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1、2022叩问课堂读后感叩问课堂读后感叩问课堂读后感1扣问课堂是一本好书，它为我照亮教化中前进的道路，解开我心中困惑的结，让我们找到属于自己的心灵方向。这本书从不同的角度深刻剖析课堂之病症，让我陷入深思，并获得心灵的顿悟。书中阐述的一些观点让我耳目一新，并有了新的认知。观点一：跳出课堂看课堂。课堂对于老师而言，如同人的脸面。假如就课堂论课堂，抛开课堂背后的本质，就会背离教化，渐行渐远。这犹如仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及人的内在品质。我们应当跳出课堂看课堂，离课堂远一点，才能把课堂看得更清晰更明白，就会消退对课堂已充溢的感性，培育更多的理性，即从自身专业素养、外部条件等课堂外的宏观相识
2、上去理性思索，这样或许会对课堂教学问题相识得更深刻、更长久。像这样跳出课堂看课堂，让我们老师换个角度看自己的课堂，作为一个旁观者理智的分析自己的课堂，换个全新的视角来谛视自己。为我们的反思成长供应了一个新的渠道。书中帮助我们分析了课堂效率低下的缘由：（1）老师教学思维不够清楚与接受的逻辑训练有关。这是老师在专业课程学习过程中的疏忽而导致的。书中告知我们，哲学课程与教化学课程都以培育老师的教学逻辑思维实力为主，为我们提高自己的专业素养指明白方向。（2）课堂教学中重点学问与非重点学问的混淆，在于老师对学科学问与教学大纲的理解不够。很明显作为一个专业老师要想提高课堂效率，首先要在专业上过硬。观点二：
3、只有能够激发“学生对老师的爱”的“老师对学生的爱”才可能提高课堂效率。是的，老师对学生的关爱搞不好会“因爱致恨”，假如把“关切学生”转换成“关切学习”，在学生看来是功利的表现，对于考的差的学生他们或许不须要老师探讨成果好坏，而是须要老师理解他本人的辛酸。同时作者还告知我们，老师给学生心理上的平安感，给学生以敬重和关爱，满意学生自我实现的须要，学生会爱上老师。确定师生关系的并不是老师是否应当爱学生，而是老师对学生付出的爱，能够换回学生对老师的爱的比率，要想提高这个比率须要的是教化才智，而不是简洁的增多感情投入。因为感情投入越大，感情的运用率越低，学生的反感就越厉害。为了让学生喜爱老师、喜爱学习，
4、我们应当采纳“晓之以理”“动之以情”“诱之以利”的方法。从书中的分析我们可以看出，实质上，学生无心于课堂的责任还在于老师。我们的课堂就好比一个剧场，不管上演的是多么精彩的剧情，旁观者注定是要离场的。学生假如当不上导演，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们离场的必定。因此，在课堂上我们要尽量让每一个孩子参加课堂，让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子在课堂上都有所收获，只要能让孩子有所收获，参加课堂，学生就是学习的主子，课堂就是属于孩子自己的，因此把课堂还给学生，让学生做课堂的主子，是我们始终努力的方向。如今考试成果不仅仅是学生的命根，她还是老师的命根、学校的命根、家长的命根。问题在于，一旦学生
5、的考试成果成了他人的命根时，学生也就成了追求考试成果的工具与手段。所以，把考试成果作为他人，而非学生的命根，这才是应试教化的病根。正是考试分数主体多元化、考试分数功利化与教化教学眼前化等现象，异化了当前的教化教学。我们老师无力变更大环境，可我们有责任把自己的课上好，并潜移默化地调整学生的看法和思想。当老师是一份良心活，我们既为人师，就要专心搞真教化，走真正的育人之路。社会上每个人都应有各自的位置，而我们老师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。作为老师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关切差生、敬重差生和酷爱差生。融洽、和谐的师生关系，必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的心情来激发
