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1、2022鸬鹚教学设计鸬鹚教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是我精心整理的鸬鹚教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。鸬鹚教学设计1第二课时一、教学要求学习课文，重点学习15小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。二、教学过程：（一）学习第一小段1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情渔人-悠然自得3、找出描写鸬鹚的句子，
2、体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）4、小结：这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。5、指导朗读，要轻、柔、缓（二）学习二五小段1、默读课文，根据课文内容填写表格。捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况捕鱼之前捕鱼之中捕鱼之后独立填写集体交流小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。2、根据表中内容思考：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？反复朗读课文内容，进行思考。3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。4、指导朗读要
3、活泼、有生气、速度适当加快（三）学习第六、七小段1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。3、指名读，评议三、指名读全文第三课时一、教学要求完成本课相关训练题。二、教学过程1、词语搭配（平静 波光粼粼）的湖面 渐渐地（走远 升起） 等待（回信）（一圈圈 粼粼 ）的波纹 悠然地（吸烟 散步） 钻进（洞中）（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）平静2、用词造句恢复变成原来的样子。例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。一望无垠垠，边际。一眼看不到尽头。例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。3、检查背诵并默写第一小段。相互检查指名背诵当堂默写交
4、换检查4、布置作业：完成课堂训练预习第四课课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。鸬鹚教学设计2第 一 课 时一、初识鸬鹚1、读好课题。课件呈现课题。教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。2。简介鸬鹚。教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照
5、片。教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现鸬鹚喉囊的位置。教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3。引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、整体感受水乡情韵1、教师范读。教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。
6、读的时候，注意把字词读准，把句子读通。学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个句子没念通，听老师读。这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。整段话没念错一个字，真不简单。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。三、优美的聚焦1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课
7、文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。3、选段朗读。教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。同桌互读。教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快
8、乐是很多的。四、情韵节奏的弹拨1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前 捕鱼时 捕 鱼后平 静 不平静 恢复平静4、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）
9、第 二 课 时一、词与景的感光1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。2、引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、悠然读鸬鹚1、自读感悟。教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。学生
10、自读品味，教师巡视。组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：你们听老师读。这句话，谁能比他读得更平静、更优美？读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、
11、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第1自然段。三、沉浸在抹出来的喜悦中1、品味“一抹”。教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃
12、和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）课件呈现练习：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“_”组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的
13、喜人景象。2、广化语感。教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。四、韵致的荡漾教师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我
14、们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。鸬鹚教学设计3一、教学目标1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字，理解5个新词语的意思，用不着“像似的”“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第1自然段。二、教学重点1、感受水乡的美丽景色。2、借助重点词语背诵课文第一节。三、教学时数：2课时第一课时教学要点：学习字词，初读课文，学习课文第一段，体会水乡的美丽，借重点词语背诵这一节。一、揭题。1、从题目中
