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1、2022圆锥的体积说课稿圆锥的体积说课稿范文作为一名为他人授业解惑的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的圆锥的体积说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。圆锥的体积说课稿范文篇1各位领导、老师，你们好。今日我要为大家说课的内容是北师大版六年级数学下册第一单元圆锥的体积。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学过程等方面进行阐述。一、教材分析圆锥的体积是在学生已经驾驭了圆柱体积计算及应用和相识了圆锥的基本特征的基础上学习的，是小学阶段学习几何学问的最终一课时的内容。圆锥是人们生产、生活中常常遇到的形体。教学好
2、这部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下基础。数学课程标准要求：老师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计适合学生发展的教学过程。依据新课程标准的理念和教材特点以及学生的实际，我制定了如下的教学目标及教学重难点。1、教学目标：（1）理解圆锥体积公式的推导过程，驾驭圆锥体积计算公式，能运用体积公式计算圆锥的体积。（2）培育学生的视察、理解实力、空间观念，应用所学的学问解决实际问题的实力。（3）使学生在经验中获得胜利的体验，体验数学与生活的联系。2、教学重点：驾驭圆锥体积计算公式，能运用体积公式计算圆锥的体积以及解
3、决一些实际问题。3、教学难点：理解圆柱体积、圆锥体积在等底等高的条件下，体积之间的倍数关系。4、教具打算：（1）多媒体课件。（2）等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱若干套，沙、试验报告单；带有刻度的直尺，绳子等。二、说教法我国闻名教化家叶圣陶先生指出：教是为了用不着教。教学有法，但教无定法、贵在得法。依据新课程标准理念和教材特点以及学生的认知规律，这节课我主要运用以下教学方法。1、复习引入法。通过复习长方体、正方体、圆柱体的体积计算公式和推导过程帮助学生温故知新，沟通新旧学问间的联系。2、情景教学法。通过让学生揣测圆柱体积与圆锥体积的关系，诱发学生对揣测进行验证的情景，融学问性与趣味
4、性为一体，以情激情、以情激趣、以情促知。3、启发分析法。通过对三次试验结果的分析、比较，培育学生问题意识，启迪学生思维，发展学生智力。并将自主探究的学习方式贯穿于教材的全过程。恰当运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，从而激发学生参加学习的主动性，使他们在求知的学习状态中展示特性，体验到学数学用数学的乐趣。三、说学法教与学密不行分，教是为了更好的学。教法是学法的导航，学法是教法的缩影。闻名教化家陶行知指出：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。鉴于这样的相识，在强调教法的同时，更要注意学法的指导。本节课在学习过程中，我主要指导学生学会以下学习方法：1、转化迁移的方法。通过复习圆柱体积的推导
5、过程，使学生学会发觉、扑捉学问间的内在联系，促进认知水平的形成和新知的内化。2、比较分析的方法。通过对三次试验结果的比较、分析，拓展学生的视野，防止学问混淆，提高分析问题和解决问题的实力。3、合作探究的方法。通过在分组做试验中同学之间的交互作用，树立团体意识，促进共同提高。四、说程序新课程把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同发展的过程。依据新课程理念和<<数学课程标准的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我对本节课的教学过程设计分为以下四个环节：（一）创设情境，引发问题出示长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，问：1、我们学过了哪些物体体积的计算方法？它们的
