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1、2022司马光教学设计司马光教学设计15篇 作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我精心整理的司马光教学设计，希望对大家有所帮助。 司马光教学设计1司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出
2、以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。4、培养学生创造性思维能力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、课件。第一课时一、导入新课，板书课题1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。2、哪个
3、同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画出生字生词。2、借助汉语拼音，读准生字的字音。3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。4、汇报：指名读字音，如有
4、不对的及时纠正5、记住字形：学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、讨论(读书交流，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业1、抄写生字。2、熟读课文。第二课时一、复习生字词语二、朗读、理解课文1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段： 指名读，读了这
5、段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?3、学习课文第二自然段： 指名读，深入地思考：你读懂了什么? 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放) 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。4、学习课文第三自然段： 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何? 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? 你准备怎么读? 组内练读后，全班汇报读。5、学
6、习课文第四自然段： 思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法) 练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。 小组内练渎。 个别同学展示读。其他同学进行评价。 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)6、请大家自由朗读课文第五自然段： 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现
7、是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) 练习朗读，读出自己的体会。 讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子) 在理解的基础上，再读这一段。7、学习课文第六自然段： 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段? 选择自己喜欢的段落读一读。8、发散思维训练：还有别的方法救出落水的小孩吗?三、总结全文天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上
8、，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布!”“哇!司马光你输啦!你来抓!”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护
9、主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的”面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?司马光教学设计2教学目标、认识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、朗读课文，背诵课文。、了解司马光的沉着、机智。、想出新办法，发展创新思维。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话引入，揭题激趣、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）、认读生字“司
10、”。齐读课题。、简介司马光。二、整体感知，认识生字、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）三、图文结合，朗读感悟、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？、指导朗读、自然段。、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。5、司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。四、识记生字，积累词汇1、出示词语单：司马光 古
11、时候 孩子 花园 假山 水缸 装满 爬到 掉进 慌了 叫着喊着 举起 使劲 砸破 得救2、句子：假山后，有口缸，司马光，不慌张，一使劲，砸破缸，小朋友，得救了。五、朗读背诵，积累巩固、自由朗读课文，练习背诵。、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。六、指导生字书写1、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。2、学生描红，书写生字。3、展示学生作品，进行评议。司马光教学设计31、认读生字、词语，读懂课文。2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。让学生明白砸缸救人的前因后果。3课时。小黑板、生字卡片。第一课时1、读通课文。2、认读、拼读词语。1、
12、定向 读通课文，提出要求。 思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。2、自学课文要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)3、练习(说话练习) 读通长句。只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。 给课文标段号。 理解谁砸缸救人?介绍司马光。(清楚“复姓”两个字) 说话练习：“司马光是”。4、词语认读砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢5、作业 读课文1遍。 认读词语，完成练习1。 抄写词语1遍。第二课时1、复习生字、新词，训练朗读。2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静一、复习上节课内
13、容：1、填空：( )砸缸救人。2、介绍司马光。3、复习生字、新词。二、读讲12段：1、读读划划：为什么要砸缸救人?2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?4、读1、2段。三、读讲34段：1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定) 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。5、读读演演第四段。6、思维训
14、练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?思考原因：缸大，人小，力气小)四、词语训练：1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。五、说话训练：夸夸司马光。(你真是个好孩子!)六、小结：学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。七、作业：有表情地朗读课文。第三课时复习词语，朗读课文，听写生词。1、复习词语：强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。2、朗读课文。3、听写词语：强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。司马光教学设计4教学目标：1、认识“司、假”等
15、13个生字。会写“别、到”等6 个生字。2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。教学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。2、认识本课的生字、新词。3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。2、 板书课题，读题。（1）知
16、道“司马”是复姓。（2）识记“司”，组词。3、简介司马光。（学生或教师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）二、初读课文，识记生字。1边读课文边画出生字生词。2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。4汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片：古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）5记住字形，理解字义。
17、（1）学生自己学习。（2）同桌交流学习情况。（3）指名汇报自学和同桌交流情况。（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。）6、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）三、细读课文，理解课文内容。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么
18、时候？3、学习课文第二自然段。（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细
19、想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？（4）用着急的心情练读。（5）小组内练读后，全班交流。（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）5、学习课文第四自然段。（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。（3）小组内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。（6）司马
20、光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）讨论司马光的做法好在哪。（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）7、学习课
21、文第六自然段。（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（2）选择自己喜欢的段落读一读。四、拓展思维。假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？司马光教学设计5教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。3教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。主要板书：没有慌搬石砸缸缸破人出遇事不慌积极动脑决问题作业安排和设计：课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。课外：朗读课文、背诵课
22、文。一揭示课题1板书课题：司马光2告诉学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。二范读课文，了解大致内容范读课文。思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？三看图答问，出示生字新词图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）四教学生字词自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。检查自学情况。（）检查读音。a.
