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1、2022己亥杂诗优秀教学设计己亥杂诗优秀教学设计3篇己亥杂诗是鄂教版小学语文第11册7单元的古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平常我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采纳“创景抒情”的方法通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我打算了己亥杂诗优秀教学设计，希望对你有帮助!己亥杂诗优秀教学设计篇1教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求志向的精神。2、培育学生对我国古代文化的爱好。3、体会诗歌所描绘的意境。教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。难点：体会诗歌所描绘的意境。课时支配：一课时教学过程：一、导入新课二、解题己
2、亥杂诗共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，来回途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰己亥杂诗。己亥指清道光19年（1839）。本文选自己亥杂诗的第五篇。三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受*排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄予着深意，诗歌奇丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。四、朗读这首诗五、对诗句的理解：句：在无穷无尽的离愁中，眼看夕阳又西下了。句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从今便同朝廷远隔了。两
3、句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄予了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。六、理解赏析此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。七、名
4、句赏析诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比方中，自然而然的融入争论“化作春泥更护花”。本意虽然是辞官，仍会关切国家的前途和命运。八、小结全文这首诗写作者辞官离京，远去天际的无边愁思，表达了诗人政治志向至死不变的执着看法。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。九、布置作业1、背诵并默写这首诗。2、完成课后练习。十、板书设计己亥杂诗龚自珍一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自喻三四句写不甘退伏，向往将来 寄予爱国情怀夕阳西下吟鞭东指落花自比浩荡离愁轻松开心有所作为己亥杂诗优秀教学设计篇2【教学目标】1、学问与实力(1)朗读背诵并默写己亥杂诗。(2)联系作者写作背景，理解诗意，体
5、会情感。(3)初步感知本诗的表达特点。2、过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延长。3、情感看法与价值观体会诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈的爱国情感。【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。【课时支配】一课时【教学打算】PPT课件【教学过程】导课题课前活动：现在还没有上课，我们先来做做小嬉戏，放松放松！第一关，看图猜古诗。会背的一起来背背。你们真厉害，张口就来。我们走进其次关，妙语生花用古诗。哇，你们不仅会背，还能活学活用呢。最终一关，只言片语猜古诗。请你猜猜下面的文字说的是哪位诗人？是白居易呢，还是龚自珍呢？哇，这都能猜对，看来你们课外读了不少诗呢。好了，咱
6、们放松的差不多了，打算好上课了吗？好，上课！1、今日我们就要来学一首龚自珍写的诗己亥杂诗。细致看老师写课题，请书空一起写。己字可千万不要出头。杂字的最终两笔是点，而不是撇和捺。（板书：己亥杂诗）2、谁来读读课题。3、我们一起来读读。二、释诗题读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？师述：中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最终一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为（读课题）己亥杂诗。1839年的其次年，也就是1840年，中国发生了什么重大的事情吗？小结：这一年，曾经强盛
7、的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。三、读诗韵1、下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。下面谁情愿来展示你的朗读？师：你读得字正腔圆。今日我要教大家一种读古诗方法：四声读法，一声二声可以读得长而轻；三声四声读得短而重。咱们来看第一句，“九”是第三声？所以读得短而重，“州”是第一声？读的时候就要长而轻，留意老师的手势，我手没有收，你就不能停，我来示范读第一句。其次行，你们来，留意，我的手势不停，你们也不能停。万马齐喑究可哀，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。2、方法要学以致用，请你们自己练习。谁情愿来第一个来试，第一
8、个吃螃蟹的人是勇者。看着我的手势来，你不仅是勇者，你还是智者，一学就会。小结：同学们自学实力真强，一学完就能完成得又好又快。3、男女合作读。4、师生合作读。4、全班读。四、释诗意同学们读得可真投入啊！诗，咱们已经读准音，读出节奏了。那么诗的意思你读懂了吗？请你借助下面的注释来理解诗意，起先吧！学生小组自由沟通，解决以下内容：（1）九州生气恃风雷：1、你读懂了哪里？哪怕一个词也行。你是怎么读懂的？板书：九州生气（我看了下面的注释）嗯，借助注释是我们理解古诗的常用方法。2、“请你连下来说说。（风雷：师解：唉，一般的暴风雷电能让祖国生气勃勃吗？一场暴风雷雨之后，大地会怎么样？暴风雷电来临之前，世界是
9、什么样的？（黑沉沉的，死气沉沉的。）那也就是说，中国想要生气勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的改革（板书：改革）你真厉害，课处的学问真丰富。一般的风雷当然不能让中国生气勃勃，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革）。（2）万马齐喑究可哀：为什么须要“暴风雷雨般的变格”呢？或许其次行会告知你答案。这一行你又读懂了哪一个词语？（板书：万马齐喑）正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革！（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：那么该怎么“改革”呢？三四两行或许会告知你答案。“不拘一格”什么意思?拘什么意思？格呢？把他们组合起来呢？（板书：不拘一格）小结：对于我们不知道的词语，我们可以把他们拆开来说明
10、。这也是了解词语意思的一种方法。四、悟诗情（一）、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧。（1）卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，隔着江水犹自高唱玉树后庭花读，在清朝又何尝不是这样呢？难怪龚自珍说要“改革”了。读（2）这是达官贵人，他们夜以继日与歌妓舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，他们忘乎所以，只图贪图宴乐于西湖。读清朝的官员又何尝不是呢！怪不得作者说要“改革”了。读（3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。连林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这要的
