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1、2022年提高学生课堂效率教学经验交流(精选多篇) 第一篇：提高学生课堂效率教学阅历沟通 提高学生课堂效率教学阅历沟通 对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝技。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简洁的沟通。 一、关注课前两分钟 上周老师大会上，在陈老师阅历介绍中提到，老师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我特别赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，老师须要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般支配领读同学，布置
2、好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否打算好学习用品。在这里，由于老师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对老师来说是特别辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了支配一名小挚友领读外，另外支配一名学生发蝴蝶，只要是仔细诵读的小挚友均可发到一只。老师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月起先，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织
3、好课前两分钟。在宁静的教室里，起先课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。 二、关注课堂语言 苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。老师须要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，细致倾听。 1、通过课堂语言把学问传授和课堂常规结合起来。比如，在识字教学“盯”这个字时，学生讲到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。老师顺势说：“是呀，瞧，我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢，来，我们一起来读一读。”简洁的一句话，把学问传授和课堂常规训练有机结合起来，原来坐得端正的学生更端正了，有点神
4、游的学生也能立刻把留意力集中起来了。 2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，老师补充说：“其他同学仔细听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方须要改进的？”读完一段或者全文后，刚好让学生进行评价，说同学的优缺点，学生爱好都很高，（最好玩的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜爱去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能仔细倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。老师像对全体学生分两方面作出详细的要求，让全
5、体学生能很好地融入这一环节，避开了朗读学生读得很喧闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，老师“其他小挚友也来读一读，看看还能发觉什么？”“其他小挚友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。 3、课堂语言要精确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思索如何才能用更精炼的语言，更精确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主子。在执教窗前的气球一课时，我问：“小挚友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”我都说不是，然后告知他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎”这