6、主动相识和意志活动。老师要像爱惜自己子女那样无微不至地关切他们，和他们交挚友、激励他们大胆发问，不厌其烦地赐予解答、从内心深处留意发觉他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，刚好地发觉他们的进步并赐予表扬和激励，使他们找回自尊、树立信念。这本书，耐人寻味，无论从思想上还是行动上给我带来深刻的震撼和洗礼。叩问课堂读后感2从教将近二十年了，对于课堂这两个字眼，始终缺乏深化的思索。只是习惯了每天在课堂的坚守，然后依据学校的管理方向和一些所谓的新的教学理念不断地调整着自己的课堂。随着周斌老师叩问课堂的引领，使我相识到了课堂教学的困难性，课堂教学质量的提高不止老师从课堂内去努力，更重要的还要从课外去努力
7、;不止老师自己要努力，学校的管理者也要努力，还有社会的一些其他因素。作为一线老师，我还是比较关注自己在课堂教学中应当是一个什么角色。众所周知，课堂中总是少不了老师和学生。周斌老师把课堂中的师生关系比方成汽车与司机的关系。在汽车跑动的过程中，不管司机如何的驾轻就熟，但真正让学生移动的，恒久是汽车的内动力。在学生学习的过程中，不管老师是多么的敬业，也不管老师个人对学科学问的把握如何的精到，真正变更学生自我的，恒久是学生自己的行为与行动。因此，激发学生学习的内动力，就成了课堂教学中义不容辞的责任。我认为，激发学生学习的内动力，绝不是一朝一夕的事情，须要学生在长期的学习过程中获得胜利的体验和华蜜感。首
8、先，学生要乐于学习课堂中学习内容。要想是学生乐于学习，老师就要依据学生的心理特点、学生的年龄特点，学生的学问基础和生活阅历，实行适合学生学习的方法与形式，这就须要老师有丰富的学问、敏捷的方法，足够的教学才智作支撑。另外，老师要是一个爱学习的人，这样老师自身的书香墨气才会影响学生。大家知道。薛瑞萍老师的学生喜爱读书，正是薛老师对于读书的挚爱，才引领了她的学生对于读书的酷爱。笔者还认为要诊治课堂的病因，还须要在课堂之外去实现。比如，老师上课时逻辑不清，即使老师知道自己有这个问题，那他下次上课就可以让自己逻辑更加清晰了吗？要订正这个病根还须要老师课外进行足够的逻辑训练。要提高老师的课堂教学实力，就必
9、需让老师有足够的机会从课堂中抽身出来，为自己专业实力的提升留出足够的时间与精力。为了优化课堂须要老师走出沉闷的课堂，走向大自然，走进健身房，回到自己的社会交际圈，这样老师才有时间、精力与就机会，去提高自己实力与完善自己的人格。以上是我的一些粗浅相识，离周斌老师思想精髓还差深远，在以后的教学过程中我还会不断深化的去思索，去领悟。叩问课堂读后感3最近，我阅读了周彬博士的另一本好书叩问课堂。浅浅地一看，心情激烈；细致品尝又一阵汗颜；仔细反思，又有一种无奈的感觉。看完之后，对周彬博士自序中的第一句话有了更深的感悟：“假如远离课堂，好像我们无法畅谈教化；假如置身课堂，却又无法直面教化。”但话又说回来，我
10、们是一线的老师，每天都必需“置身于课堂”，又怎能不“直面教化”！“置身于课堂”，我们该如何去让学生喜爱我们的课，喜爱我们所创设的课堂氛围？或许我们该用博学多识、用旁征博引去吸引学生；或许我们该用我们的慈祥去赢得学生对我们课堂的爱；或许我们用我们的学问再加上肯定的教化教学技巧去吸引学生？“置身于课堂”，每天面对学生，一届又一届，时间久了，我们更习惯于随意地讲那些烂熟于心的教材内容，而对讲台下的一茬又一茬学生熟视无睹。“旧调重弹”、“老调常弹”，必定让人生厌，别人厌自然导致自己烦，怎么办？或许我们该象学生那样多补补课，充充电，不让自己的教学资源枯竭？或许我们应当象驾驶员，虽然技术一流，但只要一上路
11、，面对高速路、山路、弯路、滑路，要有不同的应对方法，我们面对不同的学生也应有不同的方法的技巧、甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或许那样学生会学得更开心，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师生同心协力，教学的效果会惊人。“置身于课堂”，我们面对的是几十个学生，几十双求知的眼睛。从理论上讲他们都想学好，我们也希望他们个个都很强，可现实并不是这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得，争得第一！于是望着几十双眼睛，我们的眼神是不一样的、心态是不一样的，对成果好的、成果差的、淘气捣蛋的我们会用不同的眼神不同的心态去对待他们。他们也是聪慧的，对于我们的所说所做，
