《2022年《棉花姑娘》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《棉花姑娘》教学设计.docx（47页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年棉花姑娘教学设计棉花姑娘教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我细心整理的棉花姑娘教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。棉花姑娘教学设计1教学目标：1、相识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。2、朗读课文，读好恳求的语气。3、通过朗读理解课文内容，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：指导多种方法识字教学打算：1、生字、词语卡片2、整合的课件教学过程：第一课时一、谜语导入，激发爱好1、
2、猜谜语引出课题。（板书：棉花）2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位美丽的小姑娘啊！，这节课我们就来相识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导视察表情）二、初读感知，相识生字1、借助拼音自由读课文，划诞生字并读准字音。2、检查生字认读状况（1）同桌互认生字（2）学生教读生字（3）开火车读生字、词语4、识记（引导用形声字的特点）5、给这些生字找词语挚友（扩词练习）6、老师也打算了一些词语，你会读吗？轻声读一读7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？5、学生沟通后自然过渡。三、细读学文，理解感悟导入：分段指读，思索：棉花姑娘究竟怎么了？（一）
3、指导学习第一自然段1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。（3）指导读好这句话。2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。（2）指导读好这句话。（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。（4）齐读这句话。（二）了解其次至四自然段1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最终（）治好了棉花姑娘的病。2、自由轻声读课文，汇报填空3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的
4、图片4、感情朗读课文最终一自然段四、角色表演，升华感悟1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难过。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉_，啄木鸟只会捉_，青蛙只会捉_。2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。3、（出示头饰）学生分角色读课文。4、全班同学分角色读课文。五、 拓展延长，增加积累1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？2、益虫、益鸟有关资料附：板书设计燕子30 棉花姑娘 啄木鸟青蛙瓢虫棉花姑娘教学设计2学习目标：1、相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。2、有感情地朗读课文，分角色表演。3、了解不同动物歼灭害虫的不同本事，
5、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：识字、写字教学难点：了解不同动物歼灭害虫的不同本事，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。课前打算：棉花姑娘教学设计最新挂图，生字卡片，头饰。一、揭题，导入新课（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主子翁！棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。二、初读课文1、老师范读课文，学生整体感知。2、学生自读课文。a、读通全文。b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？三、引导理解1、学习第1自然段。a、（出示文中第一幅图）视察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。c、想
6、一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？d、指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫希望治好病的心情。2、学习第2自然段。a、（出示文中其次幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。3、学习第35自然段。a、第35自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜爱的学习方式进行学习。如分角色朗读等。b、小组汇报沟通，指导朗读。4、学习第6自然段。a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“”画出体现她
7、心情的句子。b、这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、洁白洁白等）c、拓展练习：碧绿碧绿的_洁白洁白的_四、有感情地朗读课文五、课堂总结，合作表演1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们！棉花姑娘教学设计31.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整齐。2.驾驭“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。3.执笔方法正确，写字姿态端正，努力养成良好的写字习惯。1.会写 “病医爬房干七羊
8、”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整齐。2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则多媒体课件一、导入学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅迥然不同的作品，引导孩子深化感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。二、学习写字1（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。2.视察这些生字的结构特点（读帖）这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们视察：这些字在结构上有什么特点。引导学生视察，病房爬医是半包
9、围结构，干七羊是独体字。3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完备结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。（1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较伸展，折后往左倾斜。（2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最终一笔竖折的横较长。（3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。爬：“爪”字捺要伸展，“巴”字形
10、体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。（4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。房：第一笔点从竖中线上起笔，其次笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。（5）三个独体字“干七羊”强调一下留意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。干：第一笔是短横，其次笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距匀称，第三横最伸展，最终一笔竖写在竖中线上。三、作品展示：你觉得同学
11、的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方须要改进呢？老师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。棉花姑娘教学设计4教学要求：1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉；积累词语棉花、很多、可恶、盼望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊异的词义。2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。教学媒体：多媒体、ppt教学过程：一、谈话揭示课题1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。2、教学棉（1）读准字音
