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1、2022教学课题结题报告前言课题级别：市级教研立项课题课题名称：初中化学教学最优化探讨课题类别：学科教学方法课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参与，课题组成员共15人（其中高级老师10人，校长1人）。101年7月蔡秀珍老师退休，101年10月市教化科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担当课题组长，接着进行本课题探讨。课题提出过程：二十世纪九十年头后期，全国教学探讨的总动向是加强基础教学，提高学习实力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发觉老师教学的优化是影响教学质量的
2、重要因素之一。由此，我们着手对老师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行探讨，于11019年成立了“化学教学最优化”课题组。在“化学教学最优化”课题探讨过程中，在101年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素养教化的最方向，重新调整了探讨方向，重点从教学设计方法的优化上进行探讨。课题探讨目的：创设形式多样的教学情境，探讨各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。课题探讨对象：初三学生。课题探讨时间：11018年9月2002年7月（原定2001年7月）。一、课题探讨的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有
3、老师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“老师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是老师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺当进行，仅有肯定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必需有一系列的意向过程中的条件（非智力因
4、素）协作，使其相互促进，才能达到学生自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中，老师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，老师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，主动开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的相识和发展过程。老师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培育学生的主体精神和创新实力。教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标
5、准，并以教学须要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 您正阅读的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一范文网)整理，版权归原作者、原出处全部。课题“初中化学教学的最优化行动探讨”就是探讨如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在肯定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、爱好、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素养得到比较全面的发展。二、试验内容和方法试验中的因变量：教学最优化
6、后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、爱好、情感和意志等心理品质的调整与改变是本试验的因变量。依据全日制中学化学教学大纲、素养教化要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系：目标 内 涵 发 展 水 平感受（A） 领悟（B） 追求（C）教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到肯定目的的内在心理过程，它是以须要为基础的。 家长的要求老师的要求 老师的希望家长的愿望 自己的前途祖国的须要爱好 是人们相识某种事物，从事某种活动，并能常常关切该活动的心理过程。 对某事物或现象有新奇心想亲自动手尝试 情愿
7、亲自参加设法动手实践 非常乐意地去体验迫切期望去探究情感 是人们在相识客观事物的基础上，对客观事物与个体须要之间关系的看法和体验的心理过程。 能完成老师布置的任务努力完成老师布置的任务 自主地学习争取圆满完成老师交的任务 非常乐意地完成老师交给的任务全身心地投入到学习中去意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习主动完成课内外任务 遇到困难不避让能克服学习中的一切困难 能解除干扰，努力学习即使遇到挫折或失败仍能坚持学习我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。（A）感受：感知和初步接受。通常
8、表现为对教学目标内容和要求产生主动的反映。（B）领悟：领悟和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。（C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。试验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。教学情境的创设是老师主导作用的心理行为表现，本课题探讨的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创建性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：创设明确易读的学习目
9、标，调整学习的动机指向，调控激趣。创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有胜利，信念激趣。增加求知欲望。创设形象生动的教学意境，调动学习爱好，吸引学生留意视察，主动思维。创设形式多样的试验场景，增加学生的动手实力。创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。创设先学后讲，留给学生以思索与想象的时空，师生互补，满意学生自主学习的时空需求；体会胜利的喜悦。创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋勉向前的风气。创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增加师生、生师、生生的双向多向沟通，
10、让学生主动参加教学过程、找寻最佳学习途径、探究学习规律。创设形式多种的活动课，培育学生的自学实力、创新精神和实践实力，让学生特性得到发展。教学情境创设的时间、空间和频率。我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延长，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。情境创设合理性的推断。可用下面两个
11、指标衡量情境创设的合理性：一是老师发生的信号能否在学生中产生主动的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。依据初中生心情活动的体验的快速性和外露性，老师可予以推断。一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。学生心理行为个别差异发展视察内容自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本试验着重视察以下几方面的行为表现：课内行为一般参加度（如精神状态、记笔记、举手发言、参加探讨、提问正确率、板演、完成课堂作业等状况）。自我实力展示（如质疑、动手试验、
12、发表自己的见解、向老师挑战、上讲台小结等状况）。课外行为作业完成状况，预习、复习状况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等状况）。参与课外学科活动状况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小试验的设计等状况）。问卷、交谈状况。同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、虚心、自律、独立、自信等状况）。偶发事情的看法（胜利、失败、表扬、挫折看法等自我行为自控状况）。测试成果改变。综合评价。以上视察内容的目的，是从对学生相识中产生，通过运作重新相识学生，即始于学生，最终学生。学生是试验对象和参加者，又是试验成果的鉴定者和受益者。视察对象为试验班总体（如抽样不得少于
13、），每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；其次阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前。老师依据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价依据视察、问卷、沟通和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志发展层次 A B C A B C A B C A B C第一阶段其次阶段第三阶段第四阶
14、段特别情况记录评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，视察对象的行为表现，在被视察者自我评价的基础上，老师依据跟踪调查状况，赐予客观评价。老师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。课题目标达成评价本课题目标达成评价性质是目标参照系的肯定评价。评价的目的是依据肯定的价值观校正教学中的偏差和推断其效果。而情境目标的评价是个比较困难的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时试验中的干扰因素比较困难。为既简洁又科学，还要有肯定的牢靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素
15、范围内，注意教学过程的调查分析，采纳统计的方法分阶段进行。首先确定一个一般参考线（如图所示）。此参考线的确定依据是：依据九年义务教化要求的合格率为95%（每一目标的A级水平为合格）；化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。图线分析（以其次阶段爱好目标为例）： （频率：%）若曲线靠近一般参考线右侧，则认 101为达标；若离右侧较大，则应防止试验对 80象偏科性的片面发展。 60若曲线在一般参考线左侧，则认为 40欠缺，应对试验中的自变量进行校正。 20曲线与一般参考线相交，若陡度较 0小，则试验中自变量应留意面
16、对全体试验 A B C （发展水平）对象；若陡度较大，则试验中的自变量应留意拨尖。通过几个阶段的连续统计，依据曲线的改变与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。最优化教学方式的构建为使我们的构思变为可视察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳最优化教学方式的构建。以试验法为主，验证和发展教学多样化选择。教学方法的多样化是在教化理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成详细操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不
17、断完善。本课题试验的总模式是：多样化素养教化最优选择法。所试验的教学程序可归纳为：提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素养三、试验成果从市级教研课题的探讨过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。通过课题的探讨，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。课题组共实行了四次论文报告会，从中选出33篇编印成本课题论文集，其中获省级论文评比一等奖1篇，二等奖7篇；在全国性刊物上发表的有1篇，省级刊物发表的有5篇。论文集发至学校化学组，使全市化学学科教科研氛围及质量得到提高，2001年市化学教学专业委员会实行的论文评比中，就收到应征论文23篇，其中质量普遍较高。共2页，当前第1页12第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页