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1、2022年以应用型人才培养为导向的仪器分析课程教学研究 赵联朝 赵武超 摘要：本探讨通过对仪器分析方法解决分析问题过程的分析探讨，归纳总结出仪器分析方法解决分析问题的一般方法、步骤。仪器分析课程内容以解决分析问题的一般步骤、程序为主线做相应调整，以利于学生将仪器分析课程所学陈述性学问转化成程序性学问，发展学生的应用技能，并建立学问之间的内在联系。同时，选择生产、生活中的分析问题实例让学生进行试验方案设计及实际分析练习，让学生通过运用学问，建立学问之间深层联系，培育发展学生应用技能。 关键词：仪器分析课程;应用型人才;培育;教学探讨 要培育适应社会发展需求的应用型人才，强化学生应用实力的培育显得
2、尤为重要。由于学生应用实力的形成与发展是以学生驾驭相应的理论学问为前提。所以，仪器分析课程教学中强化学生基础理论、基本概念等的学习与驾驭是课程教学的必定要求。在课程资源有限的状况下，如何解决学生基础学问学习与发展学生应用实力之间的关系，培育出高素养的、符合社会发展需求的应用型人才是仪器分析课程教学必需要面对和解决的问题。 为发展学生应用实力，同时建立优良的仪器分析基础学问体系，本探讨对生产、生活中的一些实际试样的分析检测过程进行了反复探讨，并归纳总结出应用仪器分析方法解决实际分析问题的主要步骤、程序。在仪器分析课程教学中，以解决分析问题的程序步骤为主线，将课程教学内容进行适度调整。突出理论学问
3、在分析问题解决问题中的作用，深化学生对理论学问的感悟与理解，加强学生对学问理解的重要性相识。建立理论学问与学问应用之间的桥梁，作为干脆联系的核心纽带。随后，选择生产、生活中的分析检测试样让学生应用解决分析问题的一般程序、步骤进行试验方案设计，并进行相应的实际试验操作。以充分利用教学资源，将学生理论学问学习与学生分析问题解决问题实力的形成发展作为相互促进协调发展的统一过程。教学实践表明：应用本探讨方法，学生不仅对遇到的一般性分析问题能提出相应的解决方案，而且，对不同仪器分析方法的特点及方法之间的区分与联系有了较好的理解，学习效果良好。 一、解决分析问题的主要步骤 通过对分析试样分析检测过程的分析
4、探讨，本探讨对用仪器分析方法解决分析问题的主要步骤总结归纳如下（图1）。 图1步骤中，“问题分析”是弄清要解决的分析问题;“分析方法选择”步骤要求：依据分析问题选择相应的分析方法（要求学生在不同的仪器分析方法中，作正确选择）;“仪器设备打算”要求：依据选择分析方法，打算相应的仪器及设备;定性、定量分析有一共同步骤-试样处理，该步骤要求依据分析方法不同，驾驭正确的试样处理方法。此外，定量分析中要求熟识不同校正方法，并能做出适合选择;“试验条件设置”步骤要求熟识不同仪器分析方法的试验条件及设置原则，熟识不同分析方法的影响测定因素;“试验操作”须要具备相应的动手实力;“数据处理”要求对试验结果做正确
5、的分析及处理。 分析检测分析试样一般步骤表明：解决分析问题的每一步骤都以具有相应理论学问为基础，这些理论学问通过解决分析问题过程不仅可以由陈述性学问转化成程序性学问，可以使学生思维更条理化程序化，为学生分析问题解决问题的技能发展供应良好平台，而且，分析问题解决问题技能的应用过程可以加深学生对学问的驾驭感悟达到更深的理解，促进学生形成结构化学问体系与结构化的思维网络。 二、理论内容教学 （一）课程理论内容的组织与编排 仪器分析课程中，不同章节仪器分析方法内容具有相对独立性，分析方法之间缺乏明显的聯结、联系。这客观上造成了学生学习中学问之间同化的障碍，增加了学生学习难度。本探讨将不同章节中仪器分析