6、计算公式各是什么？2、圆柱的体积计算方法是怎样推导出来的？这节课我们就来学习圆锥的体积。（板书：圆锥的体积）3、你认为哪一种物体体积的计算方法与圆锥有关？为什么？4、揣测一下圆柱体积与圆锥体积有什么关系？（板书：v圆柱=3v圆锥？揣测）（本环节通过创设圆锥体积与谁的体积关系更亲密的情景，自然而然导入新课，吸引了学生的留意力，激发学生探究学问的主动性，为新课的学习做了良好的铺垫。）5、怎样验证自己的揣测？（板书：验证）（二）合作探究，解决问题探究是数学的生命线，提倡探究性学习，引导学生经验学问的形成过程，是当前小学数学改革的理念。理解圆锥体积计算公式是本节课的重点，我设计了以下几个环节，让学生通
7、过小组合作，自主探究、动手操作来发觉圆锥的体积。1、出示试验记录单试验次数选择一个圆柱和圆锥比较，我们发觉试验结果：它们体积之间的关系第一次其次次第三次2、师引导学生看懂试验单，根据试验记录单做试验，师巡察指导。3、让学生介绍试验过程和试验结果。（去掉？）4、问：做了3次试验，结果为什么不一样？5、等底等高的圆柱体积和圆锥体积有什么关系？（板书：v圆锥=v圆柱=sh）6、在这个公式中，s、h分别代表什么？Sh得到什么？为什么要乘？7、求圆锥的体积要知道什么条件？师小结：通过揣测、试验验证得出v圆锥=sh（这样设计，让学生亲身经验学问的形成过程，在与同伴的沟通、比较中不断完善优化自己的学问结构，
8、通过自主探究、合作沟通，突出重点，突破难点。）（三）迁移应用，分层提高练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，由易到难，由浅入深，力求体现学问的纵横联系，我设计以下几组练习题，请看：1、尝试解答出示3组数据，让学生任选一组进行解答。底面半径4厘米，高6厘米底面直径4厘米，高5厘米底面周长25。12厘米，高4厘米解答完后，叫一名同学板书。问：为什么都选底面半径和高？小结：求圆锥的体积，先求出圆锥的底面积，再依据公式求出圆锥的体积。2、例1：（课件出示教材情景图）在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，底面半径是2米，高是1。5米。你能计算出小麦堆的体积吗？（生独
9、立列式计算全班沟通）、推断（）圆锥体积等于圆柱体积的。（）圆柱体积大于与它等底等高的圆锥体积。（）圆锥的高是圆柱的3倍，圆锥体积等于圆柱体积。、填空（1）一个圆柱的体积是6立方米，与它等底等高的圆锥体积是（）。（2）一个圆柱和一个圆锥，底面半径和高都相等，圆锥的体积是18立方米，圆柱的体积是（）。（这个环节的设计，第1、2两题主要是突出本节课的重点，能运用体积公式计算圆锥的体积以及解决一些实际问题；第3、4两题是突破本节课的难点，理解圆柱体积、圆锥体积在等底等高的条件下，体积之间的倍数关系。这些习题的设计，起到巩固提高的作用。体现数学来源于生活，运用于生活。）（四）总结评价，激励发展课堂总结是
10、对本节课所学学问进行归纳和总结，以及对学生学习状况的评价，因此我设计了以下几个问题：1、上了这些课，你有什么收获和体会？、你还有什么新的想法？还有什么问题？（这样不仅能够帮助学生巩固新学的学问，完善学问结构，提高整理学问的实力，还能使学生体验到探究胜利的的乐趣，树立学好数学的信念）五、说板书设计圆锥的体积等底等高v圆柱=3v圆锥揣测验证v圆锥=v圆柱/3=sh/3板书设计力求体现学问性和简洁性，使学生一目了然，又起到画龙点睛的作用。以上仅仅是我对这节课的整体设想和教学预设，在实际的教学过程中，我会非常重视课堂资源的生成状况，不断进行课中反思，刚好调控教学过程，以达到最佳的教学效果。圆锥的体积说
11、课稿范文篇2一、说教材圆锥是小学几何初步学问的最终一个教学内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体的基础上进行探讨的含有曲面围成的最基本的立体图形。由探讨长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到探讨圆锥的体积的。内容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的详细运用。学生驾驭这些内容，不仅有利于全面驾驭长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的本质联系、提高几何学问驾驭水平，为学习初中几何打下基础，同时提高了运用所学的数学学问技能解决实际问题的实力。教学目标是：1、使学生理解圆锥体积的推导过程，初步驾驭圆锥体积的计算公式，并能正确计算圆锥的体积。2、通过动手推导圆锥体积计算公式的过程，培育学生
