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1、2022惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的惊弓之鸟教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。惊弓之鸟教学设计1教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述
2、，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上
3、。这也是教学的难点。教学方法：语文课程标准指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。教学目标：知识技能目标：1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。过程方法目标：通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。情感态度目标：1、感受
4、汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。教学重点：领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。教学难点：解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。教学方法：五步赏读教学法教学用具：多媒体课件教学过程：一、从更羸入手，激发学生读书兴趣。1、出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息?预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。(板书课题，齐读课题)3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并
5、能揭穿他成为有名射手的奥秘。二、五步赏读法学习新课。第一步：孤芳自赏 解决字词(一)出示读书要求：1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。(二)检查词语：出示 惊弓之鸟 魏国 射箭大吃一惊 打猎 大雁孤单失群 本事 拉弦信不过 悲惨 愈合 裂开“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?“孤单失群”“信不过”呢第二步：对读共赏 检查课文出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。(正确流利3颗
6、星，添字漏字2颗星 )第三步：个性欣赏 做好批注(一)出示要求：用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。(二)出示引领问题：问题(一)更羸是如何射箭的?阅读第五段，这段话先讲了什么?后讲了什么?句子中有两个“直”意思一样吗?你想提出什么问题?问题(二)大雁掉下来的原因?阅读第九段，这段话共几句话?每句话讲了什么?说一说大雁是怎么掉下来的?从中可以看出更羸是个怎么样的人?第四步：雅俗共赏 班内交流(一)出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。(二)小组汇报交流(三)班内展示做好引
7、导1、第五自然段讲了几层意思?板书：弦响雁掉2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?(第5段中有两个直字的话)这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思)3、读到这，你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。大雁叫得悲惨，是因为它离
8、开同伴，孤单失群，得不到帮助。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师：还有别的理由?生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。师：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本)生：因为它第一次受过箭伤。师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象，体会大雁内心产生共鸣)(大雁飞背景图，加文字“一天，”)生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指
9、点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。师：用上“因为 所以”来说一说大雁直掉下来的经过。生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?说一说：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭
10、就能使那只大雁掉下来的?我来说：大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)(体会人物语气)正因如此，更羸他才会这样说(大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。)练习师：(让学生同桌分角色朗读、表演)学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，
11、他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?第五步：品味加赏 巩固提升阅读补充材料铁杵磨针的故事要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?”走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么?”“我要把这根铁杵磨
12、成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。“绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?”“当然!”“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?”老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”“可是，您的年纪这么大了?”“只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。”老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?铁杵磨针给我们的启示：作业：1.把这两个故事讲给家里人听。2.再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。板书：认真
13、观察 勤于思考 成功惊弓之鸟被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自战国策楚策论。更羸战国人，更，表示人的姓。魏国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。教学反思：语文课程标准指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻
14、地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。惊弓之鸟教学设计2一、课堂导入巧师：上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下森林报记者小雁发来的消息。（课件：出示森林报）本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结
15、果如何，本报将追踪报道。森林报记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？生：想！（欢呼雀跃）师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到（师出示“原告”、“被告”牌子。）生（兴奋地）：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到生（齐）：被告席。师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！研讨：语文课程规范倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了
16、学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。二、文本利用实被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）师：证据在课文中。被告律师：（读第九自然段。）师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看
17、看这样说会不会更好。（打开课件）原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第_自然段，它是这样写的_,这说明了_,所以我认为_。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。研讨：“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。三：学生参与活原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为
18、更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。师：这说明了更羸是怎样的一个人？原告律师：很善于观察，很聪明。师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？原告律师：（有感情地读）师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？（很多同学举手，跃跃欲试）师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的
19、小律师站起来，大家一起读。生：（读得很有感情）师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭终究法不容情。（笑声、掌声）师：你说得很有道理，法不容情。（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）研讨：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一
20、旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。惊弓之鸟教学设计3教材简析：惊弓之鸟是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是
21、一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。教学目标：1、知识和能力：知识：(1)、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。(3)、 学习对事物进行分析推理的方法。(4)、 能有感情地朗读课文。能力：(1)学会对事物进行分析推理的能力。(2)培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。2、过程与方法：通过多种方
22、法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。3、情感态度价值观：通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。教学重难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。教学时间：两课时。教具准备：小黑板教学过程：第一课时一、导入新课，板书文题，听课文录音。1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世