11、局面还不要“改革”吗？再不，就来不及了。读（4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，掩怀拭泪不敢哭”而与此形成显明对比的却是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要变更这种局面，就要改革，读看到这一切，用一个词说说你此刻的心情：（悲伤、愤恨）这万千心情也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”，大家读读这行诗。正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊！他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生
12、气）用平常积累的词语说说。（国泰民安、生气勃勃、安家立业）小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。汇报诗的其次句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”那么应当怎样“变革呢”？他劝谁？怎样劝？（多名学生汇报沟通：用自己的话和表演来劝告）谁来劝劝？（读古诗）小结：1、一个人的劝说是不够的，第一组来人同学来劝。2、再多点人吧？请其次组的同学加进来劝！3、我们都加入这劝说的行列吧。读师：他就是这样一遍遍的劝，因为，因为只有改革才能让。所以让我们再大声地劝劝天公，劝劝皇帝，劝劝达官贵人吧，读5、全班读全诗6、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。
13、五、诵全诗，明情感1、诗已经在你们的心里了，那么龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你肯定会有更深切的感受。学生沟通汇报。所以，想变更万马齐喑的社会政治，让九州充溢生气，就要改革，就要不拘一格的任用人才。2、拓展延长龚自珍的已亥杂诗还有许多首，下面我们来看看第5首。拓展：PPT出示己亥杂诗第5首浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。落红不是无情物，化作春泥更护花。3、作业：龚自珍还写了许多这样的诗，感爱好的同学课后可以找来读读。板书设计：己亥杂诗【清】龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。变革万马齐喑九州生气不拘一格己亥杂诗优秀教学设计篇3【教学目标】1、读、背、诵本诗
14、。2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。3、初步感知本诗的构诗与表达特点。【教学重难点】诗句1-2行表达的.内容与表现的情感。（难点）诗句3-4行表现的情感【设计理念】充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础学问、基本实力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习实力。在此过程中，情感的体验是必定的催化剂和目的。【教学过程】一、明题，知背景，营造学习氛围。以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今日我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。细致看老师写课题，请书空一起写。板书：己亥杂诗（师述：己，
15、杂的字形）指名读课题，结合课前搜集到的资料，说明诗题。师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为（读课题）己亥杂诗。曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗师配乐范读。【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平常缺少此积累。采纳以老师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地
16、读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同探讨。【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜爱的方法自学给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面沟通、汇报、质疑的基础。2、指名读，评读，练读。（订正字音与停顿）3、汇报沟通。学生自由沟通，相机解决以下内容：A.九州生气恃风雷：“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生气勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。B.万马齐喑究可哀：万马哑了终归让人觉得悲伤。C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”
17、再次振作精神。“不拘一格”什么意思?在那个年头“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。【设计意图】这一过程让学生们清晰地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得胜利的喜悦，也是学生自学实力培育，进行学习实力实践的机会。引导沟通的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗也许讲了什么？【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读实力培育的关键一步。教学过程中
18、不着痕迹地渗透这方法，培育学生学习实力。老师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句起先，深化读书，共同学习。【设计意图】干脆引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。三、情感入手，体会诗句的意思，再深化理解体会情感，读好诗句。（一）、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？（其次行诗）“万马齐喑”A、结合注释说说这个词语的意思。B、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等喧闹、壮丽！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎
19、样的场面？读这个词C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。D、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。（出示课件）（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝尽然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。读“万马齐喑”！（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾剥削欺压人民！（图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，
20、商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”看到这一切，用一个词说说你此刻的心情：（悲伤、愤恨）这万千心情同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”大家读读这行诗。【己亥杂诗优秀教学设计3篇】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页