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1、2022年关于小学英语开展小组合作教学的现状与探讨 英语教化是教学的重点方向之一，始终以来，英语同语文数学一样，作为“三大主科”之一，其意义是不言而喻的。英语教学是我国自开放以来在教化方面做出的重大决策。学习一门外语就相当于驾驭一种工具，是一种打开其他国家和其他民族文化的钥匙，学好英语的同时就相当于打开了一个更为广袤世界的大门。尤其是对于小学生来讲，小学阶段正是学习英语、打好基础的重点时期。在小学生的英语教学中，利用小组合作的教学方式更有利于其更快地驾驭英语学问点，更好地运用和理解英语。本文就此分析当下小学英语小组合作教学的现状，并对此提出一些看法。 小学英语教学;小组合作模式 田华，江苏省徐
2、州市沛县杨屯镇中心小学。 一、小组合作模式对于小学英语的教学意义 1. 增加学生的互动性与集体感。开展小组教学，可以将全班同学分成不同的学习小组，从而促使学生之间相互学习，相互提高，对于英语教学有着肯定的促进作用。在小组教学之中，学生与学生之间，或学生与老师之间会拥有更高的互动性。同时，小组与小组之间的竞争更能激发学生的竞争心理，在同其他小组进行竞争的过程中，学生会不断完善自我的学习实力，对学习充溢责任心，从而保证自己拥有更强的竞争实力，在小组竞争中脱颖而出。 同时，每个小组中的“带头人员”能够拥有更强的责任心，可以说在英语教学的过程中，也可以培育学生的责任感。带领小组获得竞争成功的学生将会得
3、到肯定的表扬和嘉奖，学习成果较好的学生也可以由此来带动成果较差的学生，从而做到共赢。这样的行为也使得小组其他学生有了榜样，利用榜样的力气带动学习氛围。与此同时，利用小组的方式可以学生产生肯定的集体荣誉感，有一种“我不能拖后腿”的想法，用这样的想法来鞭策自己。 2. 促使学生达到对英语“开口说”的目的。英语作为一种语言，在学习的过程中要做到“听、说、读、写”，然而我国的英语教学在很大程度上是一种“哑巴英语”，很多学生只能看得懂，会写，或者听得懂，然而不会说。在英语教学中，让学生“开口说”是很重要的，学习英语的重要目的之一就是能够开口沟通。 利用小组教学的方式，可以让学生组员之间用英语相互进行沟通
4、，在不断沟通的过程中培育学生的“语感”，同时，小组成员也是学生自身的同学，彼此之间相对熟识，可以让学生放下心理负担，大胆说出英语，运用英语。在这样的过程之中不断加深对于所学英语学问的印象， 3. 增加学生对于英语的学习效率。利用小组教学的方式，能够让学生形成明确的分工，从而达到合作学习的目的，比方说学生A负责口语，学生B负责阅读，学生C负责写作，这样的方式对于英语学习的效率有着很大的提升。与此同时，学生之间可以分工合作来攻克学问点中的重点、难点。在学生相互学习的过程中，也可以把自身学习到的学问传达给别人，从而实现整个小组学习任务的完成。 4.提升学生学习英语的爱好。目前有很多学生都有一种“学英
5、语难，学英语累”的想法，英语作为一门外语，是一种特别的课程，其语言思路、语言语法等方面，同我们的母语有着较大差别，从而导致一些学生对于英语学习难以接受。英语成果不佳，导致学生对英语学习缺乏爱好。利用小组合作的教学模式，能够让一些对英语感爱好且英语成果较好的学生，带动另一些对英语缺乏爱好而成果较差的学生，从而实现合作学习的目的。在好学生帮助较差学生解决掉英语学习中的困惑等问题之后，成果较差的学生会逐步接受英语，并且对英语产生肯定的爱好，对于课程中的重难点有了自己探究和探讨的欲望，从而可以更好地提升其英语成果。 二、小组合作模式在小学英语教学中存在的问题 1. “连坐制”影响了学生的学习爱好和人际