12、（2）你用什么好方法记住这个字？（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）3、出示答案，简洁介绍瓢虫。4、今日我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。5、学生齐读课题（板书课题）6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。二、课件出示童话故事，整体感知三、初读课文学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。四、感悟课文，理解课文（一）学习第一节（1）、出示第一节课件，细致看动画，说说你知道了什么？（2）是呀，上面有很多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。
13、出示ppt.（3）教学生字许、恶、盼（4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件苦痛的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）师：盼望你能换个词语说说吗？（希望）师：盼望比希望的程度更加剧烈。（5）老师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。（6）齐读第一节（二）学习第6、7节1、棉花姑娘病得那么重究竟是谁帮她只好了病？哪两节告知了我们，自由读一读。2、七星瓢虫本事大吗？你从哪里知道的？3、教学生字忽4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示学生收集的有关资料。）5、介绍瓢虫家族。6、七星瓢虫本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你
14、从哪个词语可以看出？（惊异）找一个近义词；你表演一下这个神态。7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？8、学生读第七小节。9、教学生字：碧10、棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？（三）学习25节过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们究竟是想帮还是不想帮？1、自主、探究、合作学习25小结。（1）小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。自学提示：A、分角色朗读对话B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气C、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？（2）小组合作学习，相互沟通。（3）汇报。A、教学生字B、学生沟通：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌
15、求救，但是这些小动物没能帮助它。师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？学生读并评价师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？（4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。（5）学生小组读。大家评价。2、比比哪个小组读的好，相机指导读出恳求的语气。3、汇报学习收获（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）4、师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。5、读有关句子四、复习生字五、师小结：今日我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好挚友。同学们在我们身边还有许多益虫、益
16、鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来沟通一下？学生沟通自己收集到的资料。六：总结：每种动物都有自己的本事，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们可要好好爱惜它们呀！七、板书51、棉花姑娘燕子空中飞啄木鸟捉树干里害虫青蛙稻田里七星瓢虫叶子上教学反思：本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。棉花姑娘教学设计5棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一网打尽。棉
17、花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，依据这一特点，我觉得利用多媒体协助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创建性，显得新奇、生动、好玩，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，依据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第25自然段，培育学生的合作精神和自学实力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养也是必不行少的。一、体
18、验揭题，导入新课、小挚友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？细致视察，你知道这是什么植物吗？出示棉花（课件），相识棉花。（对于生长在南方的小挚友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上相识棉花，从而提兴奋趣。）、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小挚友的回答可以知道棉花给我们带来暖和，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！、板书课题 ：棉花姑娘。（齐读）相识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。（让学生依据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培育感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主子翁，轻声“姑、娘”
19、是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）二、课件出示童话故事，整体感知引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？、看懂画，听录音，思索着两个问题。、学生简洁沟通。（本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动好玩的动画片，边看边听边思索，激发学生的学习爱好。）三、读感悟，理解课文、体会感情，学习第自然段。 情愿读的小挚友起来读，说说你知道了什么？（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严峻以及棉花姑娘急迫的心情。） 出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作） 学生领悟感情朗读。(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读
20、时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘着急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)、自主、合作、探究，学习自然段。 小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。自学任务单： 分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？ 小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（探讨）（完成表格） 学习生字：啄、帮、稻、害。（小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的实力，又可以把老师讲授的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡察过程中，发觉第五小组的学生在合作学习时，安排角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平常的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。） 汇报沟通学习状况。 比
21、比哪个小组读得最好，相机指导读出恳求的语气。 汇报小组学习收获。(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不情愿帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生依据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正缘由。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)、紧扣上文，学习自然段。 棉花姑娘的病这么重，究竟谁帮助她治好了病？（出示图片）哪段告知我们的？自由读一读。 课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，准备怎样向大家介绍自己？你还能向同学介绍七星瓢虫的其他学问吗
22、吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）学习生字：忽。（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最终同桌相互说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的实力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。）、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了，她咧开嘴笑了，吐出了）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像，棉花洁白洁白的，白得就像。棉花姑娘会怎样赞扬七
