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1、2022年小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会某些事情让我们心里有了一些心得后，写心得体会是一个不错的选择，这么做可以让我们不断思索不断进步。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是我帮大家整理的小组合作学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。小组合作学习心得体会1新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教化理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分老师对合作学习缺乏理性的相识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人
2、进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清楚正确地沟通；当产生不同看法时，不能很好地解决冲突冲突。2、老师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作探讨，好像只有让学生合作探讨，才能解决问题。而每一次的合作探讨都是急急开场，又匆忙收场，学生根本没有独立思索的时间，更何谈进行合作探讨了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为我的看法是而不是以小组为单位进行沟通。而一些学困生因为基础薄弱，思维的灵敏性稍逊，往往总是落
3、后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。由此可见，引导学生合作学习，培育学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，须要老师巧设悬念，细心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论
4、确定不了是否精确，急需和别人沟通，听取别人看法的欲望，在这种状况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学统计的初步学问这一课时，我一起先先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生爱好较高，个个想做一个小统计员，在说起先后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就马上问学生：“为什么会也现这种状况呢？”同学们一下子争论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了抓住这个契机，我就刚好提问：“那你们有没有更好的方法呢？”这时在学生的心中有了一个剧烈的愿望：最好有同学跟
5、我合作该多好呀！经过同学们的探讨，最终达成一样看法，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，老师马上加以采纳。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的爱好高涨，收到了较好的效果。二、创建条件，供应学生合作学习的氛围合作学习是探讨性学习的一种方式，教学中老师要供应让学生主动参加合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形态各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：
6、“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形态大小不一，面积确定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高究竟会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组相互探讨，然后用你们自己的方法去证明。”学生相互探讨动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，沟通汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了数学课程标准中学生是学习活动的主体，老师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握
7、时机，选择有探讨价值的内容组织学生探讨，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创建了良好的机会，人人参加，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息沟通，有效地促进学生学问的发展和实力的提高。小组合作学习心得体会2自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能主动地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，主动担当在完成共同任务中个人的责任
8、，使全部学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象创建，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的实力。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作实力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作探讨，发挥学生参加的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，
9、并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生主动参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织探讨，这样可以通过探讨相互启发，分析综合，在驾驭感性材料的基础上抽象概括，探究出所要驾驭的结论。2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素养教化，培育学生创新实力的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采纳。而运用小组合作进行开放性
10、练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快驾驭了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的探讨的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并支配特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材支配的探讨题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，相互启发，共同发展。3、合作评价，培育学生思维的批判性课堂教学中，老
11、师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，刚好改正错误。在合作评价时，老师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既熬炼了思维，又培育了表达实力。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好，将数学学问融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的事务，要解决的问题就包含在这个事务之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定
12、要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种状况下，老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、须要新实力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思索与合作学习的关系，选择学生有困难
13、须要帮助时组织合作学习，小组合作肯定能取得较好的效果。3、合作时机应选择在学生看法不统一时。现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望，渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同看法，浮于表面的争辩较多，劝服力不够。此时，老师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有相同看法的学生一起合作，与对方争论，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维实力终归有限，很难多角度的去思索，须同心同德才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计
14、合作活动，充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的实力。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过试验我们相识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，老师应做到以下几点：（一）加强学习，转变观念要使学生学会合作沟通学习，老师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的实力与技巧。新课程的启动，学习方式的改变，呼喊着老师角色的重新定位。
15、在数学课堂合作与沟通学习的过程中，老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索，越来越成为一位顾问、一位交换看法的参与者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人，是参加课堂活动的“同等中的首席”。因此，老师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。老师须要视察小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；须要深化到小组中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，刚好发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能刚好回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思
16、维火花时，老师要刚好赐予激励和支持。在整个过程中，老师实行的都应是一种友好的、建设性的看法和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在视察、诊断以及进行“主动的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断改变对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教化教学理念的老师的必备素养。在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师须要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，刚好给出促进学生发展评价看法等等。（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作沟通学习的组织合作