12、他们是心照不宣的，他们在我们的眼神示意下做着自己该做的事，做着我们“期望”的事事后想起来，我们真的希望他们那样吗？不是的！看来是我们的要求出差错了？或许，面对几十个学生，我们应当让他们“差异发展”；或许我们的要求应当是：只要你做得更好！那样学生就会笑了，我们也会笑了。“置身于课堂”，我们有许多的无奈：我们要进行大考、小考，去熬煎学生也熬煎我们自己；我们必需把“公开课”当作“作秀”，我们还不得不由于社会的须要、由于功利的思想深化到学校这块净土，我们有很多的“不得不”“置身于课堂”我们去叩问课堂，真的有很多疑问、很多问题难以直面，不过读了叩问课堂，让我看到了自己想说又说不出来的问题，想答又答不上的
13、一些问题，更多的是让我从这些问题中更深地思索我该怎么做，怎样才能变更我自己。我想这应当是我的收获。叩问课堂读后感4本学期借了一本书，书名叩问课堂，作者在书中提出了许多值得思索的问题，但有些观点我却并不赞同。教化上的问题并不是选A答案或选B答案那么简洁的。书中写到：课堂，如同人的脸面，不能有丝毫污点。看了这句话感想颇深，心里不禁想我们的课堂又像什么呢？它能作为什么？看来的确须要好好“叩问”一番，看了此书不禁对自己的教学起先反思。我个人觉得中小学老师看这本书的收获是各异的，由于书中观点较为偏激，但又能激起一线老师的共鸣，因而是否能够辩证地汲取专家的看法就看各位的动身点是什么了。本书对课堂中“期望效
14、应”、“学生差异”、“好生差生”等常见的问题加以思辨，给人启迪。本书有其独到见解。本书一共五部分。第一部分：莫把课堂当秀场。其次部分：让学生学习走出迷失之境。第三部分：课堂教学中老师的进退之道。第四部分：课堂教学何以为师生共享。第五部分：考试成果原委是谁的命根。我们来看现实：课堂教学肯定程度上是老师的的名誉、还是学生的名誉的出处，是老师与学生共同的脸面。正因为课堂教学有着如此重要的地位，课堂教学质量的好坏，成为老师生存与否的确定性力气。正因为课堂教学如此重要，老师敬畏课堂教学，学校紧盯课堂教学。教化领导提出很抓教学质量，重点抓课堂教学效率、品质课堂，就深刻体现这一点。然而如何抓好课堂教学？在教
15、室里虽然只有老师和学生，可影响课堂教学的因素却是纷繁困难的。老师拥有课堂，但他对课堂教学并没有肯定的主观决策权，因为老师必需遵守教学法规，得根据课堂标准来确定教学进程，得依据考试大纲来确定教学内容；特为重要的是，老师的教学工作还得依据学校的成果考核标准来确定。但不管有着怎样的外因与内因，课堂教学是教学工作的中心环节，是备课的详细实施和再现过程。它绝不是课本内容的重复，也不是机械地照本宣科，这是毋庸置疑的。老师教学最重要的就是向课堂四十五分钟要质量，避开无效劳动，提高单位时间的效率。那么我就不得不想到下面这几点了。首先，老师的教学思想要端正，教风要严谨，要正确处理教书育人、传授学问与培育实力、教
16、与学的关系。其次，教学目标要明确，要符合大纲的要求和学生的实际，教学活动要始终围绕教学目标进行。第三，教学过程要和谐，教学方法要敏捷多变，课堂结构要合理，要突出重点、分散难点、抓住疑点，深度相宜，连接自然，面对全体，因材施教。第四，提高课堂效率的关键是精讲多练。实践证明，精讲多练体现了以学生为主体、老师为主导的教学关系，充分调动和发挥学生的学习主动性和主动性，启发学生有效地学习。以上所谈只是说明老师的课堂教学是很重要的，不能看轻了课堂四十五分钟的质量。假如一味在课后补，不仅奢侈学生时间，也是抹杀学生学习爱好，那就是害人了。信任自己是爱脸面的，那就尽力去做吧。叩问课堂读后感5假期里读了学校为大家
17、举荐的周彬教授的叩问课堂一书，感慨许多。这本书中提到的许多问题都是平常存在但没有思索过的，或者从没有用周彬教授这样的角度去思索过，或是思索但没究其根本所以这本书带给了我许多全新的启迪，也使我找到了许多问题的内在缘由。因此读此书让我时而豁然开朗，时而瞑目深思，时而兴奋不已，时而产生共鸣下面我就谈谈读后的几点体会：一、换一种眼光看差生平常的教学中，每个班都有学习好的孩子和学习差的孩子，由此在老师的眼里也就出现了“好学生”和“差学生”之分。在我眼里也不例外。当我读到书中“好生与差生：只是老师的一种观念”的观点时，让我深有感受。什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，许多教化工作者认为学习成