6、关系。部分老师为了提升学生的学习成果，促进学生的学习效率的提高，在小组教学中运用“连坐制”，即一个小组中有部分学生没有完成学习任务，那么整个小组都要受到惩处。这样的行为将会导致无辜的学生也因此受到惩处。一些学生即使仔细完成了学习任务，并得到了良好的成果，但是照旧要受到惩处，从而使得该类学生心理极度不平衡，甚至会导致学生对于英语学习产生严峻的抗拒心理。即使自己仔细完成学习任务照旧要受到惩处的后果，使得这些学生起先偏向于“不完成任务”的心理，进而导致学习成果的下降。 另一方面，对于那些“拖后腿”的学生，因为他们的缘由导致整个小组受到 了惩处，使得其人际关系出现问题，小組其他成员必定会对此类学生产生
7、孤立行为甚至欺压乃至校内暴力行为，从而导致此类学生出现心理问题，自尊心与自信念受到严峻损害，并最终导致自暴自弃。 2. 分组模式不合理，降低学习效率。由于每个学生的性格不同，心理不同，人与人之间的交往模式也不同，学生之间也会存在自己的小团体。然而，很多老师在进行小组安排的时候往往实行“就近原则”，将座位分为横列或者竖列随意安排。导致学生之间的“小团体”被分割，有时还会导致两个关系较差的学生被分到同一个组内。这样势必会导致学生之间难以进行合作，学习的效率也会下降。 3. 简单产生放任行为。由于小学生缺乏肯定的自控力，在小组学习的探讨过程中，老师下达“自由探讨”的任务之后，学生往往会在探讨的过程中
8、偏离主题，起先探讨与学习无关的主题，最终难以完成探讨教学的目的。而老师对于多个探讨小组又难以管教，并最终实行放任的看法。 4. 任务分工方式不佳。每个探讨小组中，有成果较好的学生，同时也有成果较为落后的学生，为了让好学生带动落后学生，老师会对好学生安排更多的任务，从而导致学习任务的安排不平衡，进而使得好学生产生了肯定的埋怨心理。同时对于成果较为落后的学生，此类学生会产生“一切都应当由好学生去做”的心理，对于自身的任务缺乏合理的看法，使得此类学生更加难以完成学习任务。与此同时，在进行小组沟通与探讨任务时，通常都是成果较好的学生进行内部探讨，而对于成果较差的学生则缺乏沟通的机会，这样的方式也无法达
9、到“合作教学”的目的。 三、小学英语小组合作教学存在问题的缘由 1. 学校过于注意成果的提升，有拔苗助长的趋势。学生的学习成果是评判一所学校是否优秀、实力是否出众的重要特点之一。这样的氛围也导致了学校对于学生成果的过于看重。尤其是英语作为“三大主科”之一，其成果对于学校的影响也是相对的较大的。 部分校领导等人听说利用小组合作模式可以更好地进行英语教学，便将此等教学方式下达给老师，然而，对于此等教学模式并没有足够清楚的了解，许多时候，都是“摸着石头过河”，甚至于“想当然”地去进行，这样必定会导致难以达到真正的教学目的。 2. 老师实力的不足与教学思想的落后。目前，许多老师都是在传统的教学模式中成
10、长起来的，他们在学生的教学中也只会实行相对落后的传统教学模式，缺乏改革和创新，而小组合作的教学模式在我国相对来讲还是比较新奇的一种方式，对于我国的老师来讲，缺乏这方面的教学阅历，从而导致小组合作教学模式出现了问题。 同时，英语作为一门外语，在我国的教学趋向于本土化，大部分状况都是采纳本土式的教学模式，许多时候英语教学都是实行“刷题”的模式予以学习，并没有完成“听、说、读、写”的过程。而进行小组英语教学中，老师又难以管控教学秩序，导致 学生的学习效率低下。 3.学生自身的自控力不够。小学生缺乏足够的自控力，在小组合作教学中常常会探讨与学习无关的事情，导致学生缺乏学习效率。同时，由于我国安排生育政
11、策等缘由，使得部分学生在家长的溺爱之下长大，形成了我行我素的性格，从而导致不愿与他人沟通、自私、性格霸道、难以进行合作的特点。 四、如何改善小学英语小组合作教学模式中存在的问题 1. 杜绝“连坐制”，建立正值的奖惩机制。“连坐制”是教学中必需避开的一项行为，此行为是极为不合理的，除了可以短暂提升学生的部分学习效率外，从长远的角度来看，有百害而无一利。杜绝“连坐制”是实施小组合作教学的基本要求。 同时，在教学过程中，应当建立正值的奖惩机制，对于完成学习任务的學生要刚好进行嘉奖，对于没有完成学习任务的学生，要实行主动的引导，而不应当一味地以惩处为主，在惩处的基础上应当让学生相识到自身的错误，并且产
