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1、2022年珍珠鸟说课稿珍宝鸟说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我整理的珍宝鸟说课稿，希望能够帮助到大家。珍宝鸟说课稿1一、说教材珍宝鸟是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。珍宝鸟一文主要通过由于我对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自
2、然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往创建出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化思索。二、说学生1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。2从语文角度讲，初中学生对文学作
3、品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一项长期的任务。三、说学习目标基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：学问和实力目标：能正确流利有感情朗读课文，驾驭课后“读一读、写一写”中的十个词。摘抄生动、美丽、深刻的语句。观赏和运用拟人的修辞手法。能找出自己喜爱的句子或段落并观赏，养成品尝语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。（二）情感、看法价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感。设置理由：依据新时期人才培育要求“培育有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。(三)过程和方法目标：促进学
4、生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。四、说学习重点：品尝文章语言，提高对课文的感悟实力、鉴赏实力，激发学生爱的情感。设置理由：1课后练习一、二。2本文语言美丽，内容充溢爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。五、说学习难点：领悟“信任往往创建出美妙的境界”的深刻内涵。设置理由：1课后练习三。2以七年级的学生的实力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物须要信任，而且人与人，国家与国家也是如此。六、说教法提问法、点拨法、师生互
5、动法。 设置理由：老师是组织者、促进者、引导者、参加者。七、说学法1、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品尝。设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主子。八、说教学过程（一）新课导入并简介作者（5分钟）由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经验来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。设置理由：为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。（二）检查预习（6分钟）1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的老师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生
6、养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）设置理由：促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。（三）整体感知（10分钟）1朗读课文学生依据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。2出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：依据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍宝鸟对我有什么反应？（c）我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？3前后桌沟通合作探究4引导学生小结并出示幻灯片三改善鸟居环境信任胆小按时添食加水我鸟慢慢胆大按捺住新奇心爱亲近我不轻易打搅。信任
7、我设置理由：1促进学生筛选课文中的有关信息。2三个问题的设计能够有效的帮助学生渐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信任的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容须要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、观赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作沟通，激励学生主动尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词精确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。1跳读，把自己最
8、喜爱的句子或段落用括号括起来。2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。3在旁边批注喜爱的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，4前后桌沟通赏析研讨5请同学赏析(小组代表)6老师小结：可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。设置理由：1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。2自主合作探究是学语文的好方式。3此环节，学生可能有新问题产生，激励他们带出课堂去探究。（五）拓展延长出示幻灯片四（5分钟）联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本文之后的感悟。1人和动物有没有
9、不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2怎样做一个让同学信任的人？设置理由：1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。2语文与生活的关系。（六）老师小结（5分钟）今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任创建出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创建出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在观赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）（七）作业布置出示幻灯片五1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300
10、字。3课外阅读老舍的小麻雀。珍宝鸟说课稿2一、教材分析珍宝鸟是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的感慨。二、说教学目标1.有感情地朗读课文。2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。3.联系课文内容和生活实际理解“信任，
11、往往创建出美妙的境界”这句话的意思。三、说教学重难点1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。四、说教法、学法1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3.学习抓住关键词去揣摩、品尝。五、说教学过程（一）整体感知、引出质疑，导入新课。上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头
12、睡着了，导入新课。（二）深化探究，感受人与鸟的和谐。1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2.选择感受最深的内容一两处做批注；3.与同桌同学沟通。（三）汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。1.朗读课文学生依据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：依据问题快速阅读课文:归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）珍宝鸟对我有什么反应？我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？3.前后桌沟通合作探究（四）初步体会小鸟与人慢慢熟识。1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不