15、你知道了什么？2、你还想知道什么？板书：样子？干什么用的？二、学生预习课文。1、自学生字、新词。2、读通课文，思考以上两个问题。三、检查交流。1、重点字形：袅囊抹2、课文主要写什么？四、学习第一段。1、一个怎样的小湖？（板书：湖面绿油油平）为什么能比喻成“一面镜子”？2、这面大镜子中能映出些什么来？（板书：垂柳稻田 一望无垠小渔船 又窄又长浮渔人 坐悠然吸鸬鹚 站好像列队的士兵3、看板书，复述图意。4、借助板书的重点词练背课文第一段。5、这一节写什么？五、作业。第二课时教学要点：抓住“一抹”“恢复”，理解重点句子的意思；有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。教学准备：课件一：捕
16、鱼图课件二：捕鱼后湖面平静图。教学过程：一、背诵引入同学们，今天继续学习21课-鸬鹚，我们先把课文那面镜子中的美丽景色介绍给大家，请同学们有感情地背诵课文第一段，注意要背得又美又静。二、辨析“一抹”1、列队的士兵在等待怎样的命令？（板书：一抹）2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的动作做出来吗？3、渔人发布命令还可以用哪些方式？“抹”还可以换成哪些词？4、课文为什么要用一抹？体会“一抹”你觉得它好在哪里？交流：-渔人爱惜鸬鹚：似在鼓励鸬鹚：鸬鹚训练有素：渔人享受宁静；三、研读入境。1、同学们对联这一抹的体会真是精彩，但好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，抹出了什么？请你边读课文2-4自然段边
17、找出来。2、交流：（课件：捕鱼图）（1）抹出也“波纹粼粼和浪花跳跃”-你是从课文哪儿读懂的？（生个别读句子）你读这句话的时候，脑海中浮现出了怎样的景色或是有怎样的感受？是啊，夕阳之下，波光粼粼、浪花跳跃，多美啊！你能把这种美景读出来吗？-指导朗读。（2）抹出了“鱼”-你又是从哪儿读懂的？-就只一条？-你又是从哪儿读懂的？（“不断”-不仅不只一条，而是越来越多）这一景象你又能来读一读吗？（3）抹出了“渔人的忙碌”-对啊，渔人都要忙不过来了。这句又该怎么读？3、同学们真会读书，现在请大家合上课本，想一想：这一抹还会抹出什么来？4、说得好，渔人这一抹不简单哪，而我们同学们更不简单，如此丰富地体会到了
18、渔人捕鱼的忙碌矣喜悦，现在我们就一起快乐地把2-4自然段读一读，享受一下渔人捕鱼的乐趣。四、回归平静。1、（上接学生朗读）岸上炊烟四起-（生个别接读5-7自然段）2、大家听了又有什么感受？3、是哪，鸬鹚又整齐地站在船舷上，渔人划着小船回去了，湖面上又恢复了平静（课件：捕鱼后湖面平静图），唉，这里为什么要用上恢复？（湖面原来是平静的，现在又像原来一样平静了，所以可以用上恢复。）4、你能把这种静下来的感觉读出来吗？（生个别读后齐读）。5、小结：这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文，一起享受了一下渔人捕鱼的乐趣，并读懂了从鸬鹚的等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静又恢复平静
19、，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。（师边小结边整理板书）五、质疑问难。鸬鹚教学设计4一、教学目标：1、能借助重点词句背诵部分句子。2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。3、有感情朗读课文，体会水乡的优美景色和渔夫捕鱼的乐趣。二、教具准备：自制多媒体课件三、教学过程：1、导入新课这节课我们继续学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？2、学习课文第一段（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是平静的？再挑一句话读给大家听。（3）结合词句交流、随机出示相关的句子：评议。A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。学
20、生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出平静的感觉。同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。体会内容，问：如果老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？师：同桌互读，读出这种静静的感觉。师：老师跟你们一起背这句话好吗？教师引背。C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的平静的感觉来。5）出示板书湖面渔人 静鸬鹚3、学习第二段导入：湖面多么平静啊，你们看看了画面，你有什么感觉？（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。（
21、2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不平静的？（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读出动的感觉来，看谁读得好。（4）学生交流、评议。（5）比较一、二两段，感悟语言特点。师：同学读得真好，现在你们跟第一段比比看，你们会发现什么呢？分别朗读动与静的句子。a.两人小组互读b.指名读c.男女生分别读静 动夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓
22、鼓的。（6）小结、出示板书湖面渔人 静动 美鸬鹚师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！（7）请把你喜欢的一个句子摘抄下来。4、总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。鸬鹚教学设计5教学目标：1、 认识本课生字8个，理解和积累相关的词语。2、 能正确的、较熟练地朗读课文。能背诵课文第一小节。3、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。4、 能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。5、 能用自己的话介绍鸬鹚。6、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。教学重点难点：1、了解鸬鹚能帮
23、助渔人捕鱼的过程。2、摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。分层目标：1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。（后）2、能较熟练地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。（中）3、 能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。（优）教学过程：一、 认知冲突：1、 揭示课题（媒体出示动感画面）2、 学习生字：鸬鹚3、 质疑：你想知道些什么？二、 主动探究1、 媒体演示情景，听课文录音，思考：课文先写了什么？然后写什么？最后写什么？2、 交流3、 学习课文第一节：（1） 学生自读课文
