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1、2022年巧用策略单元，让阅读之花绽放 林美琼 统编版小学语文教材致力于培育学生的阅读实力，使学生在阅读活动中习得基础的阅读策略。老师应充分用好教材，挖掘策略单元的价值，改进阅读教学，从而提升学生的阅读水平。本文以五年级上册的阅读策略单元为例，浅析改进阅读教学的几点做法。 一、着眼目标，突出重点 作为一个相对独立的单元，阅读策略单元目标很明确，每篇课文虽担当的分目标有所不同，但都是围围着核心目标绽开。因此，老师在设计教学时，也必需围绕本单元的核心目标绽开，与本单元策略不相关的内容应大胆舍弃，这样才能重点突出，真正让学生习有所得。 1. 扬目标所指。本单元教授的阅读策略是“阅读要有肯定的速度”。
2、为达成“提高阅读速度”的单元目标，教材精选了四篇不同题材的课文，将单元目标进行分解，分层次、分梯度地向学生介绍了四种提高阅读速度的方法。因此，老师的教学应紧紧围绕各课的分解目标绽开。如：搭石的教学重点是让学生明白怎样叫集中留意力，如何可以做到不回读;什么比猎豹的速度更快则是让学生练习抓住关键语句读书，快速了解文章各段落的主要内容，进而了解全文主旨，不必句句都读要赐予学生足够的时间和机会去相识策略、学习策略、练习策略，让学生在实践中运用所学，巩固所得，从而使阅读策略的教学扎实有效。 2. 弃旁逸斜出。每一篇课文都存在很多可挖掘的语文要素，如搭石的景物描写、将相和的“如何把事情说清晰”、什么比猎豹
3、的速度更快的说明文写法等，虽然这些语文要素都是学生须要驾驭的，但假如老师在教学时四平八稳，那么结果就肯定会不尽如人意。 二、把握联系，按部就班 阅读策略单元中的每篇课文都是围围着核心要素绽开，而且在课与课之间、年级与年级之间有着千丝万缕的联系，呈层层递进的状态，符合学生的认知规律。因此，老师须要在教学中把握好这种联系，“适度”教学。 1. 教学目标的联系。课与课之间。本单元围围着“提高阅读速度”这一语文要素，设置了几个相互关联的教学目标，分散在每篇课文中。搭石的“集中留意力”的阅读习惯，是提高阅读速度的基础;将相和的“扩大视域”，必需建立在“集中留意力”的基础上进行;什么比猎豹的速度更快的“抓
4、关键词”，要求学生具备肯定的理解实力，才能保证关键词抓得快而准;冀中的地道战提出“带着问题读”，势必要经验“找问题中的关键词集中留意力扩大视域读锁定相关段落找到答案”这几个步骤，不难看出，这是对前几课学习方法的综合运用;“语文园地”补充了“刚好概括语句”的方法，难度比前几个有过之而无不及。年级与年级之间。“提高阅读速度”这一阅读策略单元的编排并非完全独立，体现的也是由浅入深、按部就班的规律。自下，它是对中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”阅读基本要求的发展;至上，它也为六年级“有目的地阅读”以及阅读量增加打下基础。所以，老师在教学中应当把握好课与课之间、年级与年级之间的联系，做到按部就班
5、。 2. 内容编排的联系。整个单元围围着核心目标，在内容的编排上有着紧密联系，符合学生的认知规律，呈现了完整的学习过程。从单元整体看：单元导语，激发学生的学习爱好，明确了学习目标;精读课文，在“初读感知理解”的过程中，初步让学生习得学习方法、阅读策略;自读课文，在精读的基础上，对课文进行自读、合作学习，对所学阅读策略进行运用，逐步巩固方法;“语文园地”对本单元所学进行回顾、总结。从单篇课文看：课前提示供应阅读目标，课文供应阅读材料，旁批“小泡泡”供应思索过程，课后思索题供应检测依据不论是从单元整体看，还是从单篇课文看，其内容的编排都引导着学生从“规则分辨”到“学习运用”，符合学生的认知规律。因
6、此，老师应把握每一部分的联系，明确每一课不同的课时任务，按部就班，引导学生学习、探究，帮助学生提升阅读实力。 三、依托文本，借题发挥 明确了本单元的教学核心目标之后，该怎么详细实施呢？借助每篇课文的课前学习提示和课后思索题，就能使教学目标更具过程性、操作性和实践性。 1. 课前学习提示引方向。统编版教材“阅读策略单元”每一篇课文课前都设置了学习提示，区分于其他单元的课文，也区分于以往人教版教材的课前导读只呈现本课需解决的问题，统编版教材呈现的是本课需训练和驾驭的阅读方法。如搭石的课前学习提示就提示了一种阅读方法，即集中留意力，不回读;将相和的课前学习提示就提示学生要驾驭“连词成句地读”的阅读方
7、法。学习提示清楚、明确的指引，让老师对本课需教授的阅读方法了然于胸，也为之后的教学设计奠定了坚实基础。 2. 课后习题助方法。老师应当如何在课堂上将教学目标分解成一个个教学步骤呢？课后思索题给了提示。如搭石，如何检测是否做到集中留意力了呢？课后思索题提示了可详细操作的有效方法：记录阅读时间，可以督促自己快速阅读。将相和的课前提示特别抽象，怎样才叫“连词成句地读”？课后习题中的两个小挚友的对话说明白详细的做法。 借助课前学习提示，可以知道本课的学习目标;借助课后思索题，可以知道达成目标的详细做法。教材为教学供应了精确而又有效的几个着力点，做到了既能教学生“如何学”，又能提示老师“如何教”，教材的
8、功能性得到了充分的发挥。 四、擅长实践，勾连“内外” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，老师应以课堂为“练兵场”，以课外为“实践田”，依托课堂内外，进行大量的阅读实践。 1. 用好课堂“练兵场”。在课堂上，老师应赐予学生充分的阅读时间，谆谆教导地引导，让学生有反复练习的机会。如在教学什么比猎豹的速度更快时，老师可以在学生第一次阅读之后让他们沟通：你抓住了哪些关键词？你发觉了什么好玩的、特别的句式？通过全班沟通，有些学生发觉了文章的结构特点后就会意识到，每段介绍的事物就是本段的关键词，从而梳理出每段的重要信息，如“鸵鳥比人快”“猎豹比鸵鸟快”随后让全班学生用这种方法进行其次次阅
9、读，并引导学生思索：这种阅读是否提高了阅读速度？是否能更精确地把握文章内容？同时对比两次阅读花的时间，看是否有进步。 2. 耕好课外“实践田”。提升阅读实力不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能运用自如的，而是必需借助课外这个“实践田”，把课堂所学学问加以运用、巩固，才能最终完成阅读实力从量变到质变的转换。阅读拓展运用的文本可以是教过或没教过的课文，也可以是家里的报纸、书刊，最重要的是引导学生有意识地运用所学的阅读方法进行阅读，养成良好的阅读习惯。 总之，只要老师在阅读教学中用好阅读策略单元，依目标、据文本、重联系、善运用，就能促进学生阅读实力稳步提升。 （作者单位：福建省厦门市集美区新源小
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