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1、2022牛顿第一定律高一物理说课稿牛顿第肯定律高一物理说课稿作为一位杰出的老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是我细心整理的牛顿第肯定律高一物理说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。牛顿第肯定律高一物理说课稿1一、教材分析：（1）教材的地位及作用这一章的学问属于动力学的学问，是探讨力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的学问才能据物体所受的力确定物体的位置，速度改变的规律，才能够创建条件来限制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作
2、了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教材的（2）教学三维目标学问与技能1、借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。2、理解牛顿第肯定律，并理解其意义3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。过程与方法1、培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3、通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力情感、看法与价值观1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化
3、，了解人类相识事物本质的曲折2、通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。（3）教学重点及依据教学重点：牛顿第肯定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。（4）教学难点及依据教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。二、学情分析：高一学生已具备肯定的分析推
4、理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定三、教学方法及依据：针对学情及重点、难点，采纳问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的实力。四、学法及依据：猜想与假设，设计与论证、归纳分析法，探讨法为依据，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性。五、教学程序：1、导入新课：问题引入：1）物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2）停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）试验演示：推一辆
5、小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。2、新课教学教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法）介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜想：假如没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？学生跟着猜想：始终运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）志向试验探究过程学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。展示伽利略的思维过程：
6、（科学探究过程三：制定安排与设计试验）问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。学生主动参加探讨（生活体验）问题二：其次个斜面上小球将会上升到什么高度？学生主动参加探讨问题三：小球在水平面上会如何运动？学生主动参加探讨：想达到原来的高度，所以就始终运动下去。问题四：通过试验，力与运动是什么样的关系？（科学探究过程四：归纳与总结）每位同学发表自已的看法，并进行相互沟通（科学探究过程五：合作与沟通）并由几个学生进行归纳。老师归纳志向试验的魅力，建立在试验的基础上。培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。实骓论证：气垫导轨，供应阻力很小状况下的物体运动老师提出：笛卡尔对
7、力与运动的相识的补充。得出本节课的重点教学重点的处理：老师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的探讨基础上，提出了牛顿第肯定律：以谈话法，讲解法理解新学问，加深对牛顿第肯定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的缘由（解决冲突），变更物体运动状态须要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。老师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有反抗运动状态的“本事”为了帮助学生理解惯性这个重点内容，实行实例分析。试验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。总结分析：惯性是物体的固有属性。学生可以在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参加。老师问题提出：惯性的
8、固有属性跟什么有关系？运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体反抗其运动状态的“本事”不同，即惯性不同。试验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让学生绽开探讨，体会物理学问在生活中应用的乐趣。最终进行小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。六、布置作业必做题75页（1）（2）：课后思索（3）（4）阅读科学闲逛：惯性参考系不仅巩固基本学问，也可以使有实力的学生发挥能动性，激发学习探究的爱好，激励收集
9、资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂七、板书设计略：八、教学预料：本节课是根据新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的相识水平进行合理的调整。本节课特别注意学问点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，留意面对全体学生，提高每位学生的主动参加性。牛顿第肯定律高一物理说课稿2一、 对教材的分析1、 作用与地位本节内容是物理必修1第6章第1节牛顿第肯定律，是在前面的学问基础上，来探讨运动和力的关系，牛顿第一运动定律作为牛顿运动定律的基石，把最基本的匀速直线运动和物体是
10、否受力两者联系起来，为后续的牛顿运动定律和平衡力等学问打下坚实的基础，起到承前启后的作用。2、重点、难点分析重点：正确相识物体运动跟力的关系，在物体有受力的状况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态，加深对惯性概念的内涵的理解；难点：对牛顿第肯定律和惯性的理解。二、 教学目标分析1、 学问与技能（1）牛顿第肯定律的内容；（2）惯性是全部物体的特性。2、 过程与方法（1）通过对牛顿第肯定律的探讨，培育学生的视察实力、分析推理实力、归纳论证实力和表述实力；（2）通过惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问解决问题的实力。3、 情感、看法与价值观通过试验探究活动，养成实事求是、敬重自然规律的科学看法三
11、、 学生的学情分析学生通过前面5章的学习，已经初步具备肯定的分析推理，逻辑思维实力，结合初中学问为生长点，以教材内容为线索，借助演示试验，引导学生进一步探讨力产生的作用效果（即物体在不受外力作用时的运动状态）来归纳推理出牛顿第肯定律。四、 教法和学法分析教学中以引导学生通过试验探究牛顿第肯定律，借助演示试验，引导启发学生绽开探讨，总结规律并得出结论，最终，老师总结并说明牛顿第肯定律是志向状况，其只是依据试验推理的、合乎逻辑的定律。五、 教学程序分析（一）导入新课：通过介绍物体的运动形式是多种多样的，进一步思索运动与力的关系，引出动力学，说明动力学的奠基人是牛顿，牛顿三大运动定律是动力学的核心内
12、容，也是学好整个力学学问的关键，引入牛顿第肯定律的学习。（二）新课教学：1、创设情境：介绍早在20xx多年前，古腊哲学家亚里士多德 “力是维持运动的缘由” 的论断，通过“迷你试验室图6-5书本的运动”的试验来说明，当推力撤去后，书本并不会立即停止运动，而是会接着向前运动一段距离，导入伽利略的志向“斜面试验”。2、演示试验：伽利略的“斜面试验”。利用提出问题，分析问题，解决问题的方面一步一步说明当小球从斜面的同一高度滑下，假如假想没有摩擦，小球将上升到另一斜面的同一高度；当另一倾角渐渐减小为零时，小球再也达不到原来的高度，而沿水平面持续运动下去。3、演示“迷你试验室气垫导轨试验”。这里提出“如何
13、实现完全志向的状况”而介绍气垫导轨的特点，并引导学生如课本图6-7试验装置设计试验，探究滑块的运动状况。留意提示学生这是一个近似试验。4、介绍在伽利略的基础上，笛卡儿对伽利略观点的补充，最终由牛顿总结出牛顿第一运动定律，并分析牛顿第一运动定律的内容及其是一个推理的而无法用试验证明的论断；说明“力是变更物体运动状态的缘由”，而不是“维持物体运动的缘由”。5、通过“信息窗图6-9太空中的航天飞机”来重点引导分析“一切物体都有保持原来的运动状态的特性”。6、由牛顿第肯定律引入“惯性”概念，通过阅读课文理解并归纳物体惯性的内涵。总结出：a、惯性是一切物体固有的属性；b、质量是物体惯性大小的量度；c、惯
14、性是性质而不是力，其大小表示物体运动状态变更的难易程度等（三）巩固练习：利用多媒体课件设计有关惯性学问的应用，加强对牛顿第肯定律学问的理解。（四）作业布置：课本课后作业1、3、4、6（五）板书设计：（略）六、 教学预料本节课教学设计从新课程的详细目标要求动身，注意学问的形成过程，教学过程设计力求引导学生主动、主动地参加教学活动，从发觉问题、分析问题、解决问题动身，围绕力是维持物体运动的缘由还是变更物体运动的缘由为主题，并通过简洁的试验，让学生充分思索探讨，澄清错误相识。但在将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，在实际教学中要针对学生的相识水平进行合理的调整。【牛顿第肯定律高一物理说课稿】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页