6、方法内容根据解决分析问题的程序结构化步骤进行组织结构调整，形成以分析问题解决问题的程序步骤为主线的结构化网络学问体系。这样一方面能够使学生更深理解所学学问的意义、了解其应用价值，激发学生的学习动机。另一方面，这种处理方法，建立了不同章节中不同仪器分析方法之间的关联、联系，利于学生建立仪器分析课程的总体层面上的结构化网络化学问体系。 （二）课程理论内容教学方法 首先，仪器分析课程教学过程中，向学生介绍由仪器分析方法解决分析问题的一般方法、步骤。此后，每学习一种仪器分析方法，依据课程所学内容及生产、生活中存在的实际分析问题实例设计问题情境，要求学生依据解决分析问题的一般方法、步骤，依据所学课程内容
7、对提出的分析问题进行试验方案设计，并以此方法作为章节内容的复习总结。试验方案设计可以由学生单独完成，或由学生分组探讨形成集体方案。为强化学习效果，学生试验方案设计要有量化成果，并作为学生平常成果构成部分。 随着课程进行，学生学习的仪器分析方法种类渐渐增多，学生解决分析问题时，须要选择对比的范围在不断扩大，解决分析问题的难度在不断增加，每一次分析问题的解决过程都是对已学习分析方法的比较、区分和自身学问结构的重新调整和编码过程。这从客观上促进学生明确不同仪器分析方法之间的区分与联系，形成结构化的学问体系。 三、试验课程教学 为充分发挥试验课程在学生解决分析问题实力发展中的特别作用，本探讨仪器分析试
8、验课程采纳预习与试验两个阶段进行。预习阶段：仪器分析每一试验起先之前，依据大纲规定试验内容及解决分析问题的程序步骤，由学生自己以试验小组为单位进行试验方案设计。试验设计方案经检查（提出修改看法）并给出成果;试验阶段：老师依据学生试验方案设计内容打算药品、试剂，并重点介绍仪器运用方法和试验留意事项。学生依据本试验小组试验设计方案进行试验。试验考核中，激励同一班级学生对同一试验采纳不同的试验方法、步骤，以最大限度的发展学生的应用及创新实力。 四、评价方法 学期结束时，学生各个试验方案设计成果的平均值作为学生试验方案设计成果，试验方案成果根据肯定比例构成学生平常成果。仪器分析试验课程中的试验方案设计
9、及试验操作成果是试验成果的构成部分。 本探讨变更仪器分析课程期末评价中只重视学生驾驭理论学问水平评价，忽视学生应用实力考核的做法，强化学生应用实力考核与评价。以期提高学生应用实力，培育合格的应用型人才。 五、教学效果 为检验本探讨方法的教学效果，本探讨曾选取经验本探讨教学方法进行仪器分析课程学习的学生共74名作为考察组，另选未经验本探讨教学方法学习完仪器分析课程的学生共56名作为比照组，在同一环境条件下，选取生产、生活中的检测分析问题实例让两组学生进行试验方案设计，并从以下三个方面对两组学生的设计方案进行评价。1、试验方案设计的逻辑合理性;2、试验方法驾驭的精确性;3、试验方案的完整性及可行性
10、。检验结果显示：比照组中没有逻辑错误的为0，考察组没有逻辑错误的共有62名学生，占比83.78 %。这里的逻辑错误主要表现为：未依据分析检测要求，首先选择分析方法，而是，或者先选择试验步骤，或先选择校准方法、数据处理方法等。比照组中有几乎一半学生对学习过的仪器分析方法驾驭不精确。例如：分析方法选择的是分光光度法，而仪器设备选择的是气相色谱仪等。考察组学生中不存在该项问题。考察组在试验方案设计的完整及可行性方面也明显优于比照组。比照组中没有学生能够设计出完整的试验方案，考察组中有58名同学能够设计出完整的试验方案，占比78.38%。 六、结语 本探讨项目，从提出探讨课题到教学实践前后经验了5年时
11、间。项目进行期间，调查探讨均显示，参与本探讨教学方法学习的学生，面对分析检测问题，有70%以上学生都能提出较为完整的分析试验方案;参与常规教学方法学习的学生面对同样分析问题，学生几乎都不能提出完整的分析试验方案。另一方面，学生对用本探讨方法进行仪器分析课程学习普遍认为学习内容重点较突出，好用性强。 参考文献： 1王大鹏，陈立.仪器分析课程教学模式探讨与思索J.教化现代化，2022（5）：136-137. 2朱明华.仪器分析M.北京：高等教化出版社，2022. 3赵东宇.仪器分析课程教学方法的创新与实践J.高教学刊，2022（4）：64-65. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页