23、指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。b.去拼音读。c.开火车读卡片上的生字。（）检查字形。a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。c.师生共同分析候、都的字形。（）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。五作业抄写生字。练读课文。司马光教学设计6教学要求1学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2正确、流利地朗读课文。 3教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。教学重点1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。课前准备1生字生词卡片。 2朗读课文的录音带。 3分别抄有
24、第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时教学过程一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知 1司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。三、突出重点，教
25、学课文1司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。2有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什
26、么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。4司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：把小朋友拽出来；在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱
27、动脑筋是分不开的。朗读全文。第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1开火车读生字，读词语。 2自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1完成课后练习2。 2完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填
28、空，然后集体订正。 3补充练习。妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。司马光教学设计71、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。1、基于课程标准目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；
29、初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、基于教材特点本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。3、基于学生实际学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。1、朗读课文。 2、
30、指导识字、写字。通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。2课时生字卡片、课件。1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。第一课时1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。2、通过学生自主观察、教师范写、
31、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）二、指导看图，初步了解图意。1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步了解课文
32、是怎样写图画上的故事的。1、提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。（3）标好自然段。四、识记生字。1、自由认读生字词。2、不看拼音，直接认读生字词。3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？例如 加一加：别、慌、瞎、救换一换：虾吓 破坡 叫收注意词语：使劲、砸破。 多音字：假4、拿出字卡，做找朋友的游戏五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。2、教师范写，学生书空。3、学生描红、练写。教师巡视、指导。六、熟读课文师：生字
33、娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！1、把课文读给家长听一听2、抄写生字， 并听写3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？生字卡片田字格中的生字别 到 那 都听写词语别人 那个 都是 来到2、教师写字学生注音司 缸 慌 使 破 救第二课时1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。2、通过学生自主观察、教师范写、巡视
34、指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。一、复习生字1、小老师领读2、开火车二、精读一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。2.第二自然段。（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。（1）自读课文，思考：那个
35、小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。三、学习四至六自然段课文。1.第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2.第五自然段。（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）讨论：司马光没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起
36、”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？（4）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。3.第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。四、朗读四至六自然段课文。五、发散学生思维。如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？要求：大胆想象。学生踊跃讲出自己的办法。六、小结。学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急
37、事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。七、指导学生书写生字：吓、叫1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。2教师范写，学生书空。3学生练习书写。把故事讲给家人听。书写本课生字。20 、司马光都慌了别的小朋友叫 喊 跑 找掉进缸里 没慌 得救了司马光举 砸 （几下子）（遇事不慌机智勇敢）1、抽读课文。2、听写词语 吓人 大叫司马光教学设计8教学目的：1、能有感情地朗读课文。2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
38、3、再指名说说假山、水缸的位置。4、指导朗读。二、学习23自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。（1）这时情况怎么样？谁来读？（2）语汇议：是否读出了危险的语气。（3）指导诗词：一不小心。（4）指读，个别读，章读。3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读23节。4、反馈、交流、讨论。（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。理解都慌了，指导读词。引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？表演读这句话。且扩有的有的还
39、有的来说话吗？（2）谁画了司马光怎么做的句子？指导读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？5、小结。6、有感情朗读课文。三、表演课文：板书设计：21司马光没有慌使劲砸缸遇事沉着有主张司马光教学设计9备课组 一 年级组 下 册 执教人：共案部分课题：司马光教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司
40、、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。3、情感目标培养学生创造性思维能力。重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具准备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。自主预习：通过读书提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。教学过程：个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。二、合作探
41、究讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。1.学生自己想办法。2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。三、拓展延伸如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识