12、初步的空间观念和动手操作实力。教学重点是：驾驭圆锥体积的计算方法。教学难点是：理解圆锥体积公式的推导过程。二、说教法依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采纳情境教学法，先通过情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从中提取数学问题，自己总结归纳出圆锥体积的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多激励学生，尤其注意培育学生敢于质疑的精神。三、说学法本节课学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、探讨、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采纳小
13、组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发觉，体验创建获得新知，另一方面，也可以增加学生的合作意识，在活动中迸发创建性的思维火花。四、说教学流程为了更好的突出重点，突破难点，我以动手操作、视察猜想、试验求证、探讨归纳法实现教学目标；教学中充分利用几何的直观，发挥学生的主体作用，调动学生主动主动地参加教学的全过程。1、创设情境，提出问题出示近似圆锥形的沙堆，接着让学生依据情境提出他们想知道的学问，许多学生都想知道沙堆的体积有多大，从而导出课题“圆锥的体积”。让学生自己提出问题，发觉问题，激发了学生探究解决问题的剧烈愿望。2、探究试验，得出结论A、动手操作把一个圆柱形木料的上底削成一点,让学生
14、视察削成的圆锥体与原来的圆柱体有什么关系.要求先标出上底的圆心点，不改娈下底面，留意平安。培育学生初步的空间观念和动手操作实力。、视察猜想视察、比较圆柱体与圆锥体。突破学问点（1）“等底等高”；让学生揣测圆柱体积与它等底等高的圆锥体积的关系，突破学问点（2）圆锥体积比与它等底等高的圆柱体积小、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/2、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3；设想求圆锥体积的方法，学生独立思索后沟通探讨，给学生供应了联想和沟通的空间，培育了他们的创新实力。C、试验求证学生动手试验，小组合作探究圆锥体积的计算方法，（1）用天平称圆锥体和与它等底等高的圆柱体木料的质量；（2）把圆锥
15、体浸装有水的圆柱形水槽里量、算出体积；（3）用装沙或装水的方法进行试验。这样的设计，由老师操作演示变学生动手试验，充分发挥了学生的主体作用。通过学生演示、沟通、探讨，得出圆锥体积的计算公式：圆柱的体积等于与它等底等高的圆锥体积的3倍；圆锥体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3.圆锥体积=底面积 高 1/3这个环节充分发挥了学生的主体作用，让学生在设想、探究、试验中发展动手操作实力及创新实力。3、应用结论，解决问题（1）以练习的形式出示例1。例1：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？通过这道练习，巩固了所学学问。（2）基础练习：求下面各圆锥的体积。底面面
16、积是7.8平方米，高是1.8米。底面半径是4厘米，高是21厘米。底面直径是6分米，高是6分米。这道题是培育学生联系旧知敏捷计算的实力，形成系统的学问结构。（3）出示例2。在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是6米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？通过这道练习，培育学生解决实际问题的实力，了解数学与生活的紧密联系。（4）操作练习。让学生把试验用的沙子堆成圆锥形沙堆，合作测量计算出它的体积，这道题就地取材，给了学生一个运用所学学问解决实际问题的机会，让他们动手动脑，提高了学习数学的爱好。4、全课总结，课外延长。让学生说说这节课的收获，并在课后从生活中
17、找一个圆锥形物体，想方法计算出它的体积。这样激发了学生到生活中接着探究数学问题的爱好。圆锥的体积说课稿范文篇3一、说教材1、本节教材是义务教化小学数学（苏教版）六年制第十二册其次单元圆柱和圆锥中圆锥体积的第一课时。教学内容为圆锥体积计算公式的推导、例五、相应的“试一试”及“练一练”。2、本节教材是在学生已经驾驭了圆柱体积计算及其应用和相识了圆锥的基本特征的基础上学习的，是小学阶段学习几何学问的最终一课时内容。让学生学好这一部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下基础。教材根据试验、视察、推导、归纳、实际应用的程序进行支配。3、教学重、难点：教学重点：能正确运用圆锥
