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1、2022学校“农村小学生计算能力研究”工作总结目前，世界各国都把基础教化课程改革列入教化改革的日程，我国新一轮基础教化改革也拉开了帷幕，目标是要建立一个开放的、高效的、充溢朝气的基础教化课程体系，在众多学科、各种类别的探讨课题中，我校结合本校校情于XX年七月开展了“农村小学生计算实力探讨”这项区级课题探讨。两年来，我们进行了扎实的探讨，现将探讨工作总结汇报如下。一、课题探讨的目标、内容、原则和方法（一）、课题的目标、意义。此项探讨旨在通过课堂学科教学主渠道，转变老师的教学理念和教学方法，优化学生的学习方法，以老师创建性的“教”引发学生创建性的“学”，培育并逐步提高学生的数学素养和计算实力，逐步
2、形成计算技能，促进学生数学思维品质的发展。在探究过程中，学习相关的探讨方法，提高老师的科研实力，从而提升老师的自身素养，把教学重点从自然科学学问转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的实力，从而深化学校教化教学改革，推动素养教化向纵深发展。（二）、课题探讨内容。本课题在现在农村中小学新课程改革的前提下，结合近几年来素养教化的开展，以及学生计算实力在数学学科中的重要性，主要从计算实力的培育，保证计算习惯的养成，促进计算技能的形成进行探讨。（三）、课题探讨的原则和方法。依据小学数学课程标准：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化、合理化，逐步形成计算技能并能综合运用所学学问和技能解决实际问题；以
3、及现代儿童心理学、教化学相结合的原则。采纳视察法、试验法、调查探讨法、对比试验法、综合评价法、文献法等进行探讨。二、探讨工作的进程。（一）、调查摸底阶段。1. 问卷调查，摸底了解，选择课题多年来，小学数学老师发觉学生的计算实力太差了，连简洁的运算也过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。通过调查了解，究其缘由：近几年来由于素养教化的开展，再加上先进的简便的计算工具（计算器）的逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学教材对计算实力的要求也调低了。这导致了老师对学生计算实力这一问题又有所忽视，认为计算易教，不重视计算教法的研讨。教学过程中重算法轻算理；重练习轻理解。而学生则认
4、为计算好学，一听就会，不用动脑筋，只要做练习就可以了。因此，有些学生不懂算理，计算法则的运用比较僵化。习题错误将常常不断。当出现错误时，师生都没有分析错误缘由而只是简洁的将其归罪于马虎。2. 建立、健全组织，确定学校科研队伍。在本课题探讨第一个阶段前期打算阶段（XX年7月至XX年9月），学校成立了课题探讨领导小组：课题组组长:兰祥勇 副组长:袁美忠、周积伟。课题组主研人员：黄 勇、周 洪。课题组成员：周利然、顾思维、王峰、刘漆红、陈雪莲。学校课题探讨领导小组制定了一系列相关管理制度和嘉奖方案，并对探讨成员进行了详尽的分工。3. 搜集资料，确立课题，构建课题的框架，撰写农村小学生计算实力探讨课题
5、方案、关键词的界定、理论基础的确立、探讨成果的预料和论证、课题的申报材料。（二）、课题申报立项。XX年7月1日，农村小学生计算实力探讨课题向江津区教化科学规划领导小组办公室申报。经江津区教化科学规划领导小组办公室组织有关专家评审、并报重庆市教化科学规划领导小组和市教化厅审查批准，本课题确定为江津区教化科学规划立项课题。（三）、科学运作、落实探讨详细环节1、首轮探讨实施阶段。（XX年10月XX年年10月）（1）课题组成立暨开题仪式，按方案初步实施。（2）试验前测。（3）不定期、定期召开课题研讨会，刚好总结阅历，调整、完善实施措施。（4）组织试验后测（5）召开中期研讨会，邀请专家对实施方案及目标进
6、行论证，做好修正工作，并进一步完善措施。2、验证性试验阶段（XX年年10月2022年4月）（1）试验前测。（2）按调整后的实施方案，组织探讨工作，并不定期的组织研讨会。（3）组织试验后测。3、成果形成阶段。（2022年4月2022年7月）（1）对探讨收集的资料进行整理、筛选，撰写探讨报告，结题。（2）依据探讨成果，编写适合各年级学生的训练计算实力的较科学系统的题目。（3）学校表彰优秀科研老师和参与试验的学生。三、科学导控，教科研相互促进，引领课研顺当开展。（一）、科研促教，强化课题意识。1、培训科研队伍我们的老师平常忙于教学、多数人对教化理论探讨不够，更谈不上进行课题探讨，必需把他们快速培育出
7、来，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的相识水平来从事教学探讨工作，我们采纳了请进来、走出去、坐下来的方法培训学校课题探讨骨干成员：请进来 学校请区教化界的专家到学校作专题讲座，介绍课题探讨的方法；聘请区教研员担当学校课题探讨的顾问。定期对课题组的老师培训。走出去 学校派黄勇等9名老师到外地学习了“洋思阅历”，倾听他们介绍先进阅历；每次的江津教化探讨工作会议，学校主动组织派员参与。共2页，当前第1页12第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页