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1、2022走一步，再走一步优秀教案走一步，再走一步优秀教案作为一名老师，总不行避开地须要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的走一步，再走一步优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。走一步，再走一步优秀教案1【教学目标】1、学问和实力： 有感情地朗读课文。 较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。2、过程和方法： 尝摸索究性、多角度阅读理解。 在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。3、情感看法和价值观：学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。【教学重点】学习作者寄寓文中的
2、对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。【教学难点】尝摸索究性、多角度阅读理解。【教学设计】第一课时教学目标1、有感情地朗读课文。2、较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。教学过程一、导入读课文导语：导语中说这是我童年时一次脱险的经验，既然是脱险，那么是什么险呢?怎么会陷入险境呢?又是怎样脱险的?为什么隔了57年，65岁的作者还要记述这段经验呢?其中蕴涵着生活的哲理，是什么哲理呢?二、整体感知1、默读：要求默读的速度为每分钟300字，渐渐加快为每分钟500字。本文大约1500字，要求4分半钟读好，行吗?默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时
3、间、地点、人物、数字等，默读时要留意看清晰。2、抢答： 故事发生在美国哪个城市? 发生在什么时候? 爬悬崖一共有几个孩子?出名字的有几个? 悬崖有多高?岩石架有多高?3、把课文分成冒险、脱险两部分，四人小组组内试讲，全班举荐23人上台复述，并即使点评。明确：复述要求洪亮流利、条理清晰、详略得当。明确：同学用这样的句式复述我讲解并描述的部分是我的讲解并描述完了，感谢大家、我的点评完了，感谢。三、研读主旨1、探究主旨：作者由这次历险，获得了什么启示?(读最终一节)从课文内容看，标题走一步，再走一步是什么意思?在人生道路上，面对困难，走一步，再走一步是什么意思?为什么不要想着距离有多远?提示：龟兔赛
4、跑、夸父逐日2、总结归纳：居里夫人说：生活对于任何人都非易事。大家学了在山的那边和走一步，再走一步后，获得了什么道理?希望山的那边恒久呼喊你，走一步再走一步伴你到达胜利的彼岸!四、作业有感情地朗读722小节，背诵最终一节。其次课时教学目标1、尝摸索究性、多角度阅读理解。2、在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。3、学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。教学过程一、复习导入1、作者是谁?2、作者是什么身份?2、文章的主旨是什么?二、多角度探究性阅读1、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。探讨
5、：你最喜爱文中的哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?(这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。)假如学生在喜爱的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在我困难时讪笑我的孩子，这一点比较简洁。有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。探讨课后练习二探讨：假如我的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰我，一面连忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种?为什
6、么?这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况，你会怎么办?探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应当是比较大的，短时间内难
7、以解决的困难，如自己学习成果落后;父母下岗，家庭经济拮据三、总结全文一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。四、作业仿照吴强走一步，再走一步写一段小诗。【相关链接】走一步，再走一步吴 强(一)溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样;(二)深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折再走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是胜利;(三)咫尺天际路，第一
8、步往往很难迈出。于是就没了下一步，于是就没了路(四)路尽天绝处，不妨尝试再走一步。万水千山，只源于最初的那一步。走一步，再走一步优秀教案2教学目标：1、引导学生自主、合作、探究地学习。2、通过朗读,领悟课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。3、领悟“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。教学理念1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。课型：语言教读品尝课课时：一课时教学过程一、导入新课心理学家曾做一个试验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透亮的玻璃隔开。刚起先,鳞鱼坚决果断地向小鱼
9、发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了其次次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍旧纹丝不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠然地游来游去,放弃了最终的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?【学生进行合作学习,相互探讨,并进行课堂沟通活动。老师小结学生的发言内容,并导入新课】【明确】同学们的说法各有所不同,但都说明白当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业胜利这个道理。而放弃最终的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今
10、日,我们要学习的一篇课文走一步,再走一步,这是一个胜利的事例。二、整体感受,把握思路(一)朗读活动1、朗读要做到读音精确-老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动）【落实】闷热 凸出 注视 吸泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 当心翼翼2、朗读要留意表达语气-老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。指引读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。(1)要精确流畅地用一般话朗读；(2)留意读出不同人物的不同语气语调；(3)留意读出 我 在不怜悯景中的语气语调。【学生进行自主的朗读体验活动】【落实】学生演读“暮色苍茫这是我恒久忘不了的经验”这一部分。【落实】学生演读
11、文中最终一段。(二）相识课文1、我们学习课文,阅读文章,首先要相识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做相识课文。2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思索以下几个问题:(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?指引(1)、讲故事分两步走：第一步依据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；其次步讲解并描述脱险的经验。指引(2)、依据文字内容或指引(1)来概括。指引(3)、可以从故事内容、从人物、从