18、体积计算公式求圆锥的体积；教学难点：理解圆锥体积公式的推导过程。4、教学目标：学问方面：理解并驾驭圆锥体积公式的推导过程，学会运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积；实力方面：能解决一些有关圆锥的实际问题，通过圆锥体积公式的推导试验，增加学生的实践操作实力和视察比较实力；德育方面：通过试验，引导学生探究学问的内在联系，渗透转化思想，培育沟通与合作的团队精神。5、教、学具打算：教具打算：等底等高的圆柱、圆锥一对；学具打算：让学生分组制作等底等高的圆柱、圆锥若干对，打算肯定量的细沙。二、说教法闻名教化家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是要培育学生参加学习的过程。”学生是学习的主体，只有通过自身
19、的实践、比较、思索，才能更加深刻地领会到学问的真谛。因此，我在设计教法时，依据本节几何课的特点，结合小学生的认知规律，采纳以下几种教法：1、试验操作法。波利亚说过：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。”因此，我在学生已经相识圆锥的基础上，设计了一个试验：通过学生动手操作，用空圆锥盛满沙后倒入等底等高空圆柱中，发觉“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。利用试验法，为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，有助于发展学生的空间观念，培育视察实力、思维实力和动手操作实力，为进一步学习，供应了丰富的感性材料，从而逐步从详
20、细的操作过渡到内部语言。2、比较法、探讨法、发觉法三法优化组合。几何学问具有逻辑性、严密性、系统性的特点。因此，在做试验时，我要求学生运用比较法、探讨法、发觉法得出结论：“圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。”然后，再让学生探讨假如这句话中去掉“等底等高”这几个字还能否成立，并让学生理解“等底等高”的重要意义，得出结论：不是全部的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一，从而加深了“等底等高”这个重要的前提条件。三、说学法“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是新世纪数学课程的基本理念。新课程标准还强调引导学生主动参加、亲自实践、独立思索、合作探究，变更
21、单一的记忆、接受、仿照的被动学习方式。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学生学法的指导。1、试验转化法有些学问单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深刻领悟其中的内在奇妙。在指导学生进行试验操作时，我着重从三个方面进行引导：首先，让学生做好操作的打算，也就是各自打算好等底等高的圆柱、圆锥一对，肯定量的沙；其次，告知他们操作的方法、步骤和留意点；第三，引导学生在操作中比较、发觉、总结。这样，通过试验操作推导得出圆锥的体积公式，培育了学生视察比较、沟通合作、概括归纳等实力。2、尝试练习法苏霍姆林斯基认为：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”本节课在学习例五
22、时，放手让学生尝试自己自己去发觉、总结、归纳，挖掘学生的潜能，让他们体验学习胜利的乐趣，调动学生学习的主动性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。四、说教学程序本节课我设计了以下四个教学程序：1、谈话导入出示圆柱：假如想知道这个容器的容积，怎么办？出示圆锥：假如想知道这个容器的容积，怎么办？2、教学例五引导视察：这个圆柱和圆锥有什么相同的地方？估计一下：这个圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？探讨：可以用什么方法来验证你的估计？分组验证；引导学生用适合的方法进行操作验证。沟通：说说自己小组是怎么验证的，得到的结论是什么？探讨：通过试验，我们知道这个圆锥的容积是这个圆柱容积的三分之一，那