23、星瓢虫？（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不行少的，让学生看着图画，绽开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、洁白洁白”的意思，又能依据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深化地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培育学生的人文素养。）、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）代表上台合作表演童话故事。学生分别扮演自己喜爱的小角色。（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到全部在场的人的一样好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和相识 。）、拓展。棉花姑
24、娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？依据课文内容，以小小组为单位，沟通收集的资料。（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参加教学活动，课堂气氛活跃）四、纳总结，拓展延长、师：哇！七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小挚友，你们说是不是啊？、每一种动物都有自己的本事，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好挚友，我们要爱惜它们。小挚友，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？（“以问题起先，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一
25、步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习实力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）我们学校的读书活动已深化人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高视察实力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。一、自主学习贯彻始终“让学生成为课堂的主子”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、主动、创建性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生驾驭了肯定的学习策略上的“会学”；建立在
26、意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主子，自觉主动地学习：、学生活动时间充分。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、探讨、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。、学生的参加面广。课堂上学生自主学习，应当体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中
27、，学生参加面广，是体现自主学习的标记之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的主动性都很高。这个环节形式比较新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习主动性，收到了很好的效果。、重视学习方法的迁移。驾驭了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘这一篇课文的二五自然段结构相像，句式也一样。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次、三自然段，然后小结学法“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习
28、方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生相识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进行语言训练。、学习主动性高。这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及同等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、主动、创建性地有效地学习。棉花姑娘是一篇科学童话故事，一起先，我就为学生创设了“ 有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？细致视察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们
29、一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。二、体验教学贯穿课堂重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，保证学生的可持续发展。、 在这节课的设计上，我特别注意学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系 课中“言午许”，知道学问还要融会贯穿；学习最终一个自然段时，依据生活阅历理解碧绿碧绿、洁白洁白的意思，棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？；小组表演时，依据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小挚友，你们说是不是啊？、体验教学的形式多样
30、。我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。、留意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进行对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋发展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。棉花姑娘教学设计6棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册一篇充溢童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最终
31、七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以欢乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。棉花姑娘一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色调明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙歼灭田里的害虫等等。这样的话题非常贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知实力有限，须要引导他们留意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应当怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手
32、，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。3、在多种形式的朗读中体会动物心情，相识生活中的益虫。品读第24自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘着急的逐层加深。一、引学：图片导入，激趣揭题：、今日老师请了一位神奇的挚友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发觉“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。3、教学“姑娘”：姑和娘成了好挚友，就读？（留意轻声）。请你细致视察，你发觉它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑
33、娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。4、过渡：今日我们一起来学习棉花姑娘的故事。（设计意图：“爱好是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不行忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有学问，已知与未知融会贯穿，孩子易于接受且印象深刻。）（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期盼。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简洁的一个图片真的能激发孩子的阅读期盼么？对孩子来说，最关切的或许不是故事，而可能是棉花的生长周期、