12、文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来相识课文。【先请同学们合作沟通,分小组探讨；然后在全班合作沟通,自由表达对课文的相识；最终老师小结,与同学们对话沟通,重点落实(3)(4)】【落实(2)】冒险-遇险-脱险【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。【落实(4)】这是一篇:写“我”的童年故事的文章-回忆性。先叙事再述感、层次分明的文章-清楚性。基本上是由细微环节构成的文章-生动性。通过一件小事表现多个人的文章-艺术性。通过一件小事表达生活感悟的文章-哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延长到整个生命的长河之中。）三、读品结合,领悟语言。文
13、中很多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品尝,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。【此过程分三步:自主阅读,提出问题-借助资料信息,合作释疑-明确相关结论,获得学问。】【落实】“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍旧记忆犹新,而且是能够清楚地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清楚与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。)“大
14、约只有二十米高,但在我眼中却是高不行攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不行攀的，侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑。）“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担忧、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力。）“我最终爬上去了,蹲在石架上,胆战心惊,尽量往里靠。”删去“最终”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同？(“最终”突出了
15、整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”惊慌得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。)“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发觉原来是我自己。”这句话好像不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更干脆、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惊和无望失去了推断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明白,却无法表现这种恐惊到了极点以至产生幻觉的心理状态。)“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”
16、当时惊喜万分的心情。)“下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,好像没有一点惊慌和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担忧死了!你怎么样?受伤没有?别胆怯,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样熬炼孩子,让孩子从小学会独立,培育孩子克服困难的志气和信念,所以,他虽然担忧,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严峻性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇静。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇静呢?而抱孩子下来的确定很简单养成孩子的依靠心,老是让父母抱着的孩子是恒久长不大的。)“这好像能办得到。我当心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩
17、到了它。”删去这句中的“好像”“而且”效果如何?(“好像”表明“我”在父亲的激励下起先有了一点志气和信念,删去后语气变得非常确定,不符合此时“我”才刚刚起先发生改变的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成果时的欣喜,信念也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)“最终,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情好像是前后冲突的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得平安感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的骄傲感和成就感,这种情
18、感体验是非常丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）四、训练朗读,增加语感。1、指导学生分角色朗读课文。2、指导朗读文中富于哲理的段落。五、熟读背诵,积累语言。1、背诵文中富于哲理的段落。2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。走一步，再走一步优秀教案3一、教学目标1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。字音 闷热（mn） 玩弹子嬉戏(dn) 不能动弹(tn) 全身颤抖(chn)着眼(zhu) 卜卜乱跳(
19、bo bo) 连攀带扒(b)抽泣(chu) 瘦骨嶙峋(ln xn)常用词语 训诫 迂回 注视 抽泣 嶙峋 胆战心惊 头晕目眩 当心翼翼3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。二、教法和学法分析走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到
20、上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨，都强调学生情感体验的主动参加。2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，老师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。三、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。（一）学生自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。自读目标呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的看法与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发觉问题，回答：你觉得还有什么问题须要大
21、家帮助解决？学习障碍预料：朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；口头表达实力较弱者主动参加沟通活动的主动性的丢失。老师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达实力较弱者支配课前预习，阅读感想和须要帮助解决的问题可进行书面打算；必要的激励。（二）整合师生问题，老师必要引导，学生深化体悟。学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的看法和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的指引下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经验了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与激烈，这种大悲大喜的心理
22、改变过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经验能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是特别深远！学习障碍预料：由于生活阅历和阅读实力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状
23、况；可能会不自觉地拿自己的实力去衡量“我”的实力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教化意义，影响学习目标的达成。老师帮助对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式、引导内容先拟：1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”
