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1、2022年布鲁姆分类法在高中语文教学中的应用 王雅霏 内容摘要：布鲁姆教化目标分类是一种教化分类方法，将教学分为初级层次的认知问题到高级层次的运用问题，从而通过分类指导，意在帮助学生更清楚地理解学习目的。在教学活动中运用布鲁姆分类法，能够对老师的教学活动进行有效指导、分析、评定。在文科的教学中，尤其是语文的教学中，可以依据布鲁姆分类的方式来整合教化资源，组织课堂活动，有利于由浅入深地夯实语文基础、拓展学科思维、增长学习实力。 关键词：布鲁姆教学目标分类 中学语文 教学指导 布鲁姆（1913-）是近代闻名的美国教化家、心理学家，任芝加哥高校教化学教授，布鲁姆和美国哈佛高校教授布普纳，同为当代提倡
2、教化革新的闻名学者。布鲁姆认为：“教化目标的确立，包括由学问的回忆与再认、理解及智力发展等组成的认知领域;由爱好、看法、价值观与鉴赏、推断、适应性的发展诸因素组成的情感领城;以及对材料和客体的操作，须要调动整合创新的精神运动领域三个方面共同构成。” 本文所探讨的布鲁姆理论贡献，主要侧重于其在教化目标分类学的方面，被称为布鲁姆分类法。在布鲁姆分类法中阐明白依据驾驭程度的要求不同，学问可以被分为：认知、领悟、运用、分析、综合、评价，六个层面，逐级上升。 一.认知 认知层面，详细指在该层面的学问只须要被相识并记忆，涉及的是详细学问或抽象学问的分类分辨，考核形式特别接近于学生在学习期间所相识到的原始形
3、式，要求简洁地回想起这种原始观念或现象。相对于其他五个层面的学问，认知层面是最浅显、最基础的模式。 在中学语文的学习和测试中多以基础字词、学问点、文化常识的现象出现。 例如：在课堂活动中对于古诗文的默写，对于文言文字词的说明，对于新乐府运动发起的人物、时间、内容的了解和复述。对于此类认知层面的学习目标，不仅仅可以通过机械重复来加强记忆，还可以通过整理分类列表、绘图等方式帮助联想记忆。 二.领悟 领悟层面，是指驾驭学问的标准要达到领悟水平，相对于认知层面提高了一些要求。在领悟层面中也分为比较浅显的领悟和更深刻理性的领悟两种。主要包括转化（将新学问与自己的已知内容进行有效整合）、说明（能够说明新学
4、问的原理）、推断（利用新学问对未知的学问进行类比推导）三个阶段。 在中学语文教学中，我们认为领悟层面的学问主要包括：对于现代文阅读的初步的情感领悟、修辞手法和写作手法的简要分析;能够语言清楚地复述文章内容、总结概括其主旨;能够将学习到的写作手法和修辭手法迁移到其他文章的阅读中;在归纳比较中，能主动识别已有学问轻度变形的重现。 例如：在中学语文群文阅读中，将同类型的诗歌，批量呈现。使学生通过比较、分析，能够相识到其中的共性，辨识出之间的差异，从而积累住一系列的诗词的创作规律和鉴赏手法，达到“举一反三”的教学效果。对于增加学生自信和学习主动性，有特别明显的激励作用。 三.应用 应用层面，侧重于培育
5、对于所学习的概念、法则和原理的实际运用实力。应用层面要求：在测试没有明确说明解决模式的状况下，学会精确地把所学过的抽象概念运用于恰当的状况，能够解决问题。同样的，应用也被分为初步、干脆的应用和全面、综合的运用两种不同级别的实力。 在中学语文教学中，对于作文的指导是应用层面最核心的体现。学生在通过大量的课文学习中，反复阅读名家名作，熟识修辞、写作手法。在写作的过程中，是对于所学的审题构思、素材积累、修辞方法，包括之前认知、领悟两层学问实力的一个整合应用。 例如：在下发作文任务时，假如能够兼顾到近期所学，会大幅度降低学生应用新学问的难度，让学生“有话可说”，甚至“不吐不快”。对于语言文字的应用，是
6、巩固学习学问的重要途径。在课堂活动中能够产生比较理性、有逻辑的立场，并能够用简短扼要的语言来组织、表达出来。在实际课堂讲解时，可以充分利用课文的解读延长，让学生能够进一步加深对于课文内容和作者思想感情的理解，也能从熟识的地方入手，消退学生的畏难心情，增加主动性。 四.分析 分析层面，是指把材料进行有机拆解，从而使各概念丛间的相互关系更加明确易懂，便于更具体地阐明其中的基础理论和基本原理。 在中学语文教学中，开放题和作文是学生能够发挥自身分析实力的重头戏。分析实力涵盖了前三个层面的实力要求，又特别侧重探究实力的培育。要求在语文教学中多激励学生发散思维，培育个人的见解。 例如在语文教学中，可以利用
7、时事热点，引起学生的关注和共鸣。在时下教学活动，有很多老师将藏族男孩“丁真”爆红的网络热点和语文的单元学习进行有效结合。与家乡单元进行结合，让学生分析自己的家乡可以被挖掘的旅游、经济热点，为自己家乡撰写广告宣扬词;或者，将其与乡土情怀结合，分析都市和乡村之间的发展差异、人情之美;或者，将人物热点与成长结合，引导学生分析正确的成长观念，如何树立正确的价值观，走健康的人生发展道路。 五.综合 综合层面，是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并能够再次把它们按要求重新组合，以综合地、创建性地解决新问题。它强调规律的总结与运用，注意特性与首创性，是较高层次的要求。 在语文学习中每个单元、每本书均设计
