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1、2022年语文教学价值在文本解读的实现 语文教学始终处于风口浪尖，非议最多争议最大。缘由在于不少语文老师，不能精确地解读文本，文本教学价值得不到有效挖掘。本文基于这样的现状，探析缘由；谈谈语文教学价值以及如何解读文本才能更好地实现其价值。 教学价值 语文教学价值 文本 文本解读 语文教学始终饱受诟病，缘由众多，但最主要的缘由在语文老师自己。语文课上走味了，语文文本解读教学价值异化。我们看几个案例： 案例一：一位老师教学沁园春雪时，讲到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”时，让学生谈谈对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的相识。于是学生从秦始皇统一六国始终谈
2、到成吉思汗统一蒙古。师生投入，课堂气氛活跃。 案例二：在九年级下学期的课堂上，一名老师执教藤野先生时，先让学生阅读课文，学生读完后老师讲授：花10分钟简介朝花夕拾；然后画重点字词；接着概述“我”和藤野先生交往的几件事；最终识记作品表达的情感。一课时讲完了藤野先生。 案例三：在省级的一次优质课中，一位老师执教徐志摩的再别康桥（苏教版七年级），课上得绘声绘色，讲到诗歌之美时，她讲了闻一多对诗歌的“三美”主见：绘画美、音乐美、建筑美。然后和学生一起品尝再别康桥中的“三美”。 我们明晰几个概念后再评析这几位老师的教学。 一、厘清几个概念 1教学价值 教学价值是指教学活动的有用性，即师生在教学活动中实现
3、教化的某种须要。它不同于教化价值，教化价值是指教化活动的有用性，是人们有意识地对教化活动有用性的看法和评价。 2语文教学价值 语文教学价值是指在教学活动中师生实现语文教化的某种须要。详细表现引导学生丰富语言积累，培育语感；发展思维，初步驾驭学习语文的基本方法；养成良好的学习习惯，促进学生和谐发展和终身发展；丰富情感，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。 3文本 它分为“连续性文本”和“非连续性文本”。“连续性文本”通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本
4、”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。本文中的文本指的是语文教材中的“连续性文本”，即文章。 4文本解读 文本解读是在老师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本获得教益的过程。 现在我们再来看这几节课：案例一中的老师引申太多，该老师闯进了历史老师的一亩三分地；案例二中的老师直指中考学问点，纯粹的填鸭式的功利化教学；案例三中的老师，没有依据七年级学生实际，拔高了解读标准，有高校文学课的味道。类似的文本解读还有许多，它们都背离了文本解读的教学价值，值得我们深思！ 二、语文教学价值在文本解读中难以实现的缘由探析 1老师层面 雾里看花对语文课程性质相识不清。语文课程是工具性和人文性的统一。语
5、文文本解读是以语言为内核的，语言不仅是表达的符号，更是思维的工具。 “数学是自然科学的基础，语文是基础的基础”，强调的就是语文的工具性。人文即重视人的文化，其集中体现是重视人，敬重人，关切人，爱惜人。语文的人文就是在语文教学中重视学生的可持续发展。有些老师对语文课程特性相识不明，文本解读不能从语文的工具性动身，不能从提升学生的语文素养动身，出现种种语文课程不能承载的重负，偏离甚至背离了语文的教学价值。 学艺不精个人业务实力欠缺。老师个人业务实力不高，一是文本解读实力不强。不会解读文本或解读不精。现在有些文本解读课变成了“主题班会课”、“影视观赏课” 、“才艺展示课”表面热喧闹闹，为了活动而活动
6、，但语文味没了甚至语文“缺席”了。一位年轻老师说，教了三年送东阳马生序，才把文章的意思搞清晰，这很可怕。以其昏昏，如何能使人昭昭？二是探讨学生实力不强。学生是学习的主体，文本解读要探讨学生。比如前面那位老师将闻一多的“三美”理论带到七年级教学中，就没有考虑学生的认知结构。任何脱离学生实际的文本解读都是事倍功半甚至徒劳无功的。 2学科层面 语文课程应有尽有。有人说，语文的外延和生活的外延相等。义务教化语文课程标准对语文课程资源开发与利用的建议：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩
7、论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事务，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”许多语文老师笃信“大语文观”，仿佛什么都是语文，于是文本解读不加辨析、取舍，大肆延展，结果偏离、远离了语文。 文本探讨纷繁芜杂。教材选文文质兼美，具有典范性。探讨者甚多，各种解读纷繁芜杂。同样一篇文本，往往因人的视角不一样，时代不一样，其呈现的价值也不一样。从文化发展角度来说，文本多元解读是文化进步和旺盛的结果，也是文化进步和旺盛的标记。可是许多解读都是自说自话，并非从我们语文教