24、，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮助“我”，激励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小挚友不但丢下“我”走了，还讪笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加胆怯）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“胆战心惊”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度惊慌恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎无望）2.对
25、父亲的看法、做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的探讨中不知不觉地关注文中父亲的看法、做法，探究其意义。引导内容：一是关注父亲的看法（劝慰与激励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指引“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理改变过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）（三）创设问题情境，激励自由言说，内化所得阅历。1、在你的生活经验中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前
26、最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有须要大家帮你想方法解决的困难？2、假如你是杰利，将怎么办？四、教学活动片段师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？生：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会胆怯得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来。”走一步，再走一步优秀教案4【教学构想】现在的学生，都拥有美妙的志向。在追求志向的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是主动进取，还是踟躇不
27、前?为此，在他们成长的关键时刻，老师应当引导他们树立必胜的信念，坚决胜利的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，仔细思索并从中受益，以便形成主动的人生看法。八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了肯定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的新奇心与求知欲。 针对以上的分析，教学中拟采纳以下方法：1首先布置预习。从两个大的方面引导学生预习：请同学们提出自己最感困惑的问题。用笔勾画出自己最喜爱的段落或句子或词语，并谈谈自己喜爱的理由。2在进行课堂教学时，我打算从以下几个角度切人：让学生整体感知文本。采纳自主、合
28、作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。引导学生分角色朗读重点段落，体会人物的心理活动及思想感情。引导学生深人探究，把握文章的主旨。体验反思：创设情境，给学生供应一个可供吸纳和构建的平台。3拓展延长。请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生阅历”。【教学设计】一、学问与实力1概括文中的主要事务。2感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。二、过程与方法1让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。2课堂上。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品尝语言。三、情感看法与价值观体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰
29、当的方法去战胜困难。重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品尝文中富有表现力的语言。一课时1仔细预习课文，读一读，想一想，品一品。2熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。第一课时一、 导人新课，激发爱好，调动学生的情感体验二、 导语一：师：同学们，你们有过惊慌胆怯的经验吗?假如有，请你谈一件令你惊慌胆怯的往事。(学生们纷纷谈自己的经验)师：大家谈得好极了，谈出了自己的真实体验。看来啊，亲身经验的胆怯的事的确令人难以遗忘，或许这种体验会让我们牢记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜惊慌与胆怯的。导语二：师：同学们，你们有
30、过冒险的经验吗?假如有，请你们谈谈详细的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?(学生们谈经验和感悟)师：今日，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思索。我信任，这种共享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。(这一板块，旨在激发爱好，调动学生的情感体验。我在两个班分别采纳了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活；而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经验过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有
31、条理地陈述一件事。)二、走进文本1整体感知文本。要求学生大声朗读课文。激励他们依据提示，概括文本的主要内容。师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我，最终。)其次，提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容，老师为什么要给肯定的提示呢，干脆让学生表述不行吗?缘由有两点：第一，避开学生步入“泛泛复述课文”的误区；其次，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增加他们解决问题的自信念和成就感。)学生读课文，并在书上圈点勾画。老师板书完“提示”后，在学生中巡察。在此过程中，发觉有些学生勾画出不相识的字词。据此
32、。老师在黑板上进行了集中归类。字词有：抽泣(chu) 瘦骨嶙峋(In xn) 噗噗(p) 训诫(ji)纳罕(nhn) 迂回(y) 头晕目眩(xun)(这个环节是在教学过程中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简洁，就可以忽视不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，老师还得引导学生多多积累字词，不行听之任之。)师：一位教化专家说过：生命的交往、思想的沟通和思维的碰撞，往往能够进射出才智的火花。下面请前后四人小组合作沟通，探讨问题。把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一
33、个问题，比解决一个问题更难。”我信任，靠着大家的聪慧才智，肯定能给我一个又一个的惊喜。(我在备课过程中，就琢磨：假如学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；假如学生未能提出这样的问题，老师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)师：(老师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有特性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧2质疑探究。小组合作沟通、探讨有关疑难问题(老师也可参加其中)，然后共同整合出有价值的问题。用投影仪呈现问题：文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍旧能够感觉得到，可能吗?作
34、者为什么要这样写?“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?如何评价杰利和其他的小伙伴?文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特殊的含义?当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?父亲为什么带着劝慰的口气说“晚饭做好了”?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一