13、睁大新奇的眼去惊动它们”，理解时采纳了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关切。板书：我决不2.再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会），体会珍宝鸟的活动范围越来越广，与人慢慢熟识。板书：珍宝鸟探头3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关切，以及小鸟与人慢慢熟识的情感。板书：熟识（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。1.通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串 的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。板书
14、：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。2.创设情境， 绽开想象。在学生汇报到 “白天，它这样调皮的陪伴我”出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（ ），在大鸟一再的呼喊下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近3.读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。（六）体会人与鸟的友好。1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中老师范读，学生边听边想
15、象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。（板书：睡着、友好）2.回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生根据：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往创建出美妙的境界”（板书：信任）（七）拓展延长。联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本文之后的感悟。1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2.怎样做一个让同学信任的人？（八）老师小结。今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任创建出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，
16、你、我、他（她）都能创建出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在观赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）（九）作业布置。1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 3.课外阅读老舍的小麻雀。六、说板书设计珍宝鸟 决不 信任 探头 熟识一笑 我 珍宝鸟蹦来蹦去亲近敬重 睡着友好 和谐珍宝鸟说课稿3一、说教材珍宝鸟是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元视察反映生活人和事的基础上，进一步学习视察反映四周景物的基本方法，培育视察生活的良
17、好习惯，提高视察反映生活的实力。该单元共有三篇课文，百草园写童年趣事，侧重于视察自然景物；螳螂捕蛇是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而珍宝鸟主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟胆怯人到亲近人的改变过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培育学生状物的写作实力和视察动物的实践实力，明确视察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说百草园旨在视察自然景物，训练静态描写，那么珍宝鸟意在视察动物，训练动态描写，并为后文螳螂捕蛇的状物训练奠定基础，因此其地位可谓承前启后,不行或缺。对初一同学来说，这是培育良好的学习习惯，驾驭良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。二、说
18、目标珍宝鸟一文作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了信任，往往能创建出美妙的境界的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）了解视察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。（3）感受信任，往往能创建出美妙的境界的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。教学难点为：人之爱和鸟之爱两方面的结合，理解信任，往往能创建出美妙的境界的现实意义。三、说教法采
19、纳情境教学法,也可借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习爱好和求知欲望。在学法指导上，指导学生视察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有依次地视察；指导学生视察动物的生活习性（即动态的发展过程），留意动词运用要精确、传神；指导学生视察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、说设计1.导入新课。导入设计要以一石击水之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可
20、采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生主动的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍宝鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充溢了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。2.感知教材。细心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指引门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到四两拨千斤的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：（1）（珍宝鸟的介绍）：主子对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面：细心设置环境 不加干扰归纳为四不:不看、不管、不赶、不
21、写（板书）（2）（主子的介绍）：小珍宝鸟对我的看法改变过程：归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任通过珍宝鸟和主子的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充溢活力。3.探讨质疑。设计探讨质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和相识。培育学生留意力，提高对事物的分析、比较、思辩实力。美国好用主义教化家杜威曾说：学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。只有主动思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解
22、决问题的实力。本文的探讨，可从突破重难点人手，设计一些探讨材料。如：（1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。小鸟的改变活动范围动作行为神态描写显得怕人慢慢胆大已经放心完全信任（2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培育学生语感，留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯。A 大鸟伸出小脑袋小鸟探出小脑袋B 幽深的丛林幽静的丛林C 一个蓬松的球儿一个松软的球儿（3）设计问题供学生探讨：有人说，这是一种怕人的鸟,此句的作用是什么？谈谈你对文末最终一句的看法。你学习本文后，对视察描写动物有什么启示？4.练习设计。设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依据自己的实力、爱好、须要，