23、能不能说圆锥的体积就是圆柱的体积的三分之一？为什么？应当怎么说才精确？那怎么算出这个圆锥的容积呢？推导出圆锥体积的公式（师板书）。假如已知r和h圆锥体积公式还可以怎样计算？假如已知d和h圆锥体积公式怎样计算？完成“试一试”。3、巩固练习做“练一练”。4、归纳总结通过本节课你有什么收获？有哪些问题须要我们今后留意？圆锥的体积说课稿范文篇4一、说教材(一)圆锥是小学几何初步学问的最终一个教学单元中的内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上进行探讨的含有曲面围成的最基本的立体图形。由探讨长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到探讨圆锥的体积，这是发展学生空间观念的内容。内
24、容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的详细运用。学生驾驭这些内容，不仅有利于全面驾驭长方体、正方体、圆柱体和圆锥之间的本质联系、提高几何体学问驾驭水平，为学习初中几何打下基础，同时提高了运用所学的数学学问和方法解决一些简洁实际问题的实力。(二)、教学目标1、通过试验，使学生理解和驾驭圆锥体积公式，能运用公式正确地计算圆锥的体积2、培育学生的视察、操作实力和初步的空间观念，培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。3、渗透事物间相互联系的辩证唯物主义观点的启蒙教化。(三)教学重点、难点和关键重点：理解和驾驭圆锥体积的计算公式。难点：理解圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系。关键：组织学生
25、动手做试验，引导学生动脑、动手推导出圆锥体积的计算公式。二、说教法以谈话法、试验法为主，探讨法、读书指导法、练习法为辅，实现教学目标。教学中，既充分发挥学生的主体作用，调动学生主动主动地参加教学的全过程。小学阶段学习的.几何学问是直观几何。小学生学习几何学问不是严格的论证，而主要是通过视察、操作。依据课题的特点，主要实行让学生做试验的方法主动获得学问。主要引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件;二是做在圆锥中倒的试验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着肯定的倍数关系;三是做在小圆锥里装满沙土往大圆柱中倒的试验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥
26、存在着的倍数关系，搞清了圆锥体积公式的由来，从而理解和驾驭了圆锥体积公式，培育了学生的视察、操作实力和初步的空间观念，克服了几何形体计算公式教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重学问、轻实力的弊病。突出了教学重点。三、说学法1、教学中充分发挥学生的主体作用。学生能做的尽量让学生自己做，学生能想的尽量让学生自己想，学生不能想的，老师启发、引导学生想，学生能说的尽量让学生自己说。学生的整个学习过程围围着老师创设的问题情境之中。2、学生学习圆锥体积公式的推导时，通过自己操作试验、视察比较、探讨小结、推导出圆锥的计算公式，从而初步学会运用试验的方法探究新学问。四、说教学程序(一)、导入课题1、让学
27、生自己找出自己桌子上的圆柱体，指出它的底面和高。回答：(1)已知底面积和高怎样求它的体积?(2)已知底面半径、直径或周长又怎样求它的体积?这样，学生可以利用迁移规律，从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法。2、让学生自己找出圆锥体，指出它的底面和高，同时引出课题：圆锥的体积(二)讲授新知1、(1)引入新课引导学生回忆圆柱的体积计算公式是怎样推导的?想：圆锥的体积也能转化成学过的体积来计算吗?转化成哪种形体最合适?(2)教学圆锥体积公式首先，学生带着如下三个问题自学课文，(电脑出示)：(1)用什么方法可以得到计算圆锥体积的公式?(2)圆柱和圆锥等底等高是什么意思?(3)得出了