18、果差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会在老师的眼中形成完全不同的观念。对学生的评价也有所不同。学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成果仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成果不好，但大脑却特别敏捷，交际实力强，擅长处理人际间的关系。古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。比如：德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生；科学家爱因斯坦在小学是班里捏泥凳子最差的孩子；达尔文读中学时，因成果不良而被老师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在小学读书时，成果也是全班倒数第一。社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，我们老师的任务就
19、是帮助学生找到属于自己的位置。文中还有段话特殊令人深思，读出来与老师们共享：当我们用年长者的心态，以一个学科专家的身份去俯视我们的学生时，他们都是笨蛋，除了极为少数的几位天才，因为他们这么小的年龄就可以超越我们多年的学问积累。当我们用挚友的心态，以一个共同遭受者的身份去仰视我们的学生时，他们都是聪慧的，除了极为少数的几个笨蛋，因为他们尽然和我们自己一样笨。只是我们的笨，表现在无法教会这些笨蛋；而他们的笨，表现在无法领悟我们给他们的“教”。换一种眼光看差生，给他们的是另一片天空，给自己的是一份豁然。二、激发学生的学习动机现在许多孩子不情愿读书，这是老师很头疼的一件事。缘由何在呢？周教授在“为什么
20、学生就不情愿读书”一节中谈到：用专业的话来说，就是因为学生没有读书的行为动机。假如我们想让学生情愿读书，就应当激发学生读书的学习动机。因为学习动机的存在是课堂教学的前提，没有学习动机，哪怕学生的确在课堂中读书，这种读书的效果也是令人担忧的。读到这里，我不禁想起了电视中曾报道过这样一件事：遥远的大山里有一个状元村，那里的孩子人人发奋学习，先后出了几十个北大、清华生，当记者采访他们为什么这么努力，取得这么骄人的成果时，孩子们的回答让记者无言以对。他们说，就是为了能走出大山，每天喝上甜水。他们的动力说不上宏大，却那么实在！其实，这就是告知我们，孩子学习的动力就源于他们的切身须要！我们的孩子们有什么切
21、身须要呢？是自我实现！周教授还分析到：其实，在每个学生心灵中，都有自我实现的潜在须要。作为老师，我们有责任为学生供应自我实现的机会，尤其是通过读书与学习来实现自我的机会，否则学生就会自己想方法，找寻别的方式实现自我，比如淘气捣蛋、不交作业等。由此可见，为学生供应能实现自我须要的舞台是激发他们主动上进的有效途径。今后的教化教学中，自己将在这一方面多专心，多探究。三、重新相识师爱自步入教坛以来，始终信奉老师对学生应有无私的爱，觉得付出爱就能换得学生对学习的酷爱。也始终以此为目标时时激励自己。读了叩问课堂后，觉得得重新相识师爱了。周彬教授在书中说：“在教与学的互动过程中，学生是否情愿读书，并不是因为
22、家长与老师对他付出多少，而是看学生对家长与老师是否有真爱。也就是说，不是老师爱学生，而是学生爱老师才是真正的学生参加课堂教学的前提。”正所谓“亲其师信其道”。如此，老师要做的不仅仅是付出爱，更重要的是要努力让自己获得更多的来自学生的爱。当然，或许获得爱的前提是付出爱，但目的应是让学生爱自己。这不是自私，而是为了达到更好的教学效果，为了学生。当老师对学生的爱没有激发出学生对老师的爱时，老师就是在奢侈自己珍贵的情感资源。因为学生不但无法体会到你的爱，甚至可能将老师源于爱而做出的种种行为解读成束缚甚至是找茬。这样的爱，老师付出越多，学生反感心情越激烈，师生关系越惊慌。彼此的委屈和埋怨也会逐步增加。因
23、而我想，老师的爱也许不必润物无声，尽可以让学生望见，让学生听见，爱到学生的心坎里，爱到让学生爱上自己。学生不再厌学，老师不再厌教。叩问课堂读后感6叩问课堂这本书，我觉得许多话说到了我们一线老师的心里，所以确定：肯定好好地读读这本书。细致、仔细地阅读了叩问课堂的一些篇章，心情也不断地改变：浅浅地一看，心情激烈；细致品尝又一阵汗颜；仔细反思，又有一种无奈的感觉。周老师在自序中说假如远离课堂，好像就无法畅谈教化；假如置身课堂，却又无法直面教化。那么处于一线老师的我们，是把自己置身课堂，还是让自己远离课堂呢？在课堂教学中，老师是主导，学生是主体。但在真实的课堂中，我们老师往往抢占了学生的主体地位，于是