17、沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成果、学习实力、性别、爱好爱好、家庭背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有肯定的差异性和互补性，保证小组竞争的公允性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深化，更全面的相识。组建好的合作沟通学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公允竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培育重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的看法，有肯
18、定的组织实力。在小组选出自制力较强、组织实力较好的同学为小组长后，对小组进步行“岗前培训”，使其清晰小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增加小组竞争力。组长负责小组的合作沟通组织、检查监督、表扬指责等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的沟通，有利于小组合作沟通的顺当开展。3、培育学生驾驭社交技能导致合作沟通学习小组解体或学习不能顺当进行的主要缘由就是小组成员不会合作沟通，学生不合作的缘由往往也不是学生缺乏合作沟通的愿望，而是学生缺乏合作沟通的方法社交技能。所以老师最好在传授学问的同时教学生驾驭必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参加管理过
19、程，如何倾听别人的发言，养成仔细听取别人看法的习惯，自己仔细思索，大胆发言，敢于把自己的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何劝服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和挚友和谐相处以及将来事业上取得胜利都是特别重要的。（三）创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关
20、的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思索公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们相识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作沟通要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、探讨：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作沟通的步骤交代清晰，小组学习就能有条不紊地绽开。提出合作沟通建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与沟通。（四）优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与沟通时，老
21、师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，老师都要采纳一种友好的，同等的，建设性地看法和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发觉的方法，让学生会探究，会发觉，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培育小组成员之间的对话与沟通。让学生学会敬重，帮助别人，乐于倾听别人的看法，但不盲从。要学会在独立思索的基础上进行沟通，老师要适时变换角色，参加其中的学习、
22、合作、沟通，做个同等的参加者，耐性的引导者，热忱的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人胜利的喜悦。敬重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思索的空间。在合作沟通学习中，老师要主动创建条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特殊对那些平常不善言谈、不合群的学生留有独立思索、大胆发言的时间与空间。增加了这些学生们的自信念和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。（五）合作沟通，培育协作意识“小组合作沟通”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的主动性，使学生获得了更多自我表现的机会，
23、使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作沟通学习，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育学生的合作沟通意识和交往实力。在数学合作沟通学习的课堂上通过充分的合作与沟通，营造了一种学生参加教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生之间的探讨与沟通，培育了学生的协作意识。（六）以学生为主体，当好指导者老师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学老师所应具备的素养。在指导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，老师的角色更多的是一个指导者，老师要倾听学生的总结发
24、言，赐予刚好的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发觉的结论，供应学生应用新学问的情境等。如何使探讨不流于形式，这就首先要求老师从设计教案的一起先起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑学生接受的效果。对学生主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”赐予探讨，既要对“在群体中的个体主动性的发挥”赐予重视，又要对“在个体主动性的推动下群体创建精神的发展趋向”赐予充分的预料。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充溢探究精神的乐园。老师要提高自身业务水平，充分激发
25、学生的创建性思维和合作精神。老师还应当给学生的“合作沟通学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报沟通时，要主动引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增加集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，老师可即时做出妥当处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的沟通合作与探究。（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制探讨性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应注意将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学学问相结合，更应注意学习过程，而不仅仅是结果，应围围着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注
26、学生的学业成果，更要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，老师在新课起先，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，老师当即赐予确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进行大胆的假设，这是学会数
27、学不行缺少的方法！”为使评价落到实处，老师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使学生享受胜利的欢乐2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻特性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要变更这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是：（1）关注结果 更关注过程（2）关注共性 更关注特性五、数学课堂“小组合作沟通学习”探究后的思索1、处理好独立学习与合作沟通学习的关系在合作沟通学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题；这样做
28、给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会，对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。2、处理好形式和目标的关系不能让好学生一个人代替小组汇报沟通，或者让组长做小老师，而要培育小组成员建立一种同等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作沟通学习不放任自流或流于形式。总之，“小组合作与沟通”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简洁的形式，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部须要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所主动提倡和当前课堂教学所必需的。只有充分地激励学生之间，师生之间的合作与沟通，每个学生解决问题的主动性和创建性才能得到最充分的
29、发挥，这样“小组合作与沟通学习”才能体现出实效性。小组合作学习心得体会3从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力气、生源素养均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作沟通学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组探讨自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，探讨激烈，学生们主动开动脑筋，人人参加，一道题经过学生们探讨可以得出好几种方
30、法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主子。由此我们得出现有的课堂教学必需改革，小组建设，合作学习特别重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，主动绽开探讨，利用老师编写的导学案，把课本上的新学问驾驭透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用嘉奖机制去确定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课后还要仔细辅导，查漏补缺。
31、这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了成功的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信念也有了，自身的价值也提高了，那么他们的爱好也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习爱好，这条路要坚决不移地走下去。小组合作学习心得体会4四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教化不改不行，必需从现在起先， 从我做起打一场教化改革的斗争。一、明确小组成员责任。建立了合作学习
32、小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的机会。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判。二、培育学生的合作习惯。第一、学会倾听。“学会倾听”就