6、一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，学问面太窄了，从而去否定他们的，告知他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习爱好，我应当站在学生已有学问的基础上，进行深化地引导。“是的，有时候小挚友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小挚友肚子疼拉肚子了，另一个小挚友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”老师通过精确地引导语，让他们有更多、更足够的时间去思索、沟通与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四非常钟的教学效果。 三、关注课堂评价 每个人都喜爱听表扬的话，更何况是孩子。对于低段的孩子，哄和
7、骗是比较管用的。在课堂上，我尽量多地去表扬学生，在遵循实事求是的基础上，努力做到表扬的面广，表扬的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗读仿佛把我们带到了科利亚的病床前，看到了他难过的样子。”“你视察的很细致，能有条有理地说完整，可真不简洁！”“小挚友们生字词语读得那么棒，看来课文肯定难不倒大家。”这样的评价语，激励小挚友们表现更好。对于班级中自律性差的学生，我也努力创设表扬的机会，“某某立刻要坐好了。”对识字等简洁的问题，请他回答，赐予评价“看，仔细听讲让你变得这么优秀。”“你很了不得。”等等 俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创建性的劳动，
8、创建是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。 其次篇：以学生为主体,提高课堂效率-学案教学阅历浅谈 以学生为主体，提高课堂效率 关于学案教学法的几点反思 成都三十七中化学组李彬 大家好，首先感谢邓老师和崔老师给我在这里发言机会，我来自于一所一般中学，37中，学案教学法在我区推动了多年，在我们坚持运用学案教学法的过程中，尝到了甜头，体会到了胜利，同时，也遇到以一些困惑。在此，我把这几年在教学中，特殊是在高三复习阶段运用学案教学法的一些得失总结如下，希望得到大家的指正。 一、关于学案教学法的基本格式
9、： 在学案教学过程中，学案的设计一般要有几个基本格式：学习目标学问摸底在新课的学习中，学问摸底是以前一节课的学问复习的面貌出现的，这部分也包括前一节课结束时，老师预留的与本节课学问相关的内容。学问回顾（假如是新课，就以新知学习的形式出现），该部分内容为老师前一节课时，预留的预习内容，本部分的内容主要是检查学生自学状况。学问过手。以近几届学生易错点以及近几年考试（会考、调研考试、全国各地的模拟考试、高考等）的高频考点以及易错题型为载体，进行课堂实战。学问升华。本部分内容为老师引导学生，对练习过程中出现的一些经典的结论、易错点等进行归纳总结，本部分的关键点是，老师在这个过程中，只能去引导，而不是讲
10、解并描述，只是帮助学生归纳出结论。课后习题（课后习题要注意挖掘教材习题的内涵比如对教材上的课后作业的适当拓展、对学生试验的适当改进、对试验习题的设计等等）课后预习提纲。 对于试验的改进，我在这里举一个例子：高二教材第六章第六节 乙酸 羧酸中演示试验611：乙酸乙酯在水、硫酸、氢氧化钠溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子闻气味来推断，在课堂上老师演示的时候，现象不明显，因此我们借鉴他人的阅历，进行改进不用鼻子，而靠眼睛来看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，为便利，可选一些干的油漆膜进行染色，如把一支红漆面的铅笔浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液体染成红色，这一类颜料均不溶于水。当然也可以对水层进行染色，详细方
11、法可见下面操作的实例： 1).在三支中号试管中分别注入2毫升蒸馏水，再依次分别加入2毫升蒸馏水、2毫升16%硫酸、2毫升20%naoh溶液。 2).在碱液试管中滴加十几滴石蕊溶液，另两支试管各滴加十几 滴甲基橙指示剂。 3).在三支试管中各加入2毫升乙酸乙酯，振荡后静置，可明显 看到有不同颜色的分层。 在一烧杯中注入水，置于石棉网上加热，将三支试管插入其中 进行水浴加热。加热约5分钟（其间留意振荡），即可明显看到 三支试管的水解程度不同。依据颜色的不同还可区分哪一支是 碱液，哪一支是酸，哪一支是蒸馏水。 二、力争做到教材、学案、例题以及课外资料的无缝连接。 对于学案设计，个人观点是，适合的才是
12、最好的，每位老师要 依据自己学生的实际状况，进行学案的设计。在设计过程中，要注意把握学问和例题的梯度，尽量避开在高一阶段，就大规模的演练高考难度甚至超越高考难度的题目，题目难度的跨度不宜太大，应当从教材和近几年高考中挖掘出学案的设计中心，特殊围绕历届学生在该章节各学问的易错点，以及高考的高频考点进行设计，也就是以教材为基本骨架，进行授课，不能完全脱离了教材（在高三的总复习中，有阅历的老老师，常常会犯脱离教材而单纯依靠复习资料以及学案进行复习的错误）。我在复习过程中，就严格要求学生手边要有五本化学教材，以及从高一到高三我们运用过的课外资料。当遇到了学生对于以往所学学问产生了遗忘， 立刻师生共同翻
