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1、2022年项目驱动式教学在非线性编辑技术课程中的应用 摘 要：非线性编辑技术课程作为传媒类专业必需要驾驭的专业实训课程，本文强调在该课程的教学过程中要强化项目驱动式的教学思路，在教学过程中以模拟经典影视作品制作为起点，综合在实训项目单元中注意理论和实践实力的培育，加大多元类型作品的创作实力。 关键词：项目驱动;教学;非线性编辑技术;应用 项目驱动式的教学的方法在20世纪80年头的德国大力推行，强调一种“行为引导式”的教学方式，通过组织学生参加实施详细项目的全过程，完成教学任务。旨在以行业需求为目标，强调对学生专业学问及综合素养进行全面培育，注意学生参加的在场感。非线性编辑技术课程实践性较强，在
2、授课过程中适合利用项目驱动式的教学方式。 随着5G技术的推广，视频产业渐渐成为人们获得信息的重要方式，因此在传媒类专业的人才培育中，当前须要结合用户泛视频传播运用习惯，驾驭视频创新制作的实力。非线性编辑技术是传媒类专业学生的核心课程，学问点主要涉及对拍摄素材进行筛选、选择并进行艺术加工的过程，课程教学内容主要通过对影视作品的案例分析学习和素材编辑、镜头组接技巧的训练。旨在使学生了解非线性编辑的基本特性和理念，培育学生的后期编辑制作的实力，能够综合运用影视语言创建出视觉流畅、结构清楚、意义表达明确，创作出与时俱进，有用户宠爱的影视作品。非线性编辑技术是理论与实践一体课程，一般开设在大二上学期，与
3、电视摄像形成一个课程群。学生在大一时已完成视听语言、影视美学、基础摄影等课程的学习，已初步形成了基本的影视表达思维。非线性编辑技术课程作为前期课程学习的持续，适合应用“项目驱动式”的教学方法，通过边学边做的过程完成教学任务与目标。 一、课程项目驱动的教学思路 课程紧密围绕“夯实基础学用结合自主创新”绽开，总体以强化学生理论学问运用。详细实施的过程中，思路如下： 1.“案例+仿照实践”紧密结合。案例教学是项目驱动式的教学方法的基础，也是核心内容。不同于传统课堂以“讲授”为主的方式，项目驱动式的教学方法强调学问获得的直观性。因影视剪辑技巧隐藏在影视成片的全过程中，所以在讲授详细剪辑规律时，不仅须要
4、告知学生内嵌在影视作品中的规律，还须要巩固学问点，让学生能够敏捷应用。在课程的授课中，注意不同的学问单元的案例库建立，利用经典影视作品片段作为案例，如在讲到影视剪辑的历史时，利用案例告知学生停机再拍的剪辑技巧，并让学生以小组为项目单元进行“停机再拍”的模拟片段;在讲到蒙太奇的应用时，通过模拟不同类型的蒙太奇组接技巧，让学生感受到蒙太奇的力气;在讲到剪辑点的选择过程中，模拟消逝转场、封档转场，让学生驾驭无技巧转场的应用，能够精确找到建机电。模拟片段完成后，老师依据模拟状况进行片段观摩和点评，让学生总结阅历，强化学问的驾驭。 2.以“项目驱动”促进教学，加大多种类型影视作品制作。课程在夯实基礎上，
5、将不同的视频作品作为必需驾驭的实践单元，以个人或小组共同完成的方式进行。一学期的实训项目单元紧密结合短视频、MV、影视广告、静帧动画、微电影等类型绽开。针对短视频实训单元，以模拟当下最受欢迎的短视频入手，让学生进行仿照拍摄和剪辑。针对MV制作，通过制作电子相册、旅拍MV、给自己喜爱的歌配上视频的方式进行实训。针对影视广告，以30秒广告为实训单元，让学生找一个自己喜爱的品牌，进行广告的制作。针对静帧动画，通过静态物体创意动画，人物静帧表演创意动画综合训练学生对于画面组接、画面节奏和声画节奏点的处理。针对小组微电影创作，自定义命题，作为学期综合考评中一个重要的部分，既可以发挥自主创新实力，又可以综
6、合运用视听语言、电视摄像及本门课程的学问，又可以培育学生的团队协作实力。 3.课程作品互评与分析，巩固学问驾驭。每一次的影视作品创作都会运用到摄像及剪辑技能，课程的作品在收上来后，授课老师先综合观看，并就每个作品中出现的问题进行记录，然后在课堂上集体观看，请学生自行找出作品中做得好的部分或者有画面组接不流畅、违反剪辑技巧、剪辑点没有找精确等缺陷，最终老师就学生尚未指出的部分作综合点评。通过“作品展示小组互评老师点评”的环节，能让学生发觉问题，刚好总结制作阅历和教训，进一步巩固所学学问，做到真正“学以致用、融会贯穿”。 4.与其他课程联动，孵化优秀作品。非线性编辑技术课程与电视摄像课程同时开设在