28、什么结论?圆锥体积的计算公式是什么?其次，学生操作试验，先让学生比较圆柱和圆锥是等底等高。再让学生做在圆锥中装满沙土往等底等高的圆柱中倒和在圆柱中装满沙土往等底等高的圆锥中倒的试验，得出倒三次正好倒满。使学生理解等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的1/3，圆柱的体积是圆锥的3倍。第三、小组探讨，全班沟通，归纳，推导出圆锥体积的计算公式：V= 1/3Sh。第四、让学生做在小圆锥里装满沙土往大圆柱中倒的试验，得出倒三次不能倒满。再次强调，只有等底等高的圆柱和圆锥才存在着肯定的倍数关系。第五、师生小结：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。练习：填空：(口答)(电脑出示)等底等高的
29、圆柱和圆锥，圆锥的体积是15立方厘米，圆柱的体积是( )立方厘米，假如圆柱的体积是a立方厘米，圆锥的体积是( )立方厘米。2、教学应用体积公式计算体积(电脑出示题目)圆锥的体积说课稿范文篇5一、说教材“圆锥的体积”是人教版小学数学第十二册其次单元的内容。是小学几何初步学问的最终一个教学内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体以及圆柱体这三种立体图形的基础上进行教学的。主要内容包括理解圆锥体积计算公式和公式的详细运用。学生驾驭这些学问，不仅有利于全面驾驭长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的本质联系，为学生学习初中的几何学问打下基础，同时也可提高学生运用所学的数学学问和方法解决简洁实际问题的实力。
30、依据数学课程标准的理念，结合教材自身的特点和学生的认知规律，本节课须要达到的教学目标有以下几点：1通过试验，使学生理解和驾驭求圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确计算圆锥的体积。2培育学生初步的空间观念、视察、操作实力和逻辑思维实力。3向学生渗透“事物之间相互联系”及“理论来源于实践”的观点。其中，教学重点是使学生理解和驾驭圆锥体积的计算公式；难点是通过试验理解圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系。二、说教法、学法依据本节课的内容特点，同时也为了更好的完成教学目标，突出重点、突破难点，本节课，我主要实行让学生做试验的方法，通过动手操作、直观演示，让学生在充分感知中主动获得学问，理解和驾驭圆锥体
31、积公式，这样就克服了几何形体计算公式教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解的弊病。学生则在老师的引导下充分发挥自身的主体作用，通过自己的操作、试验、视察比较、探讨小结推导出圆锥体积的计算公式，从而初步学会运用试验的方法探究新知。三、说教学打算为了提高教学效率，课前须要打算好多媒体课件，并为每个小组打算一盆水及一个圆柱和两个圆锥，另外还要为每个小组打算试验记录表一份，四、说教学过程熟识教材只是上好一节课的基础，而合理科学的教学程序才是上好一节课的关键。为了顺当完成本节课的教学任务，我细心设计了一下教学程序。主要分为以下几个环节：一、情境引入；二、探究新知；三、综合归纳；四、合理应用；五、实力拓展
32、；六、全课总结。下面我就从这五个环节说一说本节课的教学过程。一、情境引入良好的导入是一节课胜利的关键，它不仅能抓住学生的心弦，促使学生心情高涨，步入智力兴奋状态，还有助于帮助学生获得良好的学习效果。依据本节课圆锥体积公式的推导要用到等底等高的圆柱与圆锥这一详细状况，本环节我设计了这样一个情境：今日我们班来了一位新挚友：调皮。调皮想请同学们帮忙解决一个小问题，同学们情愿吗？事情是这样的：调皮的学校门口有一个卖瓜子的小摊，老板为了省事，不用称称着卖，而是用硬纸板做了两个容器，（大屏幕出示底为12。56平方厘米，高为6厘米的等底等高的圆柱和圆锥形容器）老板总是这样给同学们宣扬：我的这两个容器，底一样
33、高也一样，假如你用圆柱形容器买一元钱只能装一次，假如用圆锥形容器买一元钱则可以装两次。同学们，请你们帮调皮想一想，调皮应当用那种方法卖瓜子呢？问题抛出后，给同学们肯定的思索时间，然后让同学们各抒己见。同学们的想法不同，当然答案也就不同，这是老师抓住时机再次提问：要想知道那种方法划算，必需怎么办？当学生提出计算体积时，就会发觉所学学问不够用了，学生的求知欲望自然被调动起来，这时出示课题：圆锥的课题。二、探究探讨此时的学生极想知道圆锥体积的计算方法，这时老师给学生提出一个疑问：在我们学习圆柱体积时我们已经清晰：长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘高求得，那么圆锥的体积能否用底面积乘高来求呢？