24、乎课堂变成了以老师为中心，而不是以学生为中心，老师教得累，学生学的辛苦。老师付出多，而学生未必领情。这样的课堂对谁更重要呢？老师要完成教的任务，学生未必能完成学的任务。当老师为完成教学任务时，我们未必敬重了教学规律，也未必考虑了学生的认知水平，或者说忽视了部分学生的认知水平。当我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去探讨学生的内心世界，不是因为学生笨，而是因为学生根本没有参加课堂。最近在部分学生身上做了试验，我惊讶的发觉，那些所谓的差学生，当我不断给他机会，让他展示自己的时候，他的表现竟会如此精彩。但是长期游离课堂之外的他们，这须要老师足够的耐性才行。当我们能够这样去做、这样去想的时候，就说明我
25、们能够理智地思索课堂教学中的问题了，我们何苦束缚于课堂之中，为何不尝试走出课堂之外，看看课堂之外的精彩呢？“爱”恒久是我们生命中的主题，爱也是课堂教学的重要资源。我在看周老师书的时候，我也在想，没有爱就没有教化，有爱就肯定有教化吗？问题是这样的爱于学生而言，有没有意义，没有意义的爱，让学生无法感知的爱，又如何演生教化。老师的爱是泛爱，老师要爱全部的学生，特殊是所谓的“问题学生”，当我们的爱能够润物细无声地传达给学生内心世界时，并因此能够产生共鸣时，教化也就发挥了它应有的作用。反之我们对学生的爱无法与学生产生共鸣，又如何有教化的作用。或许我们会由爱生恨。“爱”让课堂教学不断焕发出新的活力，爱让心
26、与心靠得更近，爱让师生关系更融洽，爱实现了课堂教学的和谐。老师的爱使老师对学生、对课堂、对教化更投入，而学生的爱才能真正让课堂永葆青春活力。这样看来，课堂教学对谁更重要呢？我想，无论老师还是学生都很重要。对老师而言，老师在课外的全部投入，都在课堂教学上得以体现，老师的人生价值在这里升华，老师的人格魅力在这里得以体现，老师的教学技艺在这里充分展示，当我们能够以愉悦的心情结束课堂的时候，当我们能够微笑着走出教室的时候，我们的课堂教学就是胜利的。对学生而言，课堂是自我表现的舞台，课堂是自己解决疑问的地方，课堂是交换看法的地方，课堂更是求知的地方，当老师能够引领自己在学问的殿堂里遨游，当自己的才智能够
27、限度发挥的时候，学生是欢乐的。这样的课堂教学对学生能不重要吗？可是，课堂教学对我好象恒久都是一个谜，我只有不断走进课堂，探讨课堂，不断去发觉问题，直面问题，才能解决问题；同时，我又不得不作为一个旁观者，去谛视课堂，思索课堂，方能揭开课堂教学的谜底。尽管如此，面对课堂教学，我想我恒久都是一个学习者。总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明白方向，是一把打开高效课堂教学之门的金钥匙。这本书，无论从思想上还是行动上必定给每一位老师带来深刻的震撼和洗礼。叩问课堂读后感7当你觉得在课堂上不能发挥得淋漓精致时，当你在教学中觉得有困惑时，当你对学生的表现感到悲观时，当你觉得很迷茫时，不妨看看叩问课堂这本
28、书，它从课堂，学生，考试几方面，深刻彻底得分析了几乎全部课堂上出现的问题，并有许多的见解，读了它会让你心灵震撼，有所感悟。“实现师生共享”是改进课堂教学的方法和策略。假如你仔细研读了，你就会从中学到许多的课堂教学策略，这会让你的课堂气氛活跃，学生学习爱好浓烈，学习效率大增。读着它，回想着自己两年半来的课堂，有点零散与应付的感觉。当接触的学生纪律好时，自己上课的心情就会安逸，内容就会丰富，方法多样，活动形式丰富的体育课堂深受学生喜爱；当班级中有个别学生捣乱，影响自己得上课心情，那么可想而知，这堂可就在“阴沉沉”的气氛中结束；当轮到上公开课，学生的心情就会惊慌，这时的课堂教学是最有效果的，学生的学
29、习气氛浓烈，看法仔细，练习主动，老师讲的方法和内容，学生都能听进去并付出实际行动，但这样的公开课不能多上，多了学生反而会反感；当接近学期结束时，学生的心思都花在考试上，体育课也不会再到室外上，此时的体育课已经变味了回想着几年来的教学，带着满腔热忱，信奉老师对学生应有无私的爱，无私的奉献精神，始终以要让学生喜爱体育为目标，时时激励自己。始终以为付出了真情与爱心就能换得学生的学习热忱。但看到周老师说中写的一段话，我觉得自己又错了。周教授说：“在教与学的互动过程中，学生是否情愿读书，并不是因为家长与老师对他付出多少，而是看学生对家长与老师是否有真爱。也就是说，不是老师爱学生，而是学生爱老师才是真正的