8、有综合运用的部分。能够有效地提示老师和学生注意在课程进行中，对于已有规律和技巧的总结，对于整本书能够从整体、系统的角度来把握。在已有的基础上，发挥主观能动性，加深加强对于文学的相识，勇于探究创新。 例如：在红楼梦的整本书阅读中，可以引导学生动用文言文积累进行初步疏通，参考相关资料的协助，结合自己在日常生活中的情感体悟。能够从人文的角度来深化贴近人物，用知人论世的方法把握时代背景，通过“以意逆志”的阅读方法来理解作者感情。全面、特性化地对于名著进行阅读中的再创建。收获美的体悟和艺术的熏陶。 六.评价 评价层面，是布鲁姆教学分类法领域里教化目标的最高层次。这个层次的要求我们：不再凭借直观的感受或视
9、察的现象作出感性的评判，而是理性地、深刻地挖掘事物本质的价值。能够凭借自身的实力，通过探讨分析，最终作出有劝服力的推断。它须要综合内在与外在全部的可收集到的资料、信息，经过精密的评估、辨别、推导，才能作出最符合客观事实的推断。 在中学语文教学中，评价属于价值观体系的养成素养。能否进行理性、逻辑性的评价，反映了学生整体的文化素养和思维实力。我们应当以语言文字作为载体，加强思维训练，打通学科壁垒，使学生能够在生活中、学习中自觉树立、提升自己的评价实力。 例如在学科活动中，例如写作中讴歌亲情，可以以学生最熟识的亲情来入手，引导情感的体验。同时，对于叙述方式、修辞手法等写作技巧进行交互点拨。通过反复的
10、修改推敲中，让学生能够有话可说，且能比较完整、清晰地表达出自己的想法和观点。 七.小结 布鲁姆分类法六种类型中，前三类是属于初级的认知层面的问题，一般有干脆的、明确的、无歧义的答案;而后三类问题属于高级认知层面问题，通常没有唯一的、肯定的正确答案，学生能够从不同的角度有不同的回答。 因此，在教学设计中，我们应当留意适度降低课堂教学中初级认知的问题比例。尽量多提出一些高级认知层面，具有发散性的问题，激发学生的思维活力，训练学生的表达技巧，引導其实现全面的自我素养提升。 随着我国教化进步和新课标推动，教化部着力于变更“讲授为主”传统授课模式，提倡以学生“自主提问”、“自主探究”的新型课堂模式。在详
11、细的教学方法上提出要求：学问的识记上升到了学习实力的养成。使得教学活动从单纯的学问传授变为复合的以学问为载体的学习实力的训练活动。 反观以往的历史规律，新课改的改革的大方向是符合教化学科规律，利于学生持续长远发展的。早在春秋战国时期，孔子就在论语述而篇提出“举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹又将其归纳为“举一反三”、“闻一知十”，两位古代教化家均是针对在教学过程中，应当注意对学生的自主学习实力的培育。我们强调学生的主题地位，并不意味着我们忽视老师的主导作用。在教学过程中，假如不发挥老师的主导作用，学生的主体地位也就无法实现。也就是说，老师必需了解自己的教学对象，预见学生在学习新教材时会遇到
12、什么困难，实行什么样的看法，赐予他们不同任务、机会和指导，使学生都能得到最适合的帮助。在课堂教学中保证程度不一的学生都有所发展，以发挥其主导作用。从以上探讨不难看出，布鲁姆的教学理论，无论是在体现学生的主动作用方面，还是发挥老师的主导作用方面。对我们都有着重要的借鉴意义。 参考文献 1（美）洛林W.安德森M.外语教学与探讨出版社，2022（06）. 2Bloom，B.S.Taxonomy of Educational Objectives，Handbook I：The CognitiveDomainM. New York：David Mc Kay Co Inc，1956. 3陈琦，刘儒德.教化
13、心理学M.北京：高等教化出版社，2022. 4杨伯峻（译）M.中华书局，2022（08）. （作者单位：陕西省西安市八一民族中学） 猜你喜爱 教学指导中学语文 使命与担当:福建省中学语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教化探讨2022-05-28中学语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教化探讨2022-05-28中学语文教学中的“有效引导”方法探讨中国校外教化2022-01-23小学语文教学指导学生课外阅读的有效策略探析课外语文下2022-11-27初中英语课外阅读教学指导策略探讨求知导刊2022-08-27中学英语被动语态教学简谈新课程下旬2022-03-07提高初中数学解题方法的有效途径数学学习与探讨2022-01-15浅谈中学语文选修课程实施存在的问题及思索中学课程辅导教学探讨2022-09-12论过程体裁法对于中学语文作文的教学指导魅力中国2022-05-24中学语文教学应当留意的两个问题语文教学与探讨2022-03-30 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页