清平乐 村居景 溪 青青草 美人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬清平乐 村居教学设计3【教材简介】清平乐 村居是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来干脆抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安静安静的农村田园生活的宠爱，抒发了对安家立业
16、的生活的沉醉之情。【目标预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。【教学过程】一、话题引入，初读感知。1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的村居。2、今日我们将学习一首题名也叫村居的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌
17、名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，老师做手势进行指挥。）二、检查自学状况。1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。锄锄禾（指名背诗）锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）莲莲花莲蓬（为了读起来洪亮点，读其次声）3、齐读。4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着
18、，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）5、这么多人和景，词人奇妙地运用了一处景，将它们像珍宝一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生沟通，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情确定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。假如，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发觉？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）（华蜜的一家子 相亲相爱的一家人 安家立业的一家人）三、走进村居，在诗意中徜徉。1、是啊，多么华蜜的一家人。其中，你认为谁是最华蜜的？说一说你的理由。2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉
19、醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生沟通）景美，心情安逸，或许也会喝点老酒，微带醉意。“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热闲聊，用吴方言说着贴心话的样子。假如在作文中你能驾驭先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”4、学生自由沟通。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）5、其实，儿女始终是父母口中永恒的话题。听1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有斗争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么仔
20、细啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿华蜜吗？中儿呢？（指名回答）句式训练：大儿的华蜜，在于（ ）；中儿的华蜜，在于（ ） ；翁媪的华蜜，在于（ ）。7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生沟通，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生沟通）理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？小儿子为什么最让人宠爱呢？（学生沟通）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是
21、责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边兴致勃勃地剥着莲蓬，一边还兴致勃勃地数着“一颗，两颗 ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生沟通，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下。一个“卧”字，不仅让我们想象到好玩的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的为所欲为、自由自在；“静”的时候是这样的用心致志，聚精会神。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你艳羡“小儿”吗？为什么？9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小儿可能就是刚刚“偷
22、采白莲回”，正在美美地共享自己的劳动成果呢！10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他沉醉在乡村生活的淳朴之中，沉醉在一家一般老百姓的安家立业之中。让我们也一起来沉醉一番，沉醉在乡村的美景中，沉醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简洁的华蜜，在当时，很多人是“可望而不行即”的。12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了很多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却始终充溢忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在战场，身老
23、村居”。他多么希望这种安家立业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。四、将“醉”字进行究竟赏析破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之（一）、初读悟“醉”1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激扬）你听到了什么？（指名回答）3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了志向与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）（二）、探询“醉”的缘由1、这首词开篇就“醉
24、”，它和清平乐村居里的“醉”一样吗？2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人记忆犹新的是什么？学生沟通，指名读一读。（配上激扬的音乐）3、词人由看到一家人的安家立业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下全部人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发觉咱们和这华蜜的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，信任大家肯定会别有一番味道在心头。（配乐，学生用吴方言
25、读词，体会。）五、作业。同学们，诗词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是喜闻乐见，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你肯定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？清平乐 村居教学设计4教材简析：清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的
26、氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。教学目标：1、学问目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。2、实力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的酷爱之情。教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。教学方法： 想象感悟。教学时间：一课时。教学流程
27、：一、板书课题，导入新课。1、同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉好听的歌。今日我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位宏大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居究竟怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。二、学习新词，感悟意境。1、你觉得哪些字的读音须要留意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）
28、（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bo，把莲蓬的皮去掉叫剥莲蓬，把花生的皮去掉叫剥花生，把香蕉的皮去掉叫 剥香蕉，把苹果的皮去掉叫削苹果，把这两个字连在一起读剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里应念pn，这是诗词里和仄、押韵的须要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、
29、小儿剥莲图）5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（漂亮的村居图）你刚才肯定看到很多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在专心感受，请你读出村居的幽静。（华蜜的村居图）你就带着华蜜之情读一读吧。就这样，根据词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。6、有的同学说这是漂亮的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看
30、到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。7、这是大自然的清爽、秀丽之美，也是田园风光的朴实之美。你想给这幅美妙的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景）全部的景物汇成了词中的一个字醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么安静美丽的村居啊，多么悠然自由的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清爽安静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）这是老夫妻闲聊的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“”唱最浪漫的事，执子之手，与子偕老。
31、多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）听着他们闲聊，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（华蜜的老夫妻）请读出华蜜之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠然自得，让我们也去共享他们的欢乐。（齐读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）文中哪个词儿详细表现小儿很无赖？（卧）“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧）想一想小儿剥莲
32、蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）这样的小儿，你想用什么词来形容他？（逍遥自在）读出小儿的逍遥自在。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真烂漫的华蜜，多让人艳羡。我们都来共享他的华蜜。（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富有，你们怎么会这么欢乐和满意呢？”8、小结：这里的风景美丽，这样的家庭很华蜜
33、，老两口沉醉在和美的生活中。让我们带着对美妙生活的憧憬，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。运用想象，同学们把村居图读活了，假如请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、满意的天伦之乐，他们又如何不醉？三、总结升华，背诵课文。1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被接受，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。想到在沦陷区
34、度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。2、乡村的田园生活是那么的安静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经验了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾始终主见抗金收复失地的目的呀！看到这样志向的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词清平乐 村居（齐读词）3、这使很多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清爽新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清依次你会背得更快。四、拓展材料，走近词
35、人。1、辛弃疾一生许多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？西江月遣兴（宋）辛弃疾醉里且贪欢乐，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（宋）辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。（1）你觉得这是怎样的醉？（2）补充材料：辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上
36、饶长达二十余年。他一生经验南宋4位皇帝，20多位宰相，惋惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、苦痛、落寞、悲愤等。）（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。丑奴儿书博山道中壁（宋）辛弃疾少年不识愁味道，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁味道，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。（5）因何而醉？一个字愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安家立业。（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上
37、从今多了一位宏大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。五、回环结课，激荡情感。800多年里，多数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑辛弃疾纪念馆。信任网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。诗人一生常醉，但像在村居中这样的沉醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得
38、的醉上一回吧！齐背清平乐村居。清平乐 村居教学设计5如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回
39、答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，
40、学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，
41、这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心
42、致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地
43、躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。清平乐 村居教学设计6【教学目标】1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、悠然、和谐。4、理解这首词的意思，想象这首词
44、所描绘的情景，能看图描述。【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。【教学打算】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。【教学时间】一课时。【教学过程】一、开宗明义，导入新课1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚丽的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？2、正音：乐（yu） 齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢
45、？（指名说）4、设疑：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，诵读正音。1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪亮。2、指名2-3名学生读。（同学们留意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3、指导朗读：（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。三、品读赏析，感悟词境（一）想象画面，品悟词意。1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