34、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）二、试学：预习检查，学习生字新词：出示带拼音的词语（姑娘、啄木鸟、斑点 治病、蚜虫、盼望），开火车认读；出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；依据学生认读状况，随机提示，重点学习：（1）啄、斑。啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：一年级6（）的同学去动物园看（）马。（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好
35、方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）（设计意图：赐予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。依据反馈，老师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，老师的引导提升也得以体现。）（反思：实际教学时，我发觉自己对于学情驾驭并不非常精准，还是根据自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地驾驭，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不相识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的相识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发觉文中的困惑所在，在小组内进行充分沟通、探讨，孩子才真正
36、学会学习，自学实力的提升才有实现的可能）三、研学：自主合作学习：（一）、小组合作学习：出示：学习要求：1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。2、填一填：（ ）被虫咬，盼望医生来帮忙。（ ）、（ ）、（ ），他们都说治不了，（ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。3、小组沟通，组长反馈。4、学生拍手读儿歌。（二）研学第一自然段：棉花姑娘究竟怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）1、指读2、蚜虫究竟是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望3、男女生读、齐读（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。一次读（整体进入）：师生接读：
37、（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说最终，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说二次读：（研学三位医生的话）（2）依据情景，理解内容：现在老师就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你情愿帮我捉害虫吗？哦，原来你是情愿帮助我的，惋惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本事最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要感谢你，你虽然帮不了我可你还是特别有礼貌地告知我缘由。感谢你！噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱依次，让学生在在理解基
38、础上连线整理内容）句式训练：出示对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！比较朗读，体会有礼貌地拒绝。看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告知了棉花姑娘拒绝的缘由。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？（3）三次读：探讨棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次焦急：A、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来恳求恳求？指生读齐读B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（焦急难受）指读。：女生读，男生读。C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加焦急）指生读。齐读：棉花姑娘们，你
39、们赶快请青蛙帮忙吧！（4）小组合作，分角色练读。（5）展示有感情朗读，尝试背诵。（设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内探讨，使得课文内容的梳理面对全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话快速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发觉文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）（反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，根据自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创建
40、性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有赐予有效的激励和确定。这样会损害孩子的学习主动性和思维活跃度。）四、延学：小组内说话训练：有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。（ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”（ ）说：（ ）。分组展示，点评。过渡：棉花姑娘的病越来越严峻了，找了三个医生都没治好，最终究竟是谁帮了她呢？下节课我们再一起来探讨。（设计意图：创设情境，通过小组合作沟通，让学生尝试创作，真正理解恳求的恳切、愧疚的不好意思，学会有礼貌地拒绝。）（反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆忙带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以
41、致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的看法让我意识到这样的环节设计背后应当有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教学问，更应当教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子当然新奇，能够吸引孩子的留意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）五、固学：1、嬉戏巩固生字：第一关：摘棉花。齐读其次关：走迷宫：指读第三关：开火车：轮读2、书写指导：过渡：相识了生字宝宝的确了不得，但是谁能把生字写美丽那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星）（1）要写好，先视察：谁来告知我这两个字都是什么结构？（2）老师范写，提示关键笔画（3
42、）描写，提示双姿（4）展示评议，再次书写（设计意图：巩固生字，以嬉戏的形式避开孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最终环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）棉花姑娘教学设计7一、教学目标：1、相识姑、娘等七个生字。会写只、星等6个字。2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。3、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学打算：精致的课件三、教学时间：2课时四、教学过程：一、谈话导入1、小挚友，瞧，今日，赵老师带来了什么?(棉花)细致看，棉花什么样的?2、你们知道，这洁白的棉花都能做些什么吗?3、点击，出现题目。(齐读)二、细读、感悟1、第一自然段(1)棉花姑娘
43、老远就听到了你们的声音，可是今日，他不能来了，怎么回事?让我们一起去看看吧!(看课件)(2)小挚友，棉花姑娘怎么了?(指说)是呀，她心里多难过呀!你能试着读出她难过、难受的样子吗?(自读)(3)指读。2、其次自然段(1)可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得体无完肤、难受难忍，这可怎么办?这时，一抬头，看，谁来了?(指说)棉花姑娘们，你们有什么话，有什么恳求快点告知燕子姐姐吧!(指说)(2)你们在恳求燕子姐姐，那肯定能读好这句!(指读)(3)听，燕子姐姐怎么说的?(听配音)棉花姑娘们，燕子的话，你们听明白了吗?(指说)燕子姐姐帮不上忙，感到很愧疚，你能读好他的话吗?(指读)(4)现在，你情愿分角色读好他们的对话吗?(同桌练练)激励学生加上动作。3、自学3、4自然段(1)燕子姐姐不好意思地飞走了，棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难过极了，他还会请谁来看病呢?(下面在小组长的带领下，从3、4自然段中任选你们最喜爱的一段，进行分角色朗读)(2)小组自读3、4自然段，师参加学习。(3)小组汇报，师生随时留意点评。(4)现在，想把2、3、4段分角色演下来吗?(找几位)其他小挚友边看，边思索这项练习。会做哪道就做哪道。(指说)4、第五自然段(1)小挚友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