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1、2022年鲁迅的风筝原文及赏析 篇一：风筝的文本分析 王茜 风筝是人教版的一篇文章，在课前提示里写道：“在温馨和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情，本文讲解并描述的就是这样一个故事。”很明显主题是体会亲情。然而许多老师把重点放在风筝上，展示风筝的图片，探讨制作风筝的过程，笔者认为这是不行取的。 本文试图从以下三个方面分析： 一、找到突破口，“还原”感情逻辑，层层深化 “全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？”鲁迅这么在课文中这么写，弟弟是宽恕自己了，而“无怨的恕，说谎罢了”，作为读者的我们又起先怀疑弟弟的话。可见这一句话所担当的内容许多。所以把这一句话作为突破口，“还原”情感，层层深化。 1
2、“我”为什么说“无怨的恕，说谎罢了”？鲁迅认为自己没有被宽恕，认为弟弟在说谎。 2“我”为什么会认为自己没有被宽恕？损害过弟弟的心。 3以前的“我”做什么事情损害了弟弟的心？把弟弟的风筝“折断了蝴蝶的一支翅骨，?踏扁了”。我为什么弄坏弟弟的风筝？我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 我为什么认为没有出息的孩子才做风筝？封建教化认为一个好孩子应当学习儒家文化。 为什么会是“我”去踩弟弟的风筝？ 作为家里的长子，父亲多年生病。他要在某些方面担起父亲的职责，对弟弟的管教是不行或缺的。 4后来的“我”为什么后悔？ “我不幸偶而看到了+本外国的讲论儿童的书，?玩具是儿童的天使。” 后悔的表现有哪些？ “我的
3、心也仿佛同时变了钳块，很重很重地坠下去了。但心又不竞坠下去而至于断绝，它只是很重很重地坠着，坠着。” 这里的三个“坠”字的读法要留意，读出作者的感情： - 留意在写作中运用这样的句式。 后悔后有补救措施么，是什么？ 我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一起放。 我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是不怪你啊。” 这些补救措施实施了么？ 没有实施补救措施。 为什么没有实施补救措施？ 因为我们老了，儿童的创伤已经留下了，不行能抹去，这跟鲁迅所说的“人生最苦痛的事情就是无路可走”有相通之处。 二、“还原”历史，切身体会，把握感情 1兄弟失和的背景学问 192
4、3年周氏兄弟失和，这不仅仪是一个家庭的事务，更是现代文学史上的一件大事，给兄弟二人一生中都留下了沉痛的回忆，特殊是鲁迅。 2新年的特别时刻 风筝的写作时间是1月24日。即正月初，正值农历新年。依据传统，新年一直是个合家团聚的同子。鲁迅正是在这种本该全家团聚的时刻改写了我的兄弟。可以引导学生思索： 一般人印象巾的新年是什么样子的？喧闹的，华蜜的。 在风筝中新年的环境是什么样子的？“北京的冬季，?在我是一种惊异和悲伤。”“我倒不如躲剑肃杀的严冬中去罢，?正给我特别的寒威和冷气。 文中两处写到环境描写有什么作用？ 给全文覆盖了一种寒冷的气氛，为感情的酝酿奠定了基础。 在结构上有什么作用？ 前后照应。
5、（提示：写作中留意学习这种手法） 文中的环境与当时其他人所处的新年环境形成了什么关系？ 对比。当很多人都在享受春节的快乐写温馨时，鲁迅却品尝着孤独与孤独。这种悲凉孤独的人生体验有兄弟失和的悲苦记忆。 三、“还原”艺术，体昧“诗与真实” 风筝是鲁迅哲学的诗和诗的哲学。这里不仅运用了象征手法，而且还在潜意识等层面卜对人的灵魂进行了深化的探究和拷问。 1故事的真实性与诗意创作 周启明在1957年的鲁迅的青年时代巾写道：“糊风筝是真实，折断风筝翅骨等乃是似的成分了。?文章上只是想象的假设，是表现一种已死的便利而已。” 2“我一非我一我”的人称转换 在历史分析中我们知道：真正破坏兄弟手足之情的是周作人，
6、而不是鲁迅本人。因此，“第一人称的主子公”就经验了“我一非我一我”的人称转换。这样在在理顺全文的思路时就豁然开朗了。 依据分析我们可以看出：兄弟失和这一事务对鲁迅造成的心理影响，他在剖析他不断的反思，自己以前的行为的合理性。“最为可悲的是当他意识到自己的错误，想从灵魂上得到劝慰和谅解，却恒久没有这样的机会了，弟弟早已忘却，自己对弟弟精神的戕害恒久得不到补偿，他将恒久背上沉重的自我指责的十字架，灵魂不得安静。”正如鲁迅先生自己所说的：“人生最苦痛的是梦醒了无路可以走。 篇二：鲁迅风筝 篇一：鲁迅风筝 一、教学目标： 1、学问目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。 2、实力目标：
7、训练学生自主学习的实力。 3、情感目标：理解作品的批判性。 二、教学重点 1、生字词的驾驭； 2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告知学生的道理。 三、教学难点 文章思想深刻，学生理解主题，存在肯定困难。 四、教学过程： （一）、导入： 正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们许多欢乐，但是，是不是全部的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。 （二）.