35、想父亲此时的心理活动)依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?父亲是怎样指导我走下悬崖的?当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我恒久忘不了的阅历”?为什么作者觉得走过的路很遥远?作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?“我曾屡次发觉，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的阅历，我便能应付一切”，这句话说明白什么?设想一下，假如是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?假如你是除了“我”、
36、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充溢进来的。我认为这些问题都有肯定的深度。比方说：一题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)师生互动，共同整合出三道有价值的问题： (下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；品尝富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)3深化探究，合作解决问题。(为什么要选择这
37、三个问题呢?缘由：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密；二、假如解决了前面两个问题，老师就比较简单引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)(解决问题时，肯定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的特性化行为，在课堂上，应当为学生供应自主学习的时间和空间，激励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?提示：不服输，敢于向自己的弱点挑战。从众心理在作怪。爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案
38、都可以。)文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”胆怯极了，惊慌与恐惊已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。走一步，再走一步优秀教案5【教学目标】1.学会用简洁的语言表述故事梗概，培育学生探究学习的实力。2.掀书皮啃书瓤品书香悟书道。3.生活中要擅长感悟，擅长从小事务中悟到道理学问与实力;理解诗文的象征意义及其蕴含的哲理，培育朗读和鉴赏诗歌的实力。【教学重点】探究“走一步，再走一步”的含义。【教学方法】多角度探究学习
39、法。【课时支配】二课时【教学流程】第一课时一、导入同学们，今日我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法：“掀书皮啃书瓤品书香悟书道”。二、掀书皮今日学习的课文是走一步，再走一步，作者是美国作家莫顿亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经验，其中蕴含着生活的哲理。三、啃书瓤1.默读课文、正音正字。训诫耸(sng)立迂(y)回啜(chu)泣瘦骨嶙(ln)峋(xn)头晕目眩(xun)当心翼翼2.复述故事情节。导航：依据记叙要素讲解并描述故事发生的时间、地点、人物、事务的起因、经过和结果。时间：七月里一个闷热的日子。地点：美国费城。人物：“我”和五个小伙伴、父亲。事务起因：因为玩弹子嬉戏玩厌了，都想找些
40、新的花样来玩。事务经过和结果(思路点拨)：“我”迟疑不决爬上石架陷入险境胆战心惊父亲激励当心翼翼信念大增胜利脱险。3.整合写作思路。全文共23自然段，可分三部分。第一部分：冒险、陷险(113)。其次部分：脱险(主体部分)(1422)。第三部分：感悟(23)。4.归纳主旨。在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个仔细地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最终的成功。其次课时一、品书香1.多角度探究课文。(1)“我”的角度。为什么“我”明明知道自己体弱、害怕，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?明确：是好挚友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了
41、上风，于是冒险去爬悬崖。文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惊心理，有何作用?明确：心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、胆战心惊、请求、抽泣、头晕目眩、伏、恐惊、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主子公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受讪笑的羞辱，有不知所措的迷惘，或许还有不该冒险的悔意。“我”脱险过程中有哪些改变?明确：毫无信念：胆怯会摔死啼哭。萌发信念：好像能办到移、探。信念大增：是能办到的抽泣。文章两次写到“我”哭，缘由一样吗?明确：“我”靠着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惊和难过，后者却
42、困难得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感谢还有一种全新的感觉-“我”最终靠着自己的力气战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清楚的意识到自己身上的潜在力气，从而激起了“一种巨大的成就感”。(2)“父亲”的角度。父亲怎样教“我”脱险?明确：第一步：带着劝慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝焦急、惊惶的样子，言外之意是：没什么大不了的，你肯定能下来。其次步：告知我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并激励“我”英勇地走下了悬崖。总结：劝慰指导激励。怎样评价父亲?明确：是一个充溢爱心和教化的才智的父亲。(3
43、)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。你赞成四个小伙伴的做法吗?明确：四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是无趣的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”懦弱、胆小的作用。怎样评价杰利?明确：杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。(4)写法探究的角度。以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的懦弱和恐惊;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惊。明确：这些描写渲染了气氛，与下文的有信念、“信念大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教化方法的才智。(5)题旨解析的角度。为什么以“走一步，再走一步”为标题?明确：走一步，再走一步，就是说无论怎样的
44、危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。2.感情朗读文章片段。导航：冒险情节(迟疑、懦弱、委屈、恐惊、无助、无望);脱险情节(胆怯、恐惊、谨慎、信念大增、欣悦)。二、悟书道作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财宝。也给了我们一个启示：生活中要擅长感悟，要擅长从事务中悟到道理。我们学完这篇文章，又有什么启示呢?1.挚友之间应相互关爱，相互帮助，要懂得照看弱小者。2.教化孩子应留意培育他们自身的实力，而不是越俎代庖。3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。4.遇到危急要冷静，找寻方法一步步解决，不悲观悲观、失去信念。师生合作，写一首小诗作结。莫顿亨特忆经验，儿时逞强陷绝境，父爱情深巧引导。悬崖脱险悟哲理，一步、一步渐渐走，困难再大也无畏。三、布置作业1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?走一步，再走一步优秀教案6教学目的：