13、看教材，当然，翻看教材并非只是看看书，还要求学生在所翻看处留下蛛丝马迹，换句话说，不光动手，还要动脑，达到手脑并用，增加记忆。再要求学生在学案中，写下教材的章节以及页码。也就是所谓的链接，将来复习的时候，可以教材、资料、学案同步回顾。 三、学案的设计中，要有师生的特性。 在学案设计中，要预留出师生精彩总结的空间。当然在授课过程中，老师在进行总结时，肯定要注意自身的角色定位，老师在归纳总结中的角色，只是引导学生归纳总结，老师只能起到煽风点火的作用，放手让学生思索归纳，我们老师只作适当的补充。从而得出简洁明白并且大家易于记忆的结论。尽量在归纳总结过程中，培育学生自我学习的实力，同时增加学生学习的爱
14、好和信念，让学生感受总结自我，超越自我的快感。比如：当我们在练习中出现了向溶液种逐滴加入稀盐酸，出现浑浊现象的题目时，就引导学生分析：盐酸是hcl的水溶液，含有cl和h，与cl反应出现浑浊的：ag，ag2，与h反应出现浑浊的有：sio3； alo2；苯酚钠；s2o3；s与so3混合溶液等；同时，盐酸是电解质溶液，一些胶体如fe3、al3等胶体，当然，若接着滴加盐酸至过量，该沉淀则会溶解。） 四、要适当的变通，不要总是按部就班。 当老师在教学过程中，出现了课前设计所没有预料到的共通性问题时，这个时候，不能为了完成学案的内容，而置共同性问题而不顾。我们应当先解决掉学生当前问题，再进行预设问题的教学
15、。虽然可能本节课无法完成学案内容，但我们还有的是时间终归教学是人与人之间的沟通，老师面对学生，跟工人面对流水线上的产品终归有本质上的区分。同时，我们应当清晰，我们还有的是时间，教学是一个系统工程，并非只是今日这一节课。完全可以在下一节课中，协调好时间，将今日没有解决的问题解决掉从而完成教学任务。 五、学案运用中，要给学生思索和动手书写的时间。 过去我们总是拿着教材，根据自己的方式上课，学生习惯了被动地接受，不知自己下一步该作什么。因此，我们在设计学案的时候，要让学生明确他该干什么，并且肯定要给学生特殊是中等生有思索和练习以及小结的时间，因为现在许多学校的教室都配备了多媒体设备，老师上课大多运用
16、ppt和学案，课堂容量增大，老师赐予学生的信息量增大了，有时候，我们以为学生的接受也增加了，一些结论性的东西在投影的时候可能一闪而过，因此造成中等以及中等一下的学生的学案，在课堂上完成的质量不容乐观。因此，不能为了赶进度，老师就越厨代庖，学习终归是学生的学习，他们只有在不断的练习，不断地思索、不断地积累干脆阅历的过程中，才能成长起来，完成自身的超越，此所谓不经验风雨，怎么能见彩虹！ 六、要藕断丝连。 在学案的尾声，要预留下一节课学案的预习提纲以及一些通过简洁预习学生能完成的小练习和一些须要学生识记的学问。为下一节课的课前学问摸底作好铺垫。每个学案，既是本节课内容的学习，也是上一节课内容的 巩固
17、以及下一节课的课前预习。 七、关于学案的完整性。 是不是每个学案都要求有几个基本格式呢？个人观点，学案是老师板书和思维的延长，是教材的适当补充，是老师多年教学才智的浓缩。我们在设计学案的时候，完全没有必要拘泥于格式，可以说，不同的学问点的学习、复习其学案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小专题复习，有的学案可能只有三个部分例题、变式训练、以及题后反思。甚至一个学案只有两道题，其余全是空白的可能。所以格式是死的，老师的思维延长是活的， 在当前教化局明确要规范办学，限制学生在校学习时间和作业时间的背景下，要实现轻负担，高质量的目标，提高课堂效益和复习效率为必定途径，那么学案教学法，就是我们最
18、明智的选择。2+222 第三篇：提高课堂效率的几点阅历 今日参与培训的主题是大家共同探讨如何提高课堂效率的问题，周老师采纳头脑风暴法来开展探讨的确是特别好的我们小组探讨的是如何提高学生的学习爱好，经过特别主动探讨，我们归纳出以下几点： 从基础的学问入手，培育学生的学习信念，激发学习的激情详细的做法是：把基础的题目作为练习的重点，基础题目逐步提高练习，让学生感受到学习的学问并不是现象的那么难，从而培育学生的学习信念和爱好 备课备课要抓住一个规律就是逻辑性强，学问点的支配合理在这里我认为新老师普遍存在的一个问题不是学问重难点把握不到，而是不能合理支配，有时支配的比较合理可在讲解时过渡不够自然，提问
19、不合理导致课堂生气沉闷，学生学习难度加大针对这个问题，我自己认为可以在提问上下工夫，考虑好三个问题，即为什么问，问什么，怎么问主要环节是思索怎么问，提问的恰到好处则课堂的过程如行云流水 在课堂上将学问与生活联系起来，争取使课堂生动活泼 第四篇：学生主体意识提高课堂教学效率 培育学生主体意识提高课堂教学效率 摘要：笔者在长期的思想品德课教学实践中，就培育学生的主体意识，激活课堂教学的创建性做了粗浅尝试，愿将自己的一点体会与同仁共勉。 关键词：课堂教学主体意识教学效率 长期以来，思想品德课由于教材内容比较抽象，很多老师教得吃力，学生学得没爱好，导致教学效果往往事倍功半。然而在新课程改革的过程中，初
