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1、2022数学读书笔记小学六年级【篇一】由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。寻求学问背景激起学生内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的相识时，一位老师让学生选择工具量一量
2、课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让学生探讨沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从学生生活中找寻并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。用于现实生活领会数学风采在数学教学中，
3、我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分?”等实际问题思索并绽开探讨;使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力。【篇二】创意法教化实质就是在课堂教学中创建新意,充分体现学生的主体性,让学生成为课堂教学的主子。为了使学生更能自主地学习,用创意法教化理念上好六年级数学课,显得尤其重要。归纳有如下几点:一、出示学习目标,落实基础学问,实现“三维目标”的统一创意
4、法教化课堂教学的目标是指学生自己学习目标,不是老师的教学目标,它包含“学问与技能,过程与方法,情感、看法、价值观”这三维目标的统一。六年级数学教学,一方面要完成本年级新知传授,另一方面,还要帮助学生对小学阶段的所学学问进行梳理、查漏补缺,培育学生良好的自主学习习惯,养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感看法。不是为了应付考试,不恰当地提出老师自己的教学目标。我们经常听到老师发出这样的感叹:学生太马虎了!很多题目连中下等生都应当做得起来,可练习考试的时候学生错误的状况许多。即出现所谓的“过失”失分现象。学生产生“过失”失分的缘由是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能缘由简洁
5、地归究为“学生马虎”。就老师本身而言,教学中,在留意激发学生学习爱好,培育学生良好的“情感、看法、价值观”的同时,要注意学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础学问、基本概念,我们老师要舍得花时间,引导学生自己去探究,去实践,让学生主动参加学问形成的过程。只有帮助学生夯实了基础学问,提高学生解决实际问题的实力才能落到实处,“学问与技能,过程与方法,情感、看法、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。二、用好现有教材,提高教学效率,培育自主探究的意识与实力现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的学问体系。如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教化的理念,提高教学效率呢
6、?实践证明,通过改编例题、习题,引导学生思索、辨析,可以起到事半功倍之效。(一)改编例题促思索,引导学生自主探究。要引导学生“自主探究、合作学习”。六年级学生已具备了肯定的自学实力,教学中,老师要依据教学的实际,通过改编例题、习题等方式,引导学生自主探究,在学生驾驭新知的同时,又提高了学生应用学问和解决问题的实力。如:在分数乘整数这一部分,教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后,补充了一例,说明“好约分的先约分再乘比较便利”。可以在教学中不受教材的限制。可在学生驾驭分数乘整数的计算方法、并进行了肯定练习以后,出示下面一道题:2/1011017777,激发学生爱好说:看哪位同学计算得又对又快
7、。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时,可以点拨到:看题中的数字有什么特点,怎样算比较简便呢?很多学生通过思索,茅塞顿开,自觉地运用了先将7777与101101约分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。学生通过自主探究,得出了分数和整数相乘,先约分再乘比较简便这样一个结论,这比告知学生一个简洁的方法让他们单纯地做计算效果好得多。(二)改编例题引发散,培育学生实力。要培育学生用所学学问解决实际问题的实力,在六年级数学教学中,假如能真正把“用教材教”落实到实处,通过改编例题、习题的方式发散学生的思维,对培育学生分析问题和解决问题的实力将会起到主动的作用。如在教学“一段马路,甲队单独修10天完成,乙队
8、单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”这一工程问题时,在学生驾驭了此道题解题思路和方法的基础上,可以将“乙队单独修15天完成”改成:1.乙队单独修比甲队多用5天。2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。3.乙队的工作效率是甲队的2/3。还可将问题改为:1.两队合修几天完成这段马路的?2.两队合修几天后还剩这段路的?3.甲独修2天后,剩下的乙独修还需几天?这样围绕例题这一中心发散,例题的作用得到充分的发挥。“源于教材,高于教材”的教学机制,在本堂课得到充分体现。(三)改编例题促思辨,提高反思实力。反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中,如能适时地运用改
9、编例题、习题促进学生进行思索、辨析,进行前馈限制或反馈矫正,一方面可以达到有效防治错误的目的,另一方面还可以提高学生自我反思的实力。1.前馈限制。即老师依据教学规律或班级的实际状况,将学生在解答有关问题时易错的一些状况,通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析,防患于未然。2.反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后,老师依据学生的状况,通过改编例题或习题让学生接着练习,学生在接着练习中产生顿悟,从而有效地订正学生的错误相识,提高反思实力。三、抓住典型题材,发展学生思维,培育学生的数感与直觉思维实力发展学生的思维,要落实在详细的课堂教学之中,六年级数学教学也是如此。教学中,老师如能抓住一些典型
10、题型,分层递进,对发展学生的思维,培育学生的数感将是非常有益的。如在讲解型如:“一个三角形三个内角度数的比是321,按角分这个三角形是角的三角形。”这一类题时,通过分层递进,既引导学生自己解决了问题,又发展了学生的思维,耐人寻味。第一层次:求出三个内角推断法。这是学生起先时常用的方法。其次层次:求一个角推断法。“我们能不能只求出一个角就能推断出这个三角形是什么角的三角形呢?”学生通过思索懂得:只要求出的角,因为的角是90,所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层。第三层次:干脆推断法。“我们能不能不求出任何一个角,干脆从三个角的比份上推断这个三角形是什么角的三角形呢?”一
11、石激起千层浪,学生的思维一下子被调动起来。通过探讨,学生懂得:因为3=2+1,的角的度数等于其他两个锐角的和,所以可以推断这个三角形是直角三角形。在此基础上,老师又引导学生总结出:1.假如角的比份等于其他两个角的比份之和,则这个三角形为直角三角形。2.假如角的比份大于其他两个角的比份之和,则这个三角形为钝角三角形。3.假如角的比份小于其他两个角的比份之和,则这个三角形为锐角三角形。学生的思维,在本堂课得到充分发展,培育学生的数感得到落实,课堂教学取得较好的效果。四、随机进行复习,完善学问结构,创设学生终身发展的空间与平台六年级教学的难点之一,在于最终复习阶段,学生学问遗忘、缺陷较多,学问的综合
12、更成问题。如何来解决这一难题呢?“寓复习于六年级平常的教学之中,帮助学生逐步完善学问结构”是很多老师的阅历之谈,也是解决这一问题的良方妙药。只有这样,减轻学生过重课业负担,提高教学质量,促进学生发展才不至于是一句空话。总之,用创意法教化理论去指导六年级数学教学,在课堂教学中创建新意去激发学生学好数学将显得更重要。为了学生的可持续发展,用创意法教化理念指导六年级数学教学也是摆在我们全体六年级老师面前的一个特别重要的现实问题。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页