34、学生通过视察等底等高的圆柱与圆锥不难发觉，底面积乘高求得的是圆柱的体积，这时老师再加以引导：能否利用圆柱的体积来求圆锥的体积呢？为每组同学供应沟通的时间，让学生明白，只要弄清它们之间的关系，就能利用圆柱的体积求出圆锥的体积。原委它们的体积之间有什么关系呢？先将圆锥放入圆柱中估计一下。我们要让事实说话。引导学生做试验发觉等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系。为了保证明验能有序有效地开展，试验前要对学生提出明确的要求：1、组长要明确分工，确定检测员、操作员、记录员。2、各小组做两次试验，两次方法可以相同也可以不同，要保证明验过程及结果的精确性。让学生做两次试验的目的，是让学生再次确定试验的结果。当学
35、生完成后，请各组同学进行汇报沟通。学生通过试验会发觉在等底等高的状况下圆锥体积是圆柱体积的1/3。老师板书。为了再次向学生强调等底等高，老师可以问学生：你们的学具都等底等高吗？让各组学生举起自己的学具。老师发觉我们各组之间的学具大小不同，结论怎么相同呢？使学生明白，在等底等高的状况下圆锥体积总是圆柱体积的1/3。这时老师再次质疑：假如不等底等高还会存在这层关系吗？小组之间交换圆锥再次做试验，再次强调等底等高。三、综合归纳利用板书，让学生视察，圆锥的体积我们可以怎样进行计算？得出公式：圆锥体积=底面积高1/3。用字母表示：v=1/3sh然后请同学们细致阅读所得的结论，你认为哪些字、词比较关键？为
36、什么？要求圆锥的体积必需知道哪些条件？对公式的辨析不仅可以使学生深化理解公式，而且可以避开学生在运用公式时出现错误。四、合理应用上课时的情境激发了学生的求知欲望，假如能够解决这一问题，肯定能让学生获得胜利的体验，因此本环节我支配学生解决的第一个问题是：采纳哪种方法更划算？让学生利用条件计算圆柱与圆锥的体积。这样做不仅前后呼应，而且也能让学生再次深化理解圆锥的计算公式。其次个问题，则是利用例2改编的一个情境：调皮的同学晶晶看到同学们帮调皮解决了问题，也想请同学们帮个忙，利用多媒体出示：麦收季节，晶晶家把收的小麦堆成了一个近似圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1。2米，每立方米小麦约重735
37、千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整数）。老师做简洁引导：要解决这一问题必需先求什么？然后让学生独立完成，再利用展台展示个别学生的解题过程，并请学生谈一谈自己的解题思路。五、实力拓展此时学生可能已经有些满意，假如接着毫无意思的练习，必将降低其学习的主动性，为此这一环节我就将练习题起了两个好玩的名字：火眼金睛和智力大比拼，以此来激发学生的学习爱好。同时培育学生用所学学问解决实际问题的实力。这事实上是对圆锥等于与它等底等高圆柱体积的1/3的又一次体会。1、火眼金睛火眼金睛其实是几道推断题，希望同学们能像孙悟空一样利用自己的火眼金睛能识别出几句话的对错呢。1）、圆锥体积是圆柱体积的1/3。（
38、）2）、假如圆柱圆锥等底等高，圆柱体积是圆锥的3倍，圆锥体积是圆柱体积的2/3。（ ）3）、等底等高的圆柱与圆锥，圆锥体积比圆柱体积小2/3。（ ）通过这样几句话的推断，可以让学生深化的思索等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，老师也可以从学生推断的正误上了解一下学生是否对这类应用题已经驾驭。2、智力大比拼智力大比拼则是在推断题的基础上，来解决一道实际问题，题目是这样的：有一个高9厘米，底面积是20平方厘米的圆柱形容器，里面装满了水，用一个与它等底等高的实心圆锥挤压，最终能挤出多少水？还剩多少水？假如有学生不明白题意，可利用手中的学具进行直观演示。这样也更有利于学生理解等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系。六、全课总结：学生学了一节课，原委学会了什么，让他自己说说看，当然，从学生的回答中老师也可以看出自己的教学任务是否完成，课上的是否胜利。【圆锥的体积说课稿范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页