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1、2022年少年闰土教学设计少年闰土教学设计作为一名老师，时常须要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的少年闰土教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。少年闰土教学设计1一 、揭题解字，感知大师文章条理清1、今日咱们要去相识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们闻名作家鲁迅的作品。2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的
2、时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，思索一下文章的写作依次，完成下面一个练习。（出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的依次进行排列。）相处 离别 回忆 相识二、读批并重，感知大师文章画面美1、理清了文章的依次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。（一）环境描写，读精彩彩。（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读刚好评价）（2）朗读，最重要的就是读着眼
3、前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色调。（3） 让我们美美地读第一句话。（二）人物描写，学习批注（1）谁来读其次三句话？（2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇）（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。（三）对比朗读，感受改变师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是 景物 ，那么其次三句话描写的就是人物 ；假如说景物是静态的描写，那么人就是；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就
4、须要用 ；读景物要读出它的色调，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。（师生合作朗读）三、读中品尝，领悟大师文笔妙（1）作者课文一开头，就在漂亮的环境中烘托出一个机敏英勇地少年，不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象，也让我们对少年充溢了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外貌的句子）（2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？（生：健康活泼朴实可爱 等）（3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话，读出他的朴实可爱。（4）从作者对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（
5、写头发，鼻子、眼睛。特殊喜爱写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈祥，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点显明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的栩栩如生，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，
6、鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和颈项上的银项圈。（引导生自己说）总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写）四、创意读文，倾听大师心中情（一）概括趣事，感知丰富1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好挚友。在一起时，我最常常做的事是什么？听着他滔滔不绝地讲解并描述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了( )，稀奇则写出了（）文中描写了他讲解并描述的几件事呢？（引导学生用四字词语归纳第一件事）然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）-（ ）（ ）（ ） （引导学生概括）（二）品读省略
7、，感受能干1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发觉没有，在闰土每一次讲解并描述的最终，总会出现一个标点符号。（生发觉省略号）2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请 说说省略的是什么）3、你看，读着这些省略号，我们好像看到作者（憧憬）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！（生可能答：见多识广 学问渊博 神通广阔 聪慧能干）4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书）（三）串读故事，感受渴望1、闰土就是这样见多识广，学问丰富，聪慧能干。比如
8、，其次天“我”要他捕鸟的时候， 他说( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读）师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生接着读）师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读）2、听着闰土滔滔不绝的讲解并描述，“我”不由自主地艳羡（出示句子：我素不知道天下有?）3、“我”又不由自主地感叹（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，?）4、“只望见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语（井底之蛙）5、是的，当闰土在雪地捕鸟的
9、时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在 。6、所以闰土讲解并描述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的缺憾地感叹，一种怎样真实的憧憬啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者缺憾什么？你觉得作者憧憬什么？（让学生回答）8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的缺憾和满怀的憧憬一起来读！（生齐读：啊！闰土的心里）五、体会涵咏，课外阅读大师文1、惋惜正月过去了，来！捧起课文
10、一起读最终的离别！2、 我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。 （女生读第一自然的景色描写）。而当我把城里孩子的一些簇新玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会出现那个英勇机灵的少年（男生读第一自然的三四两句话）。后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现这样绝美的景象。 （全班齐读第一自然）三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一
11、个漂亮的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！ （齐读第一自然）总结延长：三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有爱好的同学去阅读鲁迅的作品家乡。少年闰土教学设计2学习目标1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互探讨等方式理解含义深刻的句子。4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
12、课前打算课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。教 学 过 程第一课时谈话沟通，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗?(鲁迅)学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去相识、了解鲁迅先生吧!今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。板书课题，齐读课题。检查预习，整体感知1、学生分段朗读课文，订正字音。默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。2、学生自读圈画，老师巡察指导。3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如
13、许”等词语，老师可通过后面的练习帮学生理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决)出示练习：把下面的词语与正确的说明连线：其间 只知道无端 稀奇素不知道 如此如许 从来不知道希奇 其中单知道 无缘无故4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)初识闰土，了解特点1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。N出示：(1)他正在厨房里用圈子将他套住了。(2)他见人很怕羞我们便熟悉了。2、闰土的外貌有什么特点?老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做
14、一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。(2)假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。板书：年少 健康 天真 活泼(3)结合“他见人很怕羞我们便熟悉了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。随文练笔，进行仿写1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的特点)2、用几句话描写一位同学的外貌。O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)板书设计少年闰土紫色