30、学生参加课堂教学的前提。”原来要让学生喜爱自己，喜爱自己的课，不仅要付出爱，更重要的是努力让自己获得更多的来自学生的爱。获得学生的爱的为前提就是要自己先付出爱，要专心去上好每一堂课，专心去爱每一个学生，一视同仁不会错的。假如当自己对学生的爱没能得到学生确定时，这是你只是在奢侈自己的时间而已。学生不但没有体会到你的爱，甚至可能将你的爱解读成束缚甚至是找茬。这样的爱，老师付出越多，学生反而越反感，师生关系越惊慌。所以老师付出的爱要到学生的心坎里，要爱到让学生爱上自己。其实我喜爱站在讲台上而不是操场上，站在讲台上讲解，学生们端端正正的坐着，仔细的眼神，热情的回应让我感到很有成就感。但在操场上，学生们
31、只会听，只会练习，不能回应我的提问，总觉得没有在教室里上课感觉好。我常常喜爱在教室里给学生讲技巧动作，等学生们全都明白后再去操场练习，我觉得这样的教学很有成就感。“课堂教学的目的并不是老师的表演，而是学生的成长。”书中的这句话让我深思了。原来自己始终引以为荣的教学，只是一种表演，对学生的成长很不利。再次想到自己的课堂，细心打算的内容真是学生须要的吗？还是为了教学须要，不得已而为的？或是为了能够在课堂上表现自己而已？学生在这样的课堂中能产生驾驭了学问后的胜利的喜悦心情吗？我想可能性很小。学生实力的提高，才是老师应当重视的内容。叩问课堂读后感8读了周彬教授的叩问课堂，文章到处引人思索，直言不讳解读
32、了课堂教学中出现的现象，令人深思。本书提倡了广阔老师莫把课堂当成作秀和谛视了学生为什么不情愿读书，从而提出可实行的方法，让学生走出迷境。交给老师课堂中的进退的方法，调动起学生学习的主动性，以饱满的热忱投入到学习中。耐人寻味的案例小故事，为老师的课堂教学指明白方向，是教化工作的一盏启明灯。课堂是什么？这个最近简洁的问题是叩问课堂直击的主题。究竟是老师表演的场所还是学生对学生进行训练的场所？刚刚参与工作时，在教学中总是要根据着事先备好的课按部就班的教学生，总认为把预设好了的内容教会学生，这就算是一堂比较胜利的课。在课堂上，我成为了主角儿，自导自演。学生的思维被我束缚，主动性渐渐减退。当学生提出质疑
33、或者疑问的时候，总不能第一时间给学生的解答。更不用说抓住生成性的问题，进行引导。既然课堂不是老师表演的场所，那应当怎样表演才能调动起学生学习的主动性，引起学生的求知欲望。课堂不是训练学生的场所，那怎样在有效的40分钟内让学生都有所收获，实力都有所提高，假如只是单纯的对学生进行引领，能将学问学习扎实？这种种的问题始终伴着我，在冲突和反思中始终迫切想知道答案。本书直面抨击了，课堂重要的地位，对全盘否定了传统教化，带有西化味道教化观点发表了自己的看法。提倡让每位老师跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，消退对课堂已经充溢的感陸，反对华丽，讲求朴实务实；不论传统现代，讲求实事求是。从而让我明白在教学中，
34、要依据教学实际，创设必要的情境，给学生供应课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。在平日的学习生活中，我们总是不自觉的给学生贴标签，他是学习好的孩子，还有一些干脆被归为差的学生的行列。叩问课堂一章中提出：“好生与差生：只是老师的一种观念。”当今社会，考试成果仍旧占据着指挥棒的位置，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。这种统一而单一的传统书面考试评价制度，抹杀了学生个体的差异性，致使因材施教成为空话。老师在学生心中占据着特别重要的位置。老师对于学生的评价标准，会影响学生的学习状态，甚至会影响一个人的一生。老师这种以“听话”作为评价学生的标准的
35、现象，这种情感上的偏好是老师无意识的表现出来的，但它的确存在。本书揭示了这种评价标准产生的危害，即影响学生创建力的发挥、束缚了学生质疑的精神、影响学生特性的形成。其实每一位学生都是想得到老师的认可和赞美，而每一位孩子也都有自己的优势。老师就须要有一双才智的眼睛去发觉孩子们身上的闪光点，谆谆教导的对学生进行教育。老师的一言一行对学生产生很大的影响。“爱是学生成长和发展的基本须要，酷爱学生是老师的天职”，教化无小事，老师无小节，老师要严于律己，言行一样，到处用道德规范要求自己。老师是学生最亲近最敬重的人，老师往往成为学生最干脆的榜样。老师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，影