23、在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的爱好和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培育学生主体性和创建性的绝好环节。设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使视察、思索、想像、记忆等智力因素得到熬炼，而且使爱好、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的题海战术所不能比拟的。5.板书设计。（1）养鸟的过程：我的爱惜：不看、不管、不赶、不写鸟的改变：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任（2）作者感受：信任，往往能创建出美妙的境界（3）写作启示：
24、A.抓住特征B.动态描写C.想像感受板书设计力求简明扼要、纲举目张、奇妙妥当，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。珍宝鸟说课稿4各位老师好，今日，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课珍宝鸟的其次课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：一、教材分析：珍宝鸟是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍宝鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。
25、文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深化思索。本单元的三篇课文分别是诚恳与信任、珍宝鸟和九色鹿。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚恳守信的美妙志向和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培育学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。二、学习目标依据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点：“学问与实力”目标：1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。“过程和方法”
26、目标：在老师的恰当引导下，培育学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。“情感和看法”目标：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。学习的重点、难点：1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最终一句：“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假如没有“我”对珍宝鸟的宠爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信任创建出美妙的境界。所以本文的学习重点应当是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。2、学习难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的深刻含义。三、教法
27、、学法记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者老师学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以，老师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感，领悟作者的写作意图。教学本课，我主要采纳以下教学方法：（1）自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。（2）朗读鉴赏的教学方法了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。说完了教法，我来谈谈主要的学法：（1）自主参加学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教
28、学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。（2）读中品尝针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段，品尝文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。四、学习过程本课分为两个课时完成。第一课时，理解并驾驭课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在其次课时的学习中，我将“说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的？”这一话题绽开教学。（一）直奔结尾，突出“信任”。首先，出示课文最终一句话，让学生变为确定句。引出“信任”的意思，并思索课文是写谁对谁的“信任”。(这样设计，让学生初步理解了信任，同时也用“
29、信任”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)（二）围绕“信任”，感悟改变。这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍宝鸟为什会信任我？莫非它就不怕“我”损害它吗？它是一下子就对“我”这么信任的吗？学生通过课文会明白一起先不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地起先信任我。接着，我让学生读读课文的三六小节，划出反映珍宝鸟逐步信我这一过程的词句。学生沟通时，我首先引导学生找到句子“突然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品尝“探”字，引导学生感悟此时的小珍宝鸟是非常的警惕，非常的胆小。当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍宝鸟为什么这样做？”学生会说这是在摸索我，这
30、时我趁机追问：“我”又去追逐它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打搅小珍宝鸟，所以它的胆子才会越来越大。当学生沟通到其次句“慢慢地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先接着然后最终”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“摩挲”的区分，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：假如你就是这只珍宝鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主子，谁情愿来和我谈谈
31、心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告知我什么？”（我试图通过对话，让学生体验珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消退了。）学生沟通完毕，我让学生把珍宝鸟的这种改变通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟对作者的一步步信任。最终，我进行简洁小结：正因为珍宝鸟在不断地摸索、不断地视察、不断地考验我之后，才会如此地信任我。引读课文第五自然段，白
32、天夜晚最终它与我竟然密切到落在我的肩头上趴着睡着了。（这一教学片段重在引导学生体验小珍宝鸟对我“信任”的详细过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到密切无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍宝鸟的相识。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。）（三）紧扣“信任”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列改变，最根本的缘由是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特殊喜爱珍宝鸟的地方进行沟通。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最
33、前面，是为了表达作者无比宠爱珍宝鸟的剧烈感情。有的学生可能会找到我为珍宝鸟细心支配鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍宝鸟支配的一个舒适而暖和的巢，一个平安而绿色的家。从中感受到作者是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟。有的学生可能会找到描写珍宝鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只漂亮、可爱的珍宝鸟，令作者无比喜爱。在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并刚好引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，尽然以小珍宝鸟为重而停下了笔，还让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着我，这说明白什么？让学生再次体会