8、作者介绍 鲁迅，我国现代闻名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以变更国民精神。 1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。 20年头接连出版了呼喊坟热风彷徨野草朝花夕拾华盖集华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说阿q正传是中国现代文学史上的杰作。 （三）、进入课文： 请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。 任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思索课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。 生字教学
9、sh hung sa 什 物 惊 惶 瑟缩 sh 宽 恕 ch lng dngxin w b 丫 杈伶仃 嫌 恶可鄙 zhn?a du? 掷 虐 杀 堕 y 苦心孤诣 qio cu m w gngch?ng 憔悴模 样 蜈 蚣惩处 多 音 字 给下面的字注音并组词。 sh 什物 m? 劳模 什 模 sh?n 什么 m 模样 a凶狠 恶心 w 嫌恶 内容概要（可以先让学生试着概括） 课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，打算向弟弟致歉，而弟弟却不记得了。 段落划分 第一部分（12）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。 其次部分（34）当年粗暴制止小弟做风筝给他造
10、成的损害。 第三部分（58）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。 第四部分（912）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲伤。 （四）. 依据课文的内容，快速回答以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是） 风筝在全文中起什么作用？（线索） 课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社会更加动荡担心。） 文章记叙的依次有哪几种？本文记叙的依次是什么？（依次、倒序、插叙） （五）课文分析 思索： 1“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩
11、子的玩艺） 2文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 环境描写 烘托出我的悲伤 为下文奠定感情基调（悲伤） 其次课时 教学过程： 一、回顾文章内容 二、分析文章 （一）第一部分（12自然段） 1为什么“在我是一种惊异和悲伤”？ （惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”。） 2“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ （这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。时过
12、境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是久经逝去。现在，在北京，望见天空有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。） （二）其次部分（34自然段） 1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。 （第 篇二：鲁迅风筝教案 新课标七年级上册第五单元第21课 风筝教案 一、教学目标： 1、学问目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。 2、实力目标：训练学生自主学习的实力。 3、情感目标：让同学们相识到亲情的珍贵，懂得珍惜亲情。 二、教学重点： 1、生字词的驾驭； 2、引导学生
13、去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告知读者的道理。 三、教学难点： 这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在肯定困难。 四、教学过程： 一、导入： 同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？ 风筝带给你们许多许多的欢乐，但是，是不是全部的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。 首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。 二、检查学生预习生字及词语积累 三、听读课文，整体感知 1、本文写“我”回忆了有关的故事？要求边听边找 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页