15、的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈年少、健康天真、活泼其次课时复习旧课，导入新课上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)请你们细细地品尝616自然段，边读边想闰土向我们讲解并描述了几件事?再识闰土，探究深读1、学生默读课文，用简洁的语言概括。2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼3、闰土向“我”讲解并描述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉开眼笑等)4、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更
16、好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。5、学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”老师可扮成“我”引导朗读，调动学生心情)通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广)想象画面，指导背诵月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。出示课本第一幅插图。用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。
17、(景色描写烘托气氛、动词的恰当运用使画面动了起来)引导背诵(可以出示段落填空进行提示)解疑释惑，升华相识1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事)出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅)是啊，闰土的心里有着无穷无尽的簇新事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)假如是“兴奋”，该怎么读?假如是“佩服”，该怎么读?假如是“艳羡”，该怎么读?假如是“惊异”，
18、该怎么读?假如是“自叹不如”，该怎么读?3、为什么“我”会有如此困难的感情?依据学生的回答出示：“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”，老师引读，学生接读：闰土在(海边)时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经验)P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好挚友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚
19、的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就出现了这个漂亮又奇妙的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充溢感情地读一读课文的第一段话。观看插图，想象表演1、闰土为我打开了一扇窗，让我望见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些簇新好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分课内积累，课外拓展1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，然后
20、沟通读后的感想。板书设计少年闰土雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼聪慧、能干英勇、见多识广艳羡 佩服 憧憬难舍难分少年闰土教学反思少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，
21、让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时“雪地捕鸟”这一事务时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理
22、解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说
23、“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。少年闰土教学设计3少年闰土教学设计一、教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的改变。3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二、教学重点：闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。三、教学难点：文章中出现的“四角
24、的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的憧憬。四、教学过程：（一）导入新课师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）师：今日我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章-少年闰土（板书并齐读课题）（二 ）品读感悟，体会人物形象1、理清文章脉络，初步感知2、细致研读，感受人物形象请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。3、研读雪地捕鸟。体会闰土
25、具有怎么样的特点。聪慧能干。4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪慧能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪慧能干呢？（生标动词）扫，支，撒，看，拉，罩。5、指导学生怀着这种钦佩的心情再来读这部分对话，来细致体会闰土的聪慧能干。6、小组合作，研讨其他事务，进一步感悟闰土的形象。集体汇报沟通。（三）体会“我”的情感改变1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好挚友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？3、理解含义深刻的句子。4、指导朗读（四）领悟文章表达1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，
26、两处描写有什么不同？2、背诵第一自然段（五）拓展延长举荐阅读中年闰土板书设计：17、 少 年 闰 土雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿看瓜刺猹少年闰土教学设计41、驾驭生字理解新词。2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。3、理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。文言文词语的理解。一、揭题，导入1、师：从小学三年级我们就起先学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？生1：写人物的外貌。生2：通过一件事来写人物的特点。生3：也可以写两件事。师：看来
27、同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴少年闰土。课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。我也很兴奋，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了
28、。于是不到半日，我们便熟悉了。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很猛烈。我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经验，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。生：读第一句。师：真好！果真正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？生：在这片西瓜地中间。师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。生：应当是写戴帽子的“戴”！师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）其次句谁来读？生：读。师：什么是“家景”？生：就是一个人的家境！师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。（生读第句）师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？生：
29、在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫生：（恍然）值年！（生读第句，五行（xng）读成五行（hng）师：五行（xng）不要念错！再念一遍。说明一下五行。“仿佛”就是生：“差不多”。师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？生：似乎。小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，给大家一
30、分钟时间默读课文，思索一下文章的写作依次。（出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的依次进行排列。）相处 离别 回忆 相识二、读批并重，感知大师文章画面美1、理清了文章的依次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。（一）环境描写，读精彩彩。（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读刚好评价）（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些漂亮的色调。（3）让我们美美地读第一句话。（二）人物描写，学习批注（1）谁来读其次三句话？（2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（3）咱们把自己刚才