34、作者对鸟的喜爱之情之深厚。当然，学生也会提到作者对小珍宝鸟的昵称“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍宝鸟的无比宠爱之情。（这一教学片段引向小鸟所以“信任”的缘由，是因为作者的喜爱之情。教学中我引导学生探究信任的原由，强化了我对珍宝鸟的宠爱之情。）（四）想象“佳境”，深悟“信任”。正因为作者对珍宝鸟的无限宠爱，才使得它由刚起先的生疏、摸索，到后来的熟识、亲近，再到信任、依恋。让学生再读读课文的第六小节，再细致视察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。接着，我指导学生朗读。在学生的美丽朗读中，学生自然就走进了一种美妙的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出
35、这一美妙的境界？”让学生再次齐读全文最终一句：信任，不就能创建出美妙的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的宠爱，才换来了鸟对人的信任，才换来了人鸟和谐相处的美妙境界。这是作者的美妙希望，这是作者的内心呼喊，让我们再次高声地告知我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教化有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教化，我将通过朗读、沟通、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱惜鸟类，爱惜动物的教化。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）教学最终，我问学生：
36、“学完了课文，你想说些什么，可以对珍宝鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，诵读信任这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信任，持续学生的信任直感，启发学生透过信任，想象美妙境界，这就把“信任”与“境界”融合起来，突出了“美妙”之意，令学生感悟事理，引发深化思索。）五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：珍宝鸟怕人 胆大 放心 信任美妙境界此板书清楚直观，便于学生理解，理清文章脉络。在说课中很多地方还不尽如人意。恳请各位
37、老师多提珍贵看法！感谢！珍宝鸟说课稿5一、说教材我说课的内容是北京市义务教化改革试验教材第十一册第五单元珍宝鸟。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的感慨。二、说理念新课程标准的一个重要理念就是培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍宝鸟相处时
38、的行为表现，和珍宝鸟改变的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护敬重上的爱。三、说目标、重难点本课书的教学目标及重、难点1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3、 联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。4、 有感情的朗读课文。5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”
39、的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：1. 有感情地朗读课文2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。3. 联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。本课时教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱
40、小鸟的思想感情。本课时教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。四教学打算1前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。2教学课件五、说教学过程在设计理念的指导下，围围着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样支配教学过程。（一）整体感知、引出质疑，导入新课上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。（二）深化探究，感受人与鸟的和谐为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。第一：出示自学提示：1默读课文， 边读边画在和小
41、鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学沟通。其次：汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处老师预设：1、 学生可能出现：汇报时没有肯定的依次。老师引导提示：根据作者记叙的依次汇报。2、 学生可能出现：学生标画的句子欠精确时。老师帮助分析、引导问题：1） 标画不到位，引导学生标画完整句。2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。第一个层次：初步体会小鸟与人慢慢熟识。1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们”，理解时采纳了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者
42、怕惊扰珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关切。板书：我 决不2、 再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会），体会珍宝鸟的活动范围越来越广，与人慢慢熟识。板书：珍宝鸟 探头3 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关切，以及小鸟与人慢慢熟识的情感、板书：熟识其次个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近老师预设：学生可能出现：标画错、不全词。老师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思索后，再次标画。1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去在学生汇报我的表现
43、时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。2、 创设情境，绽开想象。在学生汇报到 “白天，它这样调皮的陪伴我”出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（ ），在大鸟一再的呼喊下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近3、 读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近第三个层次：体会人与鸟的友好1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐
44、的氛围中老师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）2、 回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生根据：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往创建出美妙的境界”（板书：信任）老师预设：学生可能出现：因为我（ 敬重它）所以小鸟（信任我）。第三理解语句，突破难点，感悟信任首先，抓住关键词理解 “美妙的境界”是什么？其次，探讨 “是什么创建了这美妙的境界？”通过上面的训练，学生体会到是敬重信任。板书：敬重最终，课外延长：除了信任可以创建出美妙的境界，还有什么也可以创建出美妙的境界。学生沟通。 感悟之后，发自内心的齐读 “信任，往往创建出美妙的境界”。这句话（三）动笔写感受，深化体会人与动物的和谐，升华情感配乐，学习课文后，你肯定有许多感受，出示课件：我想对（ ）说。沟通。六作业设计1 摘录文中喜爱的句子。2 有爱好的同学，写心中的美妙境界，和同学沟通。七板书设计17珍宝鸟决不 信任 探头 熟识一笑 我 珍宝鸟 蹦来蹦去 亲近敬重 睡着 友好和谐以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师指责指正！感谢！珍宝鸟