36、响着学生的人格。老师的劳苦功高是我们承认的，学生的勤奋苦读也是我们理解的，可课堂教学中暴露出来的现实问题却是不容忽视的。课程既要体现共同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了敬重学生的个体差异，敬重学生的多样化，允许学生发展的不同，采纳不同的教化方法和评估标准，为每一个学生的发展创建条件。现代教化中老师所担当的教化任务已由传授学问型教化转变为实力素养培育型教化。老师素养对学生有着确定性影响，只有德才兼备的老师，才能在学生心中树立威信，才能得到学生的敬重和信任，才能激发学生学习的主动性，才能使学生在欢乐中学习成长。叩问课堂读后感9反复阅读周彬老师的叩问课堂一书，越读越有味，越读感
37、受越多。因为我发觉书中提到的问题，自己在工作中也不止一次的想过，深思过。如：“莫把课堂当秀场”“为什么学生不情愿读书？”“学生究竟喜爱什么样的课堂？怎样做一名合格的老师？”这是我读书后始终在思索的问题。在这本书的封底有这样一段话，好像与我有“不约而同”之处。“学生喜爱的课堂只有两种：一是学生能够真实地参加课堂，学生参加课堂的程度越深，就越喜爱课堂；二是学生意识到课堂是自己的课堂，学生对课堂的主子翁意识越浓，就越喜爱课堂。”在课堂上，让学生充分地参加。我的理解是一方面是从行动上参加，不是走过场。小组沟通，小组合作学习，肯定是真正的合作，不是演戏给大家看，肯定是有目的的，的确为学习而沟通，去合作，
38、不是为了合作而去合作。另一方面是思维上的参加。老师提的问题，能引起每个同学的思索，学生情愿思索，不仅仅是几个爱学习的同学在思索，不是为提问而提问。课堂上，让学生自己提问，针对文本让学生自己去理解，提出自己想不明白的问题，我想课堂上谁是主子？不问自明白。课堂上究竟谁该向谁提问，这个问题，在我们的现实课堂上，始终是老师问，学生答。究竟谁有不懂的问题呢？大家是否弄反了呢？是啊，叩问我们的课堂，有很多地方值得我们深思。学生为什么厌学？好生与差生，只是老师的一种观念。没有教不好的学生，只有不会教的老师。越读这本书，越觉得惭愧。平日备课，只想怎样教？这样教效果如何？学生乐于接受吗？这方面的问题“备”的太少
39、！“以学生主体”不仅仅是口头上说说而已，而应体现在课堂中的每一个细微环节。老师要为学生服务，无论是课堂还是课下。老师们，我们不能同流合污，我们要从孩子健康成长动身，从孩子的将来动身，发挥老师的真正作用：传道、授业、解惑也！叩问课堂读后感10最近仔细阅读了华东师范高校周彬教授的叩问课堂一书，感慨颇深，觉得许多话说到了我们一线老师的心里，所以确定肯定好好地读读这本书。细致、仔细地阅读了叩问课堂的一些篇章，心情也不断地改变：浅浅地一看，心情激烈；细致品尝又一阵汗颜；仔细反思，又有一种无奈的感觉。周教授在这本书中主要针对目前课堂上（以中学课堂为主）存在的一些问题提出了批判，并表达了自己对真实有效课堂的
40、理解。作者从远离课堂的一个旁观者的独特角度解读了目前课堂教学中的种种弊端。读后给了我很大的启发，该书从五个方面把课堂分析的淋漓尽致。一、莫把课堂当秀场；二、让学生学习走出迷失之境；三、课堂教学中的老师进退之道；四、课堂教学何以为师生共享；五、考试成果原委是谁的命根。既找出了我们现在课堂中存在的弊端，也告知我们课堂今后的发展，以及老师和学生应如何来面对课堂，如何理解课堂。在这本书中，周彬老师对于课堂的相识谈得特别透彻。从老师到学生，从课堂上大的环节到小的细微环节，读后都让我受益匪浅。当今的课堂如何教，周老师的一句“莫把课堂当秀场”，干脆明白地指出当今的课堂应当是实实在在的课堂，真实是课堂的生命，
41、师爱是课堂的灵魂，学生自主主动地学习是课堂的血液。叩问课堂之叩问老师。作者告知我们：课堂对于老师而言，如同人的脸面般光艳照人，假如仅从美化脸面上做文章，涂脂抹粉，而不顾及内在的品质，抛弃课堂背后的东西，就课堂论课堂，会渐行渐远。我们应当跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，就能把课堂看得更清晰更明白，就会消退对课堂已充溢的感性，培育更多的理性。可见，我们不要把目光局限于课堂，肯定要把目光放开放远，从自身专业素养、外部条件等课堂外的宏观相识上去理性思索，这样或许你会对课堂教学问题相识得更深刻、更长久。比照自己的课堂不难发觉：课堂上的问题只是冰山之一角，真正的根子其实还远远地躲在课外呢！叩问课堂之叩