24、（2） 学习生字“垠”，交流。（3） 划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。（4） 教师引读（为课后练习3读句子作准备）（5） 指导朗读课文第一节4、 学习课文第二-四节（1） 媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。（2） 学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。（3） 交流，质疑（4） 指导朗读5、 学习课文五-七节（1） 自读课文（2） 学习生字，交流（3） 划出此时描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。（4） 教师引读（5） 指导朗读三、 实践运用1、巩固生字、词语。2、有感情朗读课文。3、用自己的话介绍一下鸬
25、鹚这种水鸟四、 拓展延伸你知道还有哪些水鸟？小组内交流。鸬鹚教学设计6一、教学目的1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。二、重点、难点采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。三、教学准备：教学录相带鸬鹚、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。四、教学过程：（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。（二）学习课文第一段（捕鱼
26、前湖面平静）投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。（三）
27、学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。“只要一就”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？2、失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹
28、”是什么样的？比较：跳跃翻滚3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）捕鱼后，湖面又是一番
29、什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？学生回答，教师归纳：与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复平静（五）投影
30、出示字幕（学生填空，感知全文）这篇课文叙述了（）的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。（六）作业布置小练笔：投影画面：夕阳下的海滨、早晨的公园（任选一题，也可自拟题目）要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。鸬鹚教学设计7教学要求1。使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。2。学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。3。学习本课5个生字，8个生词。4。有感情地
31、朗读课文，背诵课文。教学重点注意积累材料，要在理解课文的过程当中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。教学难点了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。教学时间 3课时。教学准备 投影仪、投影片、生字卡片。教学过程第一课时一、课前谈话，激发兴趣同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？二、教师范读课文1。思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上
32、，指挥鸬鹚捕鱼的情景。2。教师交待本文作者是郑振铎。三、初读课文，自学本课生字、新词1。自读课文。2。划出不认识的生字。3。借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。鸬鹚 抹 囊四、检查自学效果1。投影出示下列词语，学生认读。鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复2。指导学生记住字形。“鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。“抹”字的右半部上横长下横短。“囊”字笔划较多，教师引导记忆。五、标出自然段序号（共七个自然段）六、练习自读课文，纠正读音七、指名分自然段朗读课文1。想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。2。湖面的气氛有什么变化？初步认识。八、看书上的
33、插图1。同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。2。你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。3。“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。4。指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。九、作业1。抄写生字、生词。2。练习朗读课文。第二课时一、同学自读课文并讨论1。请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么变化？夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（平静）湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。（不平静）天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。（恢复平静）2。根据湖面变化或按捕鱼前、捕鱼时、捕鱼
34、后的顺序指导学生分段。第一段（1自然段）捕鱼前。第二段（24自然段）捕鱼时。第三段（57自然段）捕鱼后。景物为什么会有这些变化呢？我们来学习课文。二、学习课文第一段1。自读思考：渔人在什么地方捕鱼？周围的环境怎样？从哪些地方看出来的？找关键词句谈体会。（渔人在平静幽美的湖面上捕鱼。）找出环境描写的句子，想想写了什么？有什么特点？“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子”。重点理解这句话。什么像一面镜子？为什么这样比喻？把湖面平静的样子比作镜子，因为没有什么风，突出了湖面又平又静的特点。其次学生会谈到柳树、稻田、渔人、鸬鹚等，教师综合：岸边杨柳依依，远处稻禾青青，几只窄长的渔船点