23、界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。2.放配乐录音。二、指导自学。1.自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清楚。2.自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。三、检查自学情况。1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。(1)、指导学生巩固
24、生字(辨形、正音)。(2)、熟读并理解词意。3、指导学生理解重点词语。能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。本事：就是本领的意思。悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。四、自由朗读，思考、讨论：课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?五、齐读全文，让学生 排顺序。(出示小黑板)：( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。(
25、)接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。六、课后作业。朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。第二课时一、导入：(1)今天我们来学习惊弓之鸟的课文。(板书课题)(2)惊弓之鸟的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?(教师将学生的质疑归纳
26、，用几个“?”在黑板上标出)二、深入学习课文，自读自悟。弄懂：1、那是一只怎样的鸟?那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”(2)、“更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让
27、学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”“大吃一惊”“奇怪”)。(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?自学第8节：(1)、思考填空，用( )在书上括出答案。它飞得慢，是因为_。它叫得悲惨，是因为_。(2)、交流，老师根据学生
28、的回答进行概括板书。板书： 飞得慢箭伤未愈叫得惨孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)这两句话前后分句之间是什么关系?(因果先果后因)老师总结：(板书)观察：飞得慢叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛 孤单失群往高处飞 | 心里害怕 | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 掉了下来三、学生试着复述这个故事。四、分解色朗读五、作业。1、摘抄你认为不错的词语。2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。惊弓之鸟教学设计4教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，
29、一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。学情分析：根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。惊弓之鸟这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强
30、认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。教学目标：1.认识课文生字，继续练习独立识字。2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。教学重难点：1理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。2会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本
31、文寓意。教学过程：一、 检查预习，引入新知（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事惊弓之鸟，齐读课题2遍。1检查生字的预习情况T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。出示黑板上的习题，抽生上台做。T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？2检查朗读的预习情况T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。3检查孩子对课文
32、整体感知的情况T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。惊弓之鸟这篇课文主要讲了谁的故事啊?S：更羸 （师板书）二、 整体入手，学习新知1勾画出更羸是什么样的人的相关语句。（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。抽生读，CAI出示。T：找得非常准确。全班齐读。2学习用查字典找义项的方法理解词语意思。T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？学生选择。T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（
33、人）。文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？S：有名T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名著名、出名我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。3整体入手，感知课文主要内容T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。T：同意吗？看来大家很会
34、读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？S：4自然段T：CAI出示。全班齐读。4通过查字典看义项的方法理解“直”T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？T：还有一个直，又是什么意思呢？T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。5通过引读，引出思考T：引读“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）更羸笑笑说:“”(女生
35、读)魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。6重点分析更羸观察、思维的过程“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”更羸看到大雁飞得慢更羸听到大雁叫的很悲惨用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”T：更羸看到大雁飞得慢，他想T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想T：这只大雁飞得慢的原因是T：这只大雁叫的悲惨的原因是7因果倒装句句式转换训练T：这其实
36、就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为所以来说一说。因为（ ），所以（ ）。T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为，所以。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。8学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？CAI出示T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到
37、的因为所以这样的句式试着把这句话说清楚吗？T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“
38、听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”T：再说一次。9印证更羸之前的分析T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。事实是不是真如更羸所分析的那样呢？CAI出示第4自然段。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”齐读T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。10归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说T：
39、真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为所以”来完整地回答问题。学有所获。那大家是不是都会说了呢？T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？CAI出示句式，填空。11理解大雁掉下来的真正原因。T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？12理解“惊弓之鸟”T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕
40、，我们也可以说他们是惊弓之鸟。T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。三、总结全文，练习巩固T：孩子们，学了惊弓之鸟，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？惊弓之鸟教学设计5这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓
41、后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.有感情地朗读课文。3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。4.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。二课时搜集有关大雁的资料。第一课时一、谈话导入1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和
42、教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。二、指导自学出示自学要求：1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。3.思考：课文讲了一件什么事?三、检查自学情况1.指名学生朗读全文，纠正字音。“魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。
43、“弦”读xin，不要读成xun。2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。本事：就是本领的意思。悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。3.课文讲了一件什么事?四、指导书写生字1.出示生字认读、组词。2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。3.难字书写指导：“弓”是独体字，笔画是3画;“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。4.学生练习书写，教师巡视指导。5.展示，评议。五、布置作业1.正确流利地朗读课文。2.书写生字词语。第二课时一、导入新课1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这