8、学价值的角度解读。有些语文老师在纷繁困难的探讨大潮中失去了自我，随风漂浮。有的实行拿来主义，有的老师“独立门户”，有的中庸，惋惜他们没有在文本教学价值的前提下解读文本，文本解读失效。 三、语文教学价值是文本解读的首要考量 1课程性质确定 工具性和人文性是语文课程的特性。前文对语文的课程的性质已经有了论述，此处不再赘述。义务教化语文课程标准还明确了语文教学任务，它是语文教学的依据，语文教学必需紧扣课程标准，从语文的角度教给学生学问、提升学生语文实力、注意学生情感看法与价值观的培育，这样才能实现语文教学价值。语文教学过程主要就是师生解读文本的过程。毫无疑问，文本解读必需以语文教学价值最大限度的实现
9、为原则，这是语文学科存在的价值。不符合语文教学价值的解读就是乱弹琴。 2文本价值确定 每一篇选文，其价值是多元的。教材编写者是从教学价值角度精挑细选文章的。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记，是一部史学著作。中学人教版语文教材中出自史记的课文有信陵君窃符救赵、廉颇蔺相如列传、屈原列传、鸿门宴。这本是史学著作，语文课程不是探讨历史的，我们为什么还选用这些文本呢？只因其文本的教学价值。老师不能从历史学角度解读，只能从语文教学的角度挖掘文本的教学价值。否则就可能越俎代庖，离题万里。 3多元解读确定 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鲁迅先生说：“就如一本红楼梦单是命意，就因读者的眼光而有种种
10、不同：经学家望见淫，道学家望见易，才子望见缠绵，革命家望见排满，流言家望见宫闱秘事”不同的人有不同的解读，这就是文本的多元解读与特性解读。但多元解读不是自由解读，特性解读不是胡乱解读。无论怎么“特性”“多元”，文本解读都有一个前提，一个界限，那就是语文教学价值。我们追求的是教学价值下的“多元”“特性”。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是哈姆雷特还是哈姆雷特，不是贾宝玉，更不是焦大。正因为解读文本时的偏、错，我们更要强调文本的教学价值，以求拨乱反正。 4职业价值确定 老师法规定：“老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。老师应当忠诚于
11、人民的教化事业。”语文老师的职业价值确定语文老师必需践行其职责。在文本解读时必需以语文教学价值为前提，否则难以称之为语文老师。假如从文化学角度进行解读文本，或者从美学角度解读文本，这不是语文老师的活，不能在自己田地里种别人的庄稼。每一科老师只能从本学科的角度解读文本，否则事倍功半，甚至南辕北辙。 四、怎样解读文本，语文教学价值才能更好地实现 文本解读是语文老师一项重要的基本功。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们应在实践中不断探究。笔者结合自己的实践，认为如下解读能更好地实现文本的教学价值。 1从语言入手，涵泳品尝，培育学生语感 语文是言语的学科，解读语文最重要的抓手就是语言文字。“语言有
12、温度，字词知冷暖”。张志公先生说：教一篇文章必需带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地读懂。一个成熟的语文老师在解读文本时必需帮助学生弄清晰，语言如何充当材料与主题的“中介”。卖火柴的小女孩中写道： 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！ 抓住一个“敢”字细细咀嚼：小姑娘原委是“敢”还是“不敢”？为什么她一成天都不敢抽出一根火柴来为自己温煦一下？为什么这时候尽然“敢”了？再
13、如“最终”一词。抽一根火柴本是毫不费劲的事，为什么那么艰难，要用上“最终”？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，作者怎么说“多么暖和多么光明的火焰”？通过涵泳品尝，我们可以感受小女孩生活的苦痛以及内心的冲突和挣扎。“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶圣陶先生说得好。这样的解读，学生语言得到了积累，语感得到了提升。 韦勒克在文学原理中说：“把艺术品分割肢解，断章取义，对理解其内在统一性是一种灾难。”这是我们老师在文本解读中要警醒的。 2从问题入手，发展思维，培育学生学会学习 解读文本，在
14、很大程度上就是对一些详细问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必需通过肯定的载体老师的问、学生的问来体现。文本解读中，老师应当而且必需设计肯定的问题最好是提纲挈领的问题，给学生适当的思维容量，培育学生的思维品质。2022年“师陶杯”论文颁奖活动中，梁杰老师执教了母狼的才智一课。这篇文章极其简洁，学生一看就懂，如何给学生适当的思维容量呢？问题设计很有难度。既要符合学生学的实际，又要符合老师教的实际。梁老师主要设计了这样几个问题： “我和狼的距离慢慢缩短，狼妈妈转头向一座巨大的沙丘爬去”中的“慢慢”你是如何理解的？文中的“沙丘”起了什么作用？ 这两个问题设计特别好，一下子开动了学生的