20、中思想品德课教学，一改往日机械死板的讲授为老师引导，学生主动参加的互动课堂，这种教学模式上的巨大变革，无疑大大提高了思想品德课堂教学的效率，但仍有一部分老师生搬硬套、盲目仿照，学生被动适应，死板接受，从而使整个课堂沉闷压抑、难以迸发创建性的火花。为了适应新课程改革的须要，培育学生的主体参加意识，提高初中思品课堂教学效率，现谈以下几方面体会与同仁沟通： 一、要精确的把握师生双方的角色定位 在传统的教学理念中，老师角色和学生角色的一般特征可以概括为“权威者”和“遵从者”，老师高高在上，学生始终以来处于听从、被动的地位。这种不同等的师生关系，使学生与老师之间有相当大的距离感，严峻影响了师生交往中学生
21、的主动性，这种根深蒂固的师生关系无疑会影响老师和学生的心理和行为，使其在新课程改革中一时半会找不到自己的角色定位，从而打着课程改革的旗帜，“穿新鞋走老路”。然而新的师生关系则是建立在民主同等的基础上，老师和学生应当是人格上同等，相互敬重，相互学习，教学相长。老师是学生学习的合作者，引导者和参加者，是学生的挚友，在这种民主和谐的师生关系下，师生之间简单成为挚友、心理相容、相互敬重，相互理解。因此，老师只有从传统师生关系的阴影中走出来，放下高高在上的架子，实现角色转化，树立为学服务的意识，才能把学生推向课堂教学的主体位置，学生才能在放开手脚主动参加的过程中迸发出创建的灵感和才智的火花。 二、要恰当
22、的把握课堂教学的目标定位 许多思品课的老师经常埋怨，在课堂教学中，一旦放开手脚让学生主动参加，大胆探究，合作沟通，倒能得到一些意想不到的收获，但往往一节课下来课程进度却难以完成，好像学生的主动参加和教学进度成了一对很难调和的冲突，殊不 1 知这是不合理的目标定位在作怪。许多思品课老师在制定教学目标时，仍旧延用传统的习惯模式、四平八稳，点滴不漏，从而使整个课堂教学成了老牛拉慢车，不能按时完成任务。课改教材凸现过程与方法、注意情感、看法与价值观。所以在初中思品课教学中，老师要悉心整合教材，恰当取舍教材，细心创设突破重点、难点的情景，使学生在探究沟通的过程中达到感悟教材，体验情感的目的即可。 三、要
23、创设新颖新奇的话题和情景引发学生探究沟通的爱好。 在新课程教学中，教学过程与方法成了完成教学任务的重头戏。找寻新奇的话题，创设生动好玩的情境，提出符合学生认知规律的问题，成了打开学生的话匣子，调动学生主动参加，勇跃探究，主动沟通、深刻体验的催化剂。一般来说，思想品德课的理性来源于生活，用之于生活，所以在思品课堂教学中，除了利用好教材中的探究材料外，多联系学生有亲身经验和体验的事例，多联系时政热点，社会热点话题，简单引发学生的共呜，激活学生的思维和爱好，使学生在探究沟通中有话可说，有感可发，从而大大调动了学生参加的主动性，激活了课堂气氛，培育了学生学习思品课的深厚爱好，使一堂课在轻松开心、快乐、
24、和谐的氛围中圆满完成。 四、要对学生探究沟通中的误区和僵局进行适时的点拔引导。 在思品课堂教学中，往往由于教材内容的抽象枯燥，学生认知水平和亲身阅历的有限，在活动探究中简单出现偏离方向或者提不出合理的看法，甚至出现不敢沟通的畏惧僵局。因此老师在创设话题和情境时，应有足够的预见性和敏捷的应变实力，主动参加学生活动，了解学生探究过程中的困惑和疑难，在合作沟通中适时的加以点拔和引导，使他们茅塞顿开、豁然开朗，避开出现僵持或漫无目的开无轨电车，造成精力和时间上的奢侈。另一方面，对于学生提出的观点和陈述的看法，我们不要过于苛求，那怕是一句话，或者看似荒诞无稽的论点，我们都要在确定其志气的同时加以恰当的点
25、评，达到拔乱反正的目的，切忌对于沟通中的不当恰言论进行简洁指责和泼冷水，否则会堵塞言路，造成学生胆怯其观点不正确而受到老师指责的畏惧僵局。所以适时的点评和引导起到了打破僵局，调动学生主动性，激发创建力的作用。 五、提高课堂教学的效率要有科学的合作方式和技巧。 1、师生合作要遵循民主同等的原则。在新课程标准下，老师要充分发扬民主， 树立师生同等的观念，心甘情愿地做学生学习的合作者与参加者，牢记老师角色是学生探究、体验、合作、沟通的铺路石，是课堂教学的引导者。只有这样，老师才能敬重学生的见解，包涵学生的缺陷、理解学生的困惑，学生只有在被敬重，被理解的过程中，才敢畅所欲言，毫不保留的提出自己的观点。
26、假如老师无视学生的尊严，对学生的不完备看法横加指责，势必会挫伤学生的主动性，学生的主体参加意识很难得到培育。 2、生生合作要有科学性。在课堂教学中，生生合作是课堂合作的主弦律。生生之间由于朝夕相处，没有心理压力，沟通起来无顾忌，想说什么就说什么，他们在相互启发的过程中，往往会产生一些奇思妙想，使课堂教学达到一些出人意料的效果。为了使生生合作高效科学，老师可依据状况，将相邻的六人分为一组，留意性格、性别的搭配。一般来说，好、中、差搭配简单带动。在陈述沟通看法时应考虑机会均等，往往要更充分的考虑性格内向者，平常不爱发言者，自信念不足者的发言机会，使他们在不被冷落中得到熬炼。 总之，思品课老师只有在