42、问学生。周教授从“学生为什么无心于课堂”谈起，缘由是有些课堂并不是真正属于学生的舞台，或者学生并没有真正参加课堂。让学生喜爱上课堂只有两种可能：一是学生能够真实地参加课堂，学生参加者课堂的程度越深，学生对课堂的喜爱程度就越大；二是让学生意识到课堂教学是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主子翁意识越浓，学生对课堂的酷爱程度就越大。从周教授的分析中我们可以看出，实质上，学生无心于课堂之责任还在于老师。我们的课堂就好比一个剧场，不管多么精彩的演剧，旁观者注定是要离场的。学生当不上导演，假如也无法成为主子公，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们离场的必定。尤其对于公开课的“作秀”作者更是分析得入木三分
43、。叩问课堂之讨伐分数。文章一语道破地指出：“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”，对于考试分数，又何止是学生的命根；它还是老师的命根、学校的命根与家长的命根。正是考试分数主体多元化，考试分数功利化与教化教学眼前化等现象异化了当前的教化教学。我想：我们老师或许无力变更大环境，可我们完全有责任把我们自身做好，并潜移默化地调整学生的看法和思想，老师是一份良心活，我们既为人师，就要专心搞真教化，走真正的育人之路。其次辑当中“好生与差生：只是老师的一种观念”的观点最让我感受。什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，许多教化工作者认为学习成果差的学生是差生。那么，学生表现的好坏，也会
44、在老师的眼中形成完全不同的观念。对学生的评价也有所不同。学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成果仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些学生虽成果不好，但大脑却特别敏捷，交际实力强，擅长处理人际间的关系。古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生；数学家巴比基和文学家玛阿特因为成果差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，却成为闻名遐迩的人物；达尔文读中学时，因成果不良而被老师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在小学读书时，成果也是全班倒数第一；爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位
45、置，学生也是如此，而我们老师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。作为老师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关切差生、敬重差生和酷爱差生。融洽、和谐的师生关系，必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的心情来激发主动相识和意志活动。老师要像爱惜自己子女那样无微不至地关切他们，和他们交挚友、激励他们大胆发问，不厌其烦地赐予解答、从内心深处留意发觉他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，刚好地发觉他们的进步并赐予表扬和激励，使他们找回自尊、树立信念。老师应当有一种观念：在任何一个集体中，全部的人都不行能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区分。这就要求我们老师要因材施教，树立每个学生能成才的
46、观念，当尽一切努力教化学生。周教授认为：真刚要提高教学质量，应从转变老师的教学理念，提高老师的素养、实力做起，让老师充溢教学魅力，让课堂充溢活力，从而激发学生的学习爱好，把学生的留意力吸引在课堂里，这才是真正能提高教学质量的课堂，才是我们所追求的课堂！总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明白方向，是一把打开优质课堂教学之门的金钥匙。这本书，无论从思想上还是行动上必定给我们每一位老师带来深刻的震撼和洗礼。【叩问课堂读后感】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页