7、一个学期，形成课程群，主要培育学生摄制、后期剪辑融合的过程。课程在设置教学安排时，就与电视摄像形成一个“前期+后期”的过程，课程实训的项目单元讲究按部就班。两门课程紧密结合专业竞赛如微电影大赛、全国高校生广告大赛，实训项目中加入全国竞赛命题，旨在以参与竞赛为目的，孵化优秀影视作品，这种具有目的性的教学实训安排设置，更能调动学生的主动性，课堂教学成果质量更好。 二、创新方法及途径 非线性编辑技术课程紧密结合提升学生的动手及创作实力，笔者担当该课程的授课近5年，具有丰富的教学阅历，特在教学过程中所体现的教学创新性作如下总结： 1.教学模式上注意项目驱动。授课老师在授课的过程中要紧密结合近两年的热门
8、案例，如好评度比较好的微电影、广告、短视频，让学生模拟拍摄。课程的实训项目单元设计“以模拟真实传媒制播环境”为动身点，以完成课题命题的“项目驱动”促进教学，增加作品产出数量。让学生一步步的完善、优化作品，在整个过程中驾驭核心学问点，促进影视后期剪辑技能的提升。 2.教学内容重理论与后期剪辑实践。教学内容的设计可以分为9个章节，分别是从画面选择、声音剪辑、剪辑点选择，节奏处理等方面进行讲授。就教学效果和综合运用反馈来看，笔者发觉，驾驭软件是一件很简单的事情，最重要的是画面组接规律的敏捷运用，少了理论学问的支撑，学生往往拿着素材，仅仅凭感觉将画面拼凑在一起。说不出画面为什么要这样组接，为什么两个画
9、面无论怎么组接都会出现跳帧的状况，找不到解决问题的方法。因此，理论和实践技能并重，学会举一反三是本门课程的核心所在。 3.教学中注意启发性和团队协作实力。将班级同学以5-6个人为1个小组完成实践任务。采纳启发式教学，激励学生在课堂上仔细听讲，课外自学，培育学生的理解实力和自学实力。在课堂教学上以“少而精”为原则，精选经典影视作品为教学案例，精讲多练，让学生对影视中的叙述绽开探讨，以促进对理论内容的理解，调动学生学习的主观能动性。在教学过程中将学生根据5-6人分成一个项目小组，通过跟着老师参与项目设计、项目履行、项目管理等工作，在项目实践过程中完成教学学习任务并学习、思索总结阅历的过程。重点培育
10、学生参加项目的现场感、学问的综合性、团队的协作性和学生的动手性，实现“学”与“用的”无缝连接。 4.教学考核中加大平常成果的比例，注意实践过程。学生成果评定分为平常成果40%+期末实践作品60%。平常成果包括：课堂表现、考勤、作业，共占40%。期末实践作品成果由老师成果（80%）+小组互评平均成果（20%）构成。这种综合考评的比例，有利于强调实践过程，让学生仔细对待实训。笔者近几年学生在本课程中带领学生创作作品100余部，内容包括MV、短视频、微电影等，成果丰硕。带领学生做的作品多次获得省级嘉奖，这些都离不开该课程的平常实训环节，学生反馈课程好用，学习爱好深厚。 三、结语 非线性编辑课程的以增
11、加学生的动手实力、敏捷运用所学学问为动身点，其实践模式也可广泛的应用在电视策划与编导、影视广告制作、新媒体产品制作的课程中在提升作品质量的同时，产出数量上都有很大的成效。 参考文献 1姜岩，王晓薇.对“工程引导教学”教学内容的探讨与实践.教化教学论坛，2022（01）. 2陶少华.案例与项目结合的教学模式探讨.计算机工程与科学，2022（02）. 作者简介 何芳（1987.02），女，四川西昌，西昌学院，副教授，硕士，探讨方向：广播电视探讨。 项目来源：2022年度重庆市教化科学“十二五”规划项目“广播电视类项目驱动式卓越型传媒人才培育模式探讨”（项目编号：2022-GX-065），2022年
12、西昌学院校级教改课题探讨成果。 西昌学院文化传媒学院 四川 西昌 615000 猜你喜爱 项目驱动应用教学 Im Cooking in the Kitchen?教学设计学校教化探讨2022-12-15“自我诊断表”在中学数学教学中的应用东方教化2022-12-05绩效考核在人力资源管理中的应用探讨进出口经理人2022-09-22试述虚拟现实技术在土木建筑工程中的应用大陆桥视野下2022-06-19论精益化管理在供电企业中的详细应用科技资讯2022-04-21物联网工程规划与设计课程建设探讨物联网技术2022-03-15产业经济学在我国的发展及构建应用商情2022-03-04基于项目驱动教学模式的继电爱护测试技术课程改革考试周刊2022-01-17在缺憾的教学中前行课程教化探讨下2022-11-21自动化专业“卓越工程师”师资队伍建设探讨黑龙江教化学院学报2022-08-27 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页