12、生主动向上的心理，而不是损害学生的自尊心，使其产生自暴自弃的想法。 2. 建立合理的分组模式，提升教学效率。在进行小组安排的过程中，老师应当发挥好协调作用，一方面敬重学生的自愿原则，尽量保证学生之间“关系较好”的可以安排在一起，从而更好提升其合作探讨的效率，实现“共赢”的目的。与此同时，可以依据学生的性格特点、学习方式、自身的优点以及缺点、擅长的方向以及不擅长的方向进行合理的安排，保证学生之间能够取长补短，相互合作，共同进步。 3. 老师应当刚好干预并保证正常的管理方式。在小组安排时，可以运用“以学生管学生”的方式，让小组中成果较好的学生作为组长，发挥榜样的力气，带动整个小组的管理，保证合理有
13、效的学习氛围，对于老师来讲，在小组内进行自由探讨等任务时应当发挥好自身的干预作用。在适当的时间内也可以参加到学生的探讨中去，从而对于小组学习的模式进行更好的管理。 4. 制订正确的分工，让每个学生都能够发挥自身的优势和特长。作为老师来讲，进行小组教学任务，进行合理的任务分工是必不行少的，老师应当依据每个学生的特点和特长，安排给学生不同的学习任务，从而保证学生能够做好自己的角色。在完成任务的过程中通其他组员进行沟通和探讨，进而得到全方位的熬炼。其中有一点，小组内成果较为优秀的成员往往会形成权威性，并产生“一家独大”的状况，而成果较差的成员就会缺乏发言的机会，这样的状况应当予以避开。同时，老师对于
14、任务的设计和安排也应当予以明确，在小组沟通和探讨中，保证每个小组成员都能够发挥出自身的价值。 五、结语 英语作为一门语言，最重要的是能够正常运用其和其他文化、其他国家的人进行沟通，而小组合作教学的方式能够减轻学生“听、说、读、写”的负担，更好实现教学的目的。然而，总的来讲，小组合作教学对于小学英语的教化有着肯定的促进作用，但是由于该模式对于传统的教学来讲属于一种较为新奇的方式，这也导致了我国对于该方面的教学方式缺乏肯定的阅历并导致了一些问题。这些问题亟待解决，笔者信任随着时间的推移和老师、学生不断的阅历积累与学习，小组合作的教学模式在今后的小学英语教学中能够发挥更大的作用，实现更好的教学效果，
15、达到更高的学习效率，增加学生对于英语的学习爱好，提升学生的英语成果。 参考文献： 1朱光将.小学英语小组活动有效性的探讨反思J.科技资讯， 2022（29）：128-130. 2罗琼宇.论小组合作在小学英语学习中的作用J.英语广场，2022（24）：134-136. 3张艳红.小学英语教学中的小组合作学习探讨J.才智，2022 （3）：51. 4付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化J.老师教化论坛，2022（6）：55-57. 5肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性探讨J.海外英语，2022（13）：59-60，64. 6王晓晓.小学英语课堂
16、小组合作学习的问题及解决对策J.宁波教化学院学报，2022（4）：131-134. 猜你喜爱英语教学英语老师学英语故事大王2022-07-14Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习实力培育科学与财宝2022-10-21将来老师的当下使命福建基础教化探讨2022-05-28点评老师：祁斌中国篆刻书画教化2022-08-07英语教学中的文化因素魅力中国2022-07-31英语教学案例分析东方教化2022-06-09美育老师眺望东方周刊2022-10-17老师发展北京教化高教版2022-12-26暑假英语秀中学生英语中考指导版2022-12-19英语画中话初中生博览2004-12-23 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页