15、思维。第一个问题引导学生探究出狼离死亡越来越近，情势紧急；其次问题让学生探究“沙丘”作用，是为了让学生明白狼为了取得隐藏小狼的时间有意这么做的，体现母狼的才智。最终梁老师又抛出了这样的问题： 这两只小狼的最终结局怎么样，遇到你会怎么做呢？你知道老猎人是怎么处理的吗？ 一石激起千层浪，一下子又开动了学生的思维。老师对问题的预见干脆导致着对文本的解读的正确方向。老师的问题意识干脆影响学生的问题意识，老师会提问题学生才会提问题，学生会提问题才会学习。提出一个问题远比解决一个问题重要。但老师设计的问题不能捆绑学生的思维，不能牵着学生走。 3从习惯培育入手，端正学习看法，促进学生可持续发展 叶圣陶先生说
16、：“什么是教化，简洁一句话，就是要培育良好的习惯。”语文课程标准指出，教学应当让学生“初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”培育严谨求实的学习习惯是当务之急。学习习惯确定学习效果。现在许多学生不情愿多读文本，不愿思索、倾听、视察，有时上课连书本都忘了。在文本解读中，我们应当认仔细真扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、视察、思索等学习语文习惯。 “语文教学的任务就是一起先培育学生的良好的学习习惯。”闻名语言学家吕叔湘先生说。一次校内公开课，王老师执教范进中举，他特别重视对学生的学习习惯的培育。下面就是笔者的视察： 同桌一本字典、词典，阅读中学生遇到不相识不理解的字词，学生自行查
17、字典。好几个学生查“胡屠户吃的醺醺的”中的“醺醺”，还有同学查“作揖”。阅读过程中，每位同学都拿出笔，在书上“圈、点、勾、画”，并写批注，一位同学在“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”一句旁批注：“横”、“腆”二字，生动形象地刻画出屠户的粗俗，活灵活现。还有同学还把认为好的句子摘抄在读书笔记上。 不动笔墨不读书，王老师做得真好！好的学习习惯受益终生。在文本解读中，我们要注意学生语文学习习惯的培育。魏书生老师说“教化就是培育学生良好的学习习惯”。斯言诚哉！ 4从情感入手，熏陶感染，培育学生健全人格 语文的人文性体现在语文文本解读中要有适当的情感容量，要担当起语文学科的育人价值。义务教化语文课程标准指
18、出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。”教材编写正基于此，力求文以载道。仅以苏教版教材八年级下册教材为例： 第一单元是“咏物抒怀”，其次单元是“道德修养”，第三单元是“事理说明”，第四单元是“小说之林”第五单元是“人生体验”，第六单元是“精彩演讲”。 教材中有丰富的情感容量。“文学是人学”，换言之，“语文是人学”。语文教学一个重要的任务就是情感教化。在张家港的一次省优质课赛课中，一位老师在执教莫怀戚的漫步。这篇课文是绝好的情感教化文本，对培育学生良好特性和健全人格帮助极大。该老师是这样教学的： “我们生活中
19、有许多的感动与温馨，比如一个微笑，一个眼神，一个手势等等，我们要擅长发觉生活中的温馨与美妙”然后她播放了自己一家三口温馨的画面，播放了她和丈夫照看女儿的图片，照看老人的图片 学生看了后很受感染，我们听课的老师也很受感染。通过这样的情感铺陈，老师让学生回忆生活中父母对自己的照看，对爷爷奶奶的照看最温馨的画面。有的学生没回答说就泣不成声了。这不是煽情，而是唤醒学生对真情的感悟，文本的情感价值得到充分挖掘。情感教化成了这节课最大的亮点。文本解读中适当的情感容量才引起学生对真善美的追求，教书育人正是如此。 当然，实现文本的教学价值，还要考虑学生的身心特点、学问结构等。备课时要把对学生发展最有价值的内容
20、作为目标。史绍典老师指出：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话这种对话的背景是语文课程中的阅读而对话过程中的话题，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的论域。”语文教学中的文本解读，应当紧扣阅读教学的特点，不能游离于语文文本的教学价值，文本的多元解读、特性解读只能在教学价值这个规定的范围内解读。 附：参考文献 1 孙绍振. 名作细读. M .上海：上海教化出版社，2022 2 义务教化语文课程标准M .北京: 北京师范高校出版社,2022 3 金振邦. 文章解读的理论与方法.2001M .长春：东北师范高校出版社，2001 4 李振村. 渐渐走，观赏啊！闻名小学语文教化专家沈大安谈文本细读. 小学语文老师J，2022，（3） 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页