31、阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇）（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。（三）对比朗读，感受改变师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是_景物_，那么其次三句话描写的就是人物_；假如说景物是静态的描写，那么人就是_；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就须要用_；动静相生，我们就来比比谁读得更好。三、读中品尝，领悟大师文笔妙（1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充溢了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）（2）眼前的闰土，假如
32、要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？（生：健康活泼、朴实可爱等）（3）从作者对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特殊喜爱写眼睛，全部的女同学都是水汪汪的大眼睛，全部的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，莫非爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（
33、出示图画，生评价）他们不仅特点显明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的栩栩如生，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？生：头师：我四周的挚友有没有戴小毡帽？生：没有师：他颈项上戴的是什么呢？生：银项圈师：这也是我四周人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候肯定要抓住人物什么生：特点师：最大的特点总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写）小练笔：试着描写出作者那时候的
34、样子。四、创意读文，倾听大师心中情（一）概括趣事，感知丰富1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好挚友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找究竟有几件事。然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）（看瓜刺猹）（海边拾贝）（看跳鱼儿）（引导学生概括）2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是_簇新事_、_稀奇事。3、感受详略结合师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发觉了什么？生：有长有短。师：在写法上我们把它叫做详略结合。（板书）从这我们可以学到写许多事的时候不肯定要把全部的事都写得那么详细，可以生：详略结合。（二）品读省略，感受能干鲁迅先生用件事来写一个人，
35、可见，用事例来呈现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。其次天“我”要他捕鸟的时候，他说（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读）在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机灵，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点呈现出来的。师：听了闰土的话后，我于是又很盼望下雪。闰土又对我说师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生接着读）师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙
36、地里（生读）师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪慧能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹生：（齐读）我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色的贝壳出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事院子里高墙上的四角的天空。师：“四角的天空”指什么？生：四个角的天空。师：怎么理解？这是谁看到的？生：作者。师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）生：是作者和他平常的挚友们，也就是那些富家的小少爷。师：他们看到的是什么？生：自己家院里的那片天。师：这说明白他们每天都生活
37、在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？生：井底之蛙（坐进观天）师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。师：面对这个夸夸其谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只生：（齐说）井底之蛙！师：因为闰土讲解并描述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道我素不知道天下有这很多簇新事啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的师：什么感觉？生：始终始终的“不知道”。师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知
38、道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？师：是啊，多枯燥啊。师：他不满的是什么生：不能接触大自然师：不能接触大自然的好玩的生活感到不满师：你说他缺憾的又是什么生：缺憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活师：缺憾的是没有过多姿多彩的生活师：你说他憧憬的又是什么生：憧憬像闰土一样在海边逍遥自在的生活生：憧憬像闰土一样见多识广师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的缺憾和满怀的憧憬一起来读！生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样，只望见院子里高墙上的
39、四角的天空。出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。五、缠绵离别，长忆闰土1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。生齐读第一自然段。后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现那样的景象。（全班齐读第一自然）三
40、十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！（齐读第一自然）六、总结延长：三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有爱好的同学去阅读鲁迅的作品家乡。少年闰土教学设计5教学过程：一、导入通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来相识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特别的感情。二、研读课文回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？依据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿想一想从这些事情中可以看出
41、少年闰土是一个什么时候样的人？出示填空：（ ）的少年闰土沟通汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。（一）找“事情”，理解“见多识广”之一-知道得“多”1.师述：闰土是这样的一位少年，他英勇机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜爱闰土特点的哪一个方面呢？（依据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出616自然段）3、思索：文中哪一句话干脆点出了闰土的“学问丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，详细指闰土说的哪些事？（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）4、“无穷无尽”是什么意思？它说
42、明白什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）5、小结：从上面的探讨，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今日我们学习的第一个方面。（二）品词句，理解“见多识广”之二知道得“具体”1、细致、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特殊具体呢？你是从哪里看出来的？举例说说。2、探讨汇报。“雪地捕鸟”（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土非常熟识捕鸟的过程，还用了特别贴切的动词，请同学们找出来。这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（骄傲、兴奋）让我们一
43、起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。“看瓜刺猹”过渡：闰土不仅知道海边有五彩缤纷、形态各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得特别具体。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。4、因为闰土亲身经验了这些事，知道得非常具体，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（
44、运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读）5、刚才我们重点探讨了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的非常具体啊！这“具体”是他见多识广的其次个方面。（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三-以“少”衬“多”1、 这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。2、齐读这三个自然段，思索：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道