35、缀在绿油油的湖面上。这是秀丽的水乡景色，是渔人捕鱼的良好环境。找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。渔人坐在船尾，吸着烟显出悠然自得的神态。找出描写鸬鹚样子的句子，体会比喻说明了什么？鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵严阵待命的样子。2。根据刚才的理解，请同学谈谈这时湖面为什么这么平静？湖面平静；渔人悠闲；鸬鹚像士兵。3。指导学生用缓慢的语速朗读这段。学生练习读指名读看投影欣赏读练习背诵。第三课时一、学习第二段1。读第2自然段，“一抹”是什么意思？这里为什么要用“一抹”？竹篙在船上一擦，这是渔人的一个动作，打破湖面的平静。这时鸬鹚接到冲锋的命令，扑扑地钻进水里。读读描写湖面的句子，可以体会出以水
36、动来衬托水下鸬鹚正在奋力捕鱼的情景。这时的湖面已不平静了，那么从哪些地方可以看出来呢？2。自读课文第3自然段：找出描写渔人和鸬鹚动作的词语。体会词语的意思。渔人：抓住脖子，把鱼挤出来，把它甩进水里。（说明渔人动作干脆、利索。）鸬鹚：钻出水面，拍着翅膀，跳上渔船。（说明鸬鹚捕鱼动作敏捷、熟练。）3。联系上下文想想：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都忙不过来了，这是一幅怎样的画面？这是一幅繁忙欢乐的画面，体现出渔人与鸬鹚之间的默契，以及湖面的活跃气氛。4。看图，用自己的话描绘这幅图的内容。5。指导学生用紧张高兴的心情朗读，体会湖面热闹景象。6。练习背诵。二、学习第三段1。自读思考：“天色渐渐暗下去，湖面又
37、恢复了平静。”“恢复”是什么意思？这里为什么用“恢复”一词？恢复是变成原来的样子，湖面又变得平静了。渔人喂鸬鹚小鱼，可以体会出繁忙紧张的劳动即将结束，渔人划船回去，所以湖面又恢复了平静。2。湖面留下一条闪闪的水痕，怎么能说平静呢？3。指导学生用轻慢的语气朗读课文，读出捕鱼后喜悦而归的心情。4。练习背诵。三、总结全文鸬鹚是一篇文质兼美的散文，课文记叙渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。这是作者身边的事物，他认真细致地观察，并积累了材料。希望同学们也要留心观察我们周围的事物，积累更多的材料，写出优秀的文章。四、作业1。练习朗读、背诵课文。2。在练习本上完成课后第3题。鸬鹚教学设计8教学目标：1、了解渔人指挥鸬
38、鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。2、能按要求默读课文，并根据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、能有感情的朗读课文。教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。教学准备：课件课型：新授课课前预习：1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。2、理解词语：悠然、袅袅、一望无垠、波痕教学过程：一、激趣导入：课件出示以前课文中出现的动物，导入今天要认识的动物“鸬鹚”出示图片，板书课题，指名描述它的样子。师：提问“关于鸬鹚，你还想知道什么?”师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。出示学习目标
39、：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。2、了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、有感情的朗读课文。二、初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读课文，说一说课文主要写了哪几个场景?小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。三、精读课文。1、课件出示自学指导：默读课文，根据课文内容填写下表。2、小组合作交流自学情况，再全班交流，师适当指导。捕鱼前(1)捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的?用自己的话说一说。(2)自由读第一自然段，思考：这一场景写了几种事物?你喜欢哪个，为什么?把它读给你组内的伙伴听。
40、(提示：可抓住某些重点词语理解)(指导后对照课件有感情地配乐朗读，)导语：夕阳、微风、垂柳、渔船、悠然自得的渔人、整装待发的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀!鸬鹚在等待什么命令呢?捕鱼中你从鸬鹚捕鱼的过程中体会到了什么?(提示：注意动词，先划出来再体会)渔人：拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。1、辨析“一抹”，体会内涵。(1)这些列队的士兵在等待一个怎样的命令?这个命令是怎样的?(2)“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词?(3)课文为什么要用“一抹”?你觉得用“一抹”好在哪里?(4)四人一组合作研
41、究。(5)交流2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。(1)同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么?你有什么体会?请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。(2)交流研读成果：(3)真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请男生一起读2至5自然段。课件欣赏，鸬鹚捕鱼的景象捕鱼后1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了”，这时湖面又(生接：渐渐恢复了平静)。2.是啊，湖面又恢复了平静。(教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。)3.为什么要用“恢复”?对，湖面原
42、来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是一样?5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗?小结(结合课件)：捕鱼前湖面是平静的，渔人准备捕鱼，鸬鹚待命;渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静;渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了平静。(渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系)四、课堂小结。五、作业：你喜欢什么动物?你们之间发生过哪些有趣的事?写一写，相信你会给老师带来惊喜!板书设计：3、鸬鹚捕鱼前 静捕鱼中 动捕鱼后 静鸬鹚教学设计9一、教学目的1、知识传授：学习本课生字新词语。2、能力培养：通过本课学习培养学生的默读能力、理解能力、朗读能力、背诵能力、用词能力。3、思想教育：激发学生热爱生活的情趣。二、教学重点、难点教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。教