27、仔细钻研教材，驾驭学生学习实际，转变教学观念，探究教学规律的基础上，才能做到在课堂教学中游刃有余，使学生在轻松开心中共享学习的欢乐。 第五篇：提高课堂教学效率,促进学生有效学习 提高课堂教学效率，促进学生有效学习 新黄浦试验学校刘 琼 随着二期课改的深化进行，牛津教材已在各校各年级中被广泛的运用于日常英语课堂教学之中。不同于以往传统教材，牛津教材的编排体系为“building blocks”，采纳“功能-结构-主题-任务”相结合的途径设计教材。它把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言水平在原有的 “block”的基础上进一步的加深加宽以获得提高。这样每隔一个阶段再次出现呈螺旋状循
28、环上升，学生的语言实力得到持续的发展。牛津教材非常重视英语作为语言工具的功能性和交际性，因此在每个单元都设置了各种真实生动贴近学生日常生活的状况，让学生在这些情景中能自然，真实的学习并运用英语。 如何用好这套教材，课堂教学显得尤为重要。我们要在40分钟内运用行之有效的方法提高教学效率，保证学生课堂内的有效学习。 一、创情景，重习得 任何一种语言，它的主要作用都是被用来与别人沟通，沟通。英语也不例外。学习它的最终目的就是能娴熟正确的用英语进行思维、沟通。因此语言的学习不能脱离环境而独立存在与某些语法点和句型中。 牛津教材的每个单元为我们供应了真实的生活情景。在课堂教学中我们就最大化的利用所给的各
29、种情景，细心设计支配，创设相应甚至更多的情景，让学生在更多，更真实的语境中通过交谈，身临其境的边学边用，绽开有意义的操练，使他们最终习得语言。这样的教学不枯燥，呆板，学生学的自然而快乐。如四年级class picnic一课教学中，老师在已完成前几个单元教学的基础上实际了一个班级集体去野外郊游聚餐的情景。在新课引入之初就放入情景，老师告知全班大家将要去郊游野餐并和学生一起探讨要为这次活动 打算哪些东西。学生在探讨中自然学习了新的单词并在理解的基础上运用性的操练了 “what do you want for the picnic?i want.”能句型。达到了良好的教学效果。 二、分小组，齐合作
30、在以往的课堂中，只有被老师请到发言的学生才能有开口说的机会，而其他同学大部分时间只能做听众。但若以小组为单位组织课堂教学，让学生在小组中你说我听，我说你听一起沟通。那每位学生在同一单元时间内说的机会无疑增加了很多，口头表达实力熬炼的机率大大高于一般形式的个别提问与回答。这样课堂效率亦得到了提高。 而且，小组对于集体大课堂而言是一个更开放、更平安的环境。学生在这样的环境中可以更放松的畅所欲言。这对于一些缺乏信念，不敢发言的less able students的开口练习尤为有效。在合作活动中，小组成员之间可以互教互学，相互沟通，彼此争辩，共同提高。这样的活动对于学生自信念的建立与培育有很大的帮助。
31、 三、分层次、定目标 我们在每个单元备课时不仅备教材而且备学生。所谓备学生就是针对学生详细状况设计每节课的教学内容支配及各环节的详细教学步骤。犹如手指各有长短，每个教学班的学生与学生之间也存在着差异性。因此在备课时不仅备教材内容更要备学生，要考虑到不同学生的实力与需求把教学目标分层处理。 每节课制定基础目标和发展目标，在完成课内目标的基础上，依据学生的状况进行适当的扩展。而扩展的内容即发展目标对less able students只要求理解和认知，对more able students则进一步要求在理解的层次上加以运用。对不同层次学生作不同要求符合学生的特点，使他们在拓展课本外学问的同时学的轻
32、松开心没有负担，课堂效率自然得到了提高。如教学5 a交 通工具一课时，课内目标是驾驭句型 “how do you go to school?” “i go to school on foot / by bike / by car / by train”。老师在设计这一环节时首先引入了一些年龄、职业各不相同的人。在交待他们的背景之后，老师创设了不同职业、层次的人各自出门去不同的目的地的情景。要求学生结合各自已有的生活阅历探讨这些人所选用的交通工具。学生立即兴趣盎然的分组探讨。结果除了课本内供应的交通工具之外又扩展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。老师立刻汇总
33、这些相关词汇再进行替换练习。课后大部分学生不仅驾驭了课本上的单词、句型对扩展的单词及人称亦早已熟记在心。还有个别学生虽然不能立即运用但也有基本了解。 围绕牛津教材task based approach的教学方针，结合上述方法，在一段时间的实践与积累后，学生的词汇量和运用不同句子表情达意的实力都有不同程度的进步，课堂教学效率和学习的有效性都得到了提高。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页