33、是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必需听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进指责之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。其次、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作探讨时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此，老师就调动全部学生的参加欲望，培育学生敢说的志气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并赐予他们确定与激
34、励，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。第三、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于朝气。三、注意老师的主导地位。老师是参加者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生恒久是乘客，是被动的学习者。老师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分敬重学生自主性前提下主动参加探讨、启发、引导、激励、反馈，如发觉未曾预料的问题可刚好调整解决。老师
35、同时又是巡察者和协调者，以确保正常课堂秩序，刚好提示个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡察、协调者的角色亲密了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的主动性和创建性。同等、自由、民主、和谐的新型师生关系能供应宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的才智，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。小组合作学习心得体会5本学期为了提高每个同学的英语成果，在课堂教学中我采纳小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成果也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷状况总结如下：一
36、、 小组分组比较合理。在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公允。二、 多数组长能仔细负责。在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能仔细辅导组员，耐性给同学解题。特殊是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐性，课后也很少组织同学共同学习。三、 绝大多数同学喜爱小组合作学习。在调查问卷其次项的问题是：你喜爱小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜爱，因为他们不会的问题可以在一起探讨。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜爱小组合作学习。四、 学习英语的困惑比较集中。在问卷中多数同学感觉背单词困难、
37、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。五、 目前的问题。到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习看法不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语学问都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、淘气，嬉笑等，很让组长头疼，常常来找我告状。总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是许多的，这种方法在很大程度上调动了学习主动性，特殊是每周小考，主要考单词拼法、短语翻译和简洁的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排小组合作学习心得体会6问渠哪得清如许，为有源头活水来谈到学习小组合作管理，在提高思想相识的前提下，必需要讲求到小
38、组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它干脆关系到课堂学习是否胜利，是否有效和高效的问题。我认为：相识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的探讨，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的探讨。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生主动性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。因此，不仅要正确处理好老师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好老师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好
39、，人教活，实力教会。一切从人本动身，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有很多详细的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。探讨与沟通的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。我认为，初中三个年级的基本策略是，依据学生的学习实情动身，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注意学习方法的合作探究，而在二年级就要注意小组如何思索探讨沟通合作的探究；在三年级就要注意如何展示学习成果的合作探究。当然，这些探讨，都必需从学生实际动身，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的探讨，总是从现象到本质，从浅显到深刻
40、，从简洁到困难过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思索，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思索不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与实力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管
41、理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得留意的是：1、要有一个好的、适应学生学习和老师指导的教学模式：通常我们采纳的模式是：（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；（二）预读课文，检测效果，了解学情；（三）精读课文，设计问题，思索答案；（四）小组合作，探讨沟通，进行探究；（五）举荐发言，充分展示，归纳补充。（六）延长拓展，学以致用，体验感悟；（七）反馈矫正，总结评比，共享成果。2、要优化教学环节，细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，仔细落实课标与教材的目标要求，的确解决好文本与人本、老师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学
42、与教、学与用、自学与合作、探讨与沟通，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的陋室铭，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的答谢中书书，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者沉醉于山水之间，表达自己酷爱自然，尽情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的中国石拱桥译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式美丽，结构坚实”来设计原委是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创建独创的巨大价值。3、要给足学习、思索、合作探讨沟通、充分展
43、示的时间。依据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与沟通，大致须要限制在35分钟以内，而发言展示则须要710分钟，为此，一节课探究的主问题应限制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。4、要注意探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出特性来，就要进行深层次的合作探究，可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般
44、性合作注意的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者运用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。5、要注意小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的详细要求。小组合作学习是特别讲求学习方法的，而且每一个环节都须要由老师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、
45、演读，而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指引，都对学生有实际的教化指导意义。自然，在小组合作探究沟通中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的依次以及发言的总结和时间的约束等等，也必定要老师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展示中，原委是用言语展示，还是试验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教化意义和启发性。6、要注意小组合作学习过程中的刚好性与激励性的评价。7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。小组合作学习心得体会7我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间
46、更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的创建潜能小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关切在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的惊
47、慌心情和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立。进而培育合作实力和团队精神。三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习
48、环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意学生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，